还学生以真性情的蓝天
――浅谈如何引导学生走出作文写作的困境　
　　文/张秀文　　摘要:为了打破“作文难,教作文更难”这一作文的“宿命”,本文作者经过深入的思考与大胆的实践,从指导学生写自己喜欢写的文章开始,刻意引导学生走出作文的困境,还学生一片抒写真性情的作文蓝天。　　关键词:作文困境 养气 生活体验 真性情　　多年以来,我们常常抱怨“作文难,教作文更难”,究其原因是多方面的。首先,学生头脑中缺少写作素材,即使有了素材,也不知怎么加工、提炼、表达,习作大多存在着内容空泛,套话、空话连篇,生活气息不浓厚,缺少实感的通病;其次,教师作文教学模式封闭,训练形式单一,往往注重技法指导,而忽视了学生的生活实践和情感体验,因此作文教学根本激不起学生的写作欲望,学生感觉作文难;再者,由于一些学校对作文的重视程度不够,忽视了听说读写的综合训练,只是单纯地依赖于教材中习作训练内容,没有适时扩充训练内容,形成一套完整的作文训练体系,造成作文教学没有计划性、序列性,读写脱节,课内与课外不能密切结合,尤其是与学生的实际生活与感受严重脱节……在这里,笔者就“如何引导学生走出作文的困境,还学生以一片抒写真性情的作文蓝天”,谈淡在作文教学实践中的一些。
　　一、要打破预设,让作文训练更贴近学生的生活实际　　以下面一个作文指导课的框架为例。　　文题设计:虽然我们出生时的脐带已经剪断了,但是母亲情感上的“脐带”却永远也剪不断。十几年来,我们也许与母亲朝夕相处,母亲也一直无微不至地关爱着我们;但你真正地了解母亲吗?理解母亲的情感需要吗?请你找点时间与母亲聊聊天,帮母亲做点儿事,问候一下母亲的身体状况,同时写一篇歌颂母亲或表现母爱主题的作文,题目自拟。　　参考题目:《我的母亲》《母亲的白发》《母爱无痕》《感受母爱》《走在母亲的阳光里》《沉沉背篓,背出儿女童年》《母爱――一首写不完的诗》。　　写作指导:“母爱是人类最高尚纯洁的、美好的感情”(加莉娜语),上最伟大的爱就是母爱,法国大作家莫泊桑也说“人世间最美丽的情景出现在当我们怀念母亲的时候”。因此,无论我们用怎样的溢美之词来书写对母亲的赞歌都不为过,但如果我们每个人在谱写母亲的赞歌时,都俗套于一味地赞美,这样的赞歌必然缺少分量――这就要求我们在谱写母爱之歌时要独具匠心。　　1.另辟蹊径　　所谓“另辟蹊径”,不是不赞美母亲,而是不单纯赞美,不直接赞美。单纯直接地去赞美母亲,尽管发自内心,却会显得非常空洞而苍白,很难与读者产生共鸣。　　如胡适在《我的母亲》中对母亲的深切怀念,就是通过写母亲教育“我”的几件具体的事来表现的,其中有对我的严格要求,也有对我的独特教育。如“我小时候身体弱,母亲为了保护我,就不准我乱跑乱跳”,“母亲很注意保护我的自尊,从不在别人面前打我、骂我。而是第二天早上对我进行教育,让我认错,教我做人”等。
　　2.突出感受　　明确了表现母亲主要通过叙事来表现,还远远不够。很多容易犯平铺直叙的毛病,或者记流水账,或者轻描淡写,这样写出来的事情没有丝毫的感染力。这就要求叙事“生动、具体、形象”。如邹韬奋在《我的母亲》中写“我”背不出书而被打时,有这样一段非常真实的描写:“我自己呜咽着背,同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打,她也觉得好像刺心的痛苦,对我表着十二分的同情,但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’。”这段描写非常真实地刻画了母亲既想让儿子上进,又非常怜惜儿子的矛盾心理,极具感染力。　　3拟好标题　　略。　　4优秀范文　　略。　　这个案例很典型,毫无疑问,这样的“作文指导课”设计,基本贯穿于我们学生作文训练之中,但学生真的为提示中的煽情文字而在内心感受到“伟大的母爱”了么?显然不是,他们只会按照老师导语中的“暗示”或赤裸裸“明示”的要求来“立意”为文,绝大部分的“真情实感”和“典型事件”都来源于老师的提示、平时积累中的歌词(如《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》)、“摘抄本”和《优秀作文选》。学生内心里也许正痛苦地说:我和妈妈过的日子都是那么的平凡,我就是感觉不到有什么伟大之处,妈妈很爱我,正如我很爱她一样,为什么非要我在“烛光”里看到妈妈的白发而“感动流泪”呢?至于那些缺少母爱、与母亲闹情绪的就更不要说了,而你硬要说“把作文训练与德育功能融合起来”的话,我想这是找德育借口罢了。　　通常,我们的作文训练过多地强调“提示指导”,把那么多“道貌岸然”的“主题”硬塞给学生,使得学生们的作文都是在老师“循循善诱”之下诞生的,其实,这是让学生走向“无语可说”的死胡同。因为,我们要求学生写的,都不是他们想写的,硬塞给他们的只是“礼物”或“道具”而不是他们自己内心的“情感和思想”。
摘自： 　　
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全刊杂志赏析网 2015争鸣探索通过“读”引导学生走出作文困境
通过“读”引导学生走出作文困境王金环 的工作室通过引导学生走出作文困境
通过“读”引导学生走出作文困境
提到作文大部分学生总是叫苦连天，无病呻吟。而更多的语文教师面对此，总是不厌其烦地向学生灌输抽象的写作技巧与方法。以为
这样做必能使学生心领神会。
殊不知自己讲得天花乱坠，学生却听得云里雾里，写得不知所云。由此看来，如何引导学生走出作文困境，仍是万古长新，尤其应引起一线语文教师重视、关注和探讨的课题。
怎样通过“读”引导学生走出作文困境呢？
在课外导读中，教师尤其要重点指导学生阅读古今中外文学文化经典。这些经过历史冶练，具有永恒生命力的鸿篇巨著，既蕴藏着高尚的思想道德精髓，又疑结着运用语言和思维，知识和智慧的高超艺术。让学生多与这些经典作品进行心灵对话与交流，不仅能直接帮助学生积累知识，睿智思想，丰富语言词汇，增强口头和书面表达能力，提高写作水平和人文素质。且对学生日后的成长和发展也将会产生心灵上的影响力，艺术上的感染力，和人格上的感召里，足可让学生终生受用不尽。
