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来源：　　作者：刘心德;
初中数学课堂教学中如何培养学生学习的主动性和积极性　 学习应该一种主动要求且有趣味的活动。长期以来,我们的课堂忽视了学生主动性的培养和个性的发展,过多地灌输知识,忽略了培养学生的主动性和创造性,所以教学变得机械、沉闷、缺乏活力,使学生变得厌学。反复多次讲的问题而学生却老是出错,主要问题是教师在课堂上占据了学生解决问题的时间。面对那么多的厌学挑战,我们如何在数学课堂中做到让学生主动学习、积极思考呢?一、相信学生,让学生成为课堂的主人兴趣是最好的老师。教师要相信学生,要让其多动手操作和积极思考,使其获得成功的乐趣,对于失败,也能反思问题的症结所在。教师在课堂上要做到三个“能让”:能让学生提出的问题,教师不提;能让学生解决的问题,教师不解答;能让学生表述的,教师不要包办。如在教学完全等三角形后,教学《角的平分线的性质》一课时,笔者的教学方案是:让学生知道全等三角形在实际生活中的作用、角平分线仪器的原理,并能自己动手画角平分线。笔者首先让学生自己回忆全等三角形的判定方法及性质,然后提出探究问题:ABCDE是个平分角的仪器,其中AB=AD,BC=DC,将点A放在角的顶点,AB和AD沿着角的两边放下,沿AC画一条射线AE,AE就是∠DAB的平分线。你(本文共计2页)　　　　　　　　　　
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小学数学教学中如何提高学生学习的积极性和主动性
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3秒自动关闭窗口小学数学课堂提高学生学习主动性的探究
作者：于陈红　　　　发布时间： 　　　　来源：培训部 　　　　点击数：466
摘& &&要&学习主动性，是推动和提升学生学习的必要因素。主动、深入的学习实践，是教与学持续推进、取得实效的基础和前提。在课堂教学过程中，教师不难发现小学生虽然有积极探索的兴趣，但由于课堂教学氛围、内容以及师生互动等外部因素的影响，出现不愿学习、不想探索的畏难心理。让学生愉快学、主动学，是新课改下小学数学课堂有效教学的根本要求。教育心理学指出，小学生既有主动探索的一面，又有消极畏难的一面。教师应发挥所长，创新课堂教学方法，激发学生内在情感，培养小学生主动的学习情感，进取的学习品质。关键词小学生；主动性；数学课堂；学习为了顺应教育的现实发展要求，我国便进行了基础教育课程改革。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程实施方式提出了新的要求，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”从中可以看出，这一课程改革目标是针对以往课堂教学中学生被动接受学习的现状提出的，是对学生主观能动性的极大重视。由此可以看出，新课程改革要求在教师的主导作用下，学生能够发挥自己的主观能动性，积极地参加教育教学活动。在教学发展的历史进程中，教师教授知识，学生接受知识，这样的教学方式阻碍学生主观能动性的发挥，更不利于学生发展自身的创新意识和实践精神。但是通过转变教学理念和调整教学目标，帮助学生改变原有单一的、被动接受的学习方式，形成一种主动探索发现问题、积极理解解决问题的学习方式，可以改变这一现状，使学生通过将被动接受知识转变为主动发现和获取知识，真正成为学习的主人。&1.研究课题的提出1.1学习主动性的概念和研究现状1.1.1学习主动性的概念学生是否具有学习主动性，是影响学习效果的主要因素，也是课堂教学中不可避免的问题。传统教学注重教师的主导作用、中心地位，学生被动接受知识。这种教与学的方式不能促进学生积极主动、生动活泼、全面健康地发展。随着学者们对传统教学弊端的批判，人们开始关注学生积极主动参与学习的作用，探索研究培养学生学习主动性的问题。学习主动性是学生主观能动性在学习活动中的反映，在学习过程中，学生的学习主动性就是主动学习的行为。因此，学习主动性与主动学习没有本质的区别。主动学习与被动学习相对，它是不需外力推动而自觉自发地进行的。主动学习的学生能够自主地参与学习，井以自身己有的认知结构为基础，对学习内容进行选择、改造和加工，从而建构起知识在自己头脑中的意义，并实现自身身心结构的调整和丰富。21.1.2& 国内外对学习主动性的研究现状1.1.2.1.国外现状概述在西方，苏格拉底的《产婆术》提出的启发式教学方法，就是强调学习要调动学生的主动性。第一次主动学习浪潮时，改革传统学校的教育家呼吁培养学生的主动学习能力要采用多种形式。