再就是以提高写作为目的，引导学生阅读一些精美的范文，这些优秀范文大都发表过或获过奖，是习作中的精品，具有一定的鉴赏价值，且每篇文章都有作文大师们深刻地点评，可直接给学生具体有效地指导。有些文章甚至是一题多作，让学生带着学习写作的目的和欲望从不同角度去阅读、欣赏、借鉴、模仿，对奠定学生的写作基础，提高学生的写作素养也是大有裨益的。
争鸣探索通过引导学生走出作文困境
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openresty/1.9.7.4龙源期刊网http://www.qikan.co；如何指导学生走出作文教学的困境；作者：龚晓丹；来源：《读写算?教研版》2013年第21期；摘要：写作有法而无定法；关键词：广看；勤问；强化写；有效措施；中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：10；《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体；一、留心观察，体验生活；课标指出：作文教学应贴近学生的实际
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如何指导学生走出作文教学的困境
作者：龚晓丹
来源：《读写算?教研版》2013年第21期
摘 要：写作有法而无定法。引导学生广看、勤问，并结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的有效措施。
关键词：广看；勤问；强化写；有效措施
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：（-01
《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，作文教学已成为语文教学的主旋律，而在作文教学过程中，怎样指导学生写好作文更是重中之重。然而，许多学生在作文时却无从下笔，究其原因，主要是由于学生积累的素材有限，教师的指导又不得法。因此，要想走出作文教学的困境，关键要靠教师在教学方法上的正确引导。
一、留心观察，体验生活
课标指出：作文教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。生活是创作的源泉，离开了生活体验，作文教学便成了无源之水。因此，教师应有意识地指导学生观察生活，体验生活。丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。然而，长期以来作文教学忽略了让孩子放眼观察生活，体验生活，感悟生活。当他们面对生活中所发生的一些事、面对五光十色的大千世界时，往往视而不见、熟视无睹。这就需要教师对学生做一些正确的引导，有的放矢地引导学生寻找校园生活的多彩，去寻找课外活动的快乐，去大自然采风，去工厂、农村、城市领略日新月异地变化，从而让学生养成用新去观察生活、体验生活的习惯，丰富其情感体验。
二、加强阅读，积累语言
关注课内阅读。学生通过对课文优美片段的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。同时教师以课堂为“阵地”，教学生学会能独立看书、读报，掌握读书方法，具有读书能力，让学生得法于课堂而益于课外。以课本为例，教师善于引导学生悟出文章在谴词造句、谋篇布局、表达感情等方面的奥秘，教会学生学会预见，学会听课笔记，指导学生全面掌握学习方法。
大量的课外阅读。“新大纲”明确规定小学生课外阅读总量六年制不少于150万字。教师对课外阅读的指导，在其语文教学的全过程中，也是一项分量重、意义大的工作。首先，对所读的书应加以选择推荐，根据儿童的年龄特征，选择适合儿童读的书。可推荐低年级学生阅读《格林童话》、《安徒生童话》、寓言故事、成语故事等，以丰富其情趣，挖掘其想象力，语言感悟力等潜能。中高年级可以逐渐选读一些浅近的政治读物、介绍科学知识的读物以及一些
包含各类专业文献、外语学习资料、各类资格考试、行业资料、幼儿教育、小学教育、专业论文、高等教育、应用写作文书、34如何指导学生走出作文教学的困境等内容。　
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如何引导学生走出写作困境　 作文是语文教学的一个重要组成部分,是学生语文综合运用能力的体现,一直以来,写作既是语文教师的教学难点,也是学生的学习难点。如何激发小学生的写作热情,改变他们的畏难心理,带领他们走出写作的困境,是小学语文教师面临的急需解决的一个问题。就此,笔者根据教学实践谈几点粗浅看法,希望广大同仁批评指正。一、培养小学生的写作兴趣古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力和源泉,如果小学生有写作的兴趣,产生了愿写、想写的欲望,就会引起他们的写作积极性,由“要我写”转变为“我要写”,主观意愿的变化,会使学生有感而发,说出最真实的感受,他们写出的作文自然会真实、生动、具体。因此,引导小学生走出写作的困境,教师首先要培养他们的写作兴趣。具体可以从以下几方面入手。首先,教师要引导学生多观察,如果是写人,就观察人物的特点,如果是写物,就观察实物的特征。通过观察,学生对要写的人或物有了较为全面的认识,写作时就会有话可说,在这种状态下,学生自然会产生学习兴趣。其次,教师要多鼓励学生。不少小学生认为写作文难度太大,不仅提不起写作的兴趣,甚至害怕写作文、讨厌写作文,针对学生的这种情,教师应多鼓励他(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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