2O世纪60至70年代的第二次主动学习浪潮，罗杰斯的《自由学习》提出的主动学习方法和小组活动被许多学校引进；始自20世纪90年代的第三次主动学习浪潮，由于各自不同的原因使学校、政府和雇主开始支持学校教学的主动学习，同时建构主义理论以及各种研究实验为有效的主动学习模式奠定了基础。3后来Greenglass（2002）、Harvey Steve 等人（2005）年对拥有高主动性人格的人进行了研究。欧内斯特(1991)认为数学是体现了人类的发明和创造，它不是一个静态的成品，而是一个主动的、积极的探索过程。他把教师的数学概念分为三类:解决问题的观点，认为数学是一堆无关但有用的事实和法律；柏拉图观点，认为数学是一个静态的永恒主题，利用逻辑和知识被组织成一个彼此联系的结构；工具主义观点，把数学作为工具、规则、技巧。1.1.2.2.国内现状概述我国的主动性学习思想起源于春秋时期孔子的启发式教学。一直到近代，我国教育史上都有主动学习教育思想的相关论述。如蔡元培先生主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。近年来,国内教育界都在进行广泛的研究,李芒、邢虹（2003)、刘润华(2003)、马永录(2004)、应佳(2010)等为帮助学生提高学习主动性,促进教育事业的发展,提高教育教学的质量,对学习主动性都进行了研究。　张莉莉(2002)调查了99位教师，发现大多数教师认为，由于男孩的抽象思维能力、创造力、批判精神、解决实际问题并找出问题的能力比女孩强，因此男生比女生有更好的学习动机。她还认为教师对学生的学习动机的影响不只是体现在教师和学生的互动上。教师对数学知识的理解以及教学理念直接决定教师如何处数学知识，进而影响学生的数学学习动机。1.2提高学生学习主动性的研究背景和意义1.2.1提高学生学习主动性的研究背景《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，实现从根本上转变教师的教学方式与学生的学习方式的目标。”4新课程改革实施以来，学生在学习中的主体地位被放到了史无前例的高度，提高学生学习的主动性这一做法获得了前所未有的关注。通过查阅资料，不难发现各式各样有关主动性问题的研究有很多，但是缺乏科学有力的证据来阐明自己的观点。作为一个科学的研究必须建立在有根据的基础上，通过问卷调查、访谈等多种形式，科学合理的提出提高学习主动性的有效策略。1.2.2提高学生学习主动性的研究意义理论意义：学习主动性在很多学校已经开始得到很好的运用和发展，但是这些问题的研究理论性的阐述过多，缺乏科学有力的证据来说明自己的观点，学习主动性的理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学教学方法方式的现状及存在的问题与学习主动性现状及原因出发，去审视学习主动性，力求发现找到提高学生学习主动性的策略，为学习主动性的研究做出我们的贡献。　实践意义：虽然很多学校目前已经重视学生的学习主动性，但是小学数学教师在提高学生学习主动性的教学方式方法上还有很多地方需要进一步提高。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生主动学习的方式，帮助学生积极主动思考，养成良好的学习习惯，深化学生对所学知识的理解，培养他们的兴趣，使课堂教学获得真正的高效。1.3研究课题的提出学生是学习的主体，在课堂教学过程中中，学生是否积极主动，是实现教学目标的决定性因素。新课程改革实施已有10余年，尽管在很多观念上都有很大的改变，对于学生主体性的研究也有了一定的成果。但是具体的调动和培养学生学习的主动性的教学策略，依然是学校和老师要解决的重要问题。本文正是从基于此，才提出探索如何培养学生的学习主动性。2.小学数学教学方法方式的现状近几年来，小学数学课堂教学方法的改革效果明显。首先，它促进了教学思想的转变，广大教师进一步明确了课堂教学过程中师与生，传授知识与培养能力，教与学等方面的关系。同时，它促进了教学方法的改革，从而引发了课堂结构、课后评价、操行评定方法等一系列的改革，推动了整个改革的持续深入。其次，它有力地激发了学生学习的动机。很多教学方法中都从教材的知识结构和、儿童的认知结构、学生的心理特点的最佳结合上进行优化，激发学生的学习动机。如愉快教学法、游戏教学法等，就运用了心理学上的“愉快效应”，使学生在愉快气氛中不断获得成功的体验，不再把数学当作一种苦差事，而是成为一种生活的乐趣。3小学数学课堂学生学习存在的问题及主动性缺失的原因3.1存在的问题3.1.1教师教学问题教师没有树立正确的教学观、学生观，对于学生要求的课堂氛围没有改观，很多老师听不进学生提出的意见，不以学生为主体。教师对待学生的方式有一定的差异，让很多的学生接受不了。3.1.2学生学习问题为了更好地了解学生在学习数学过程中存在的问题，笔者对分布在四五六年级的200名小学生进行了问卷调查。本次调查有效问卷168份，其中四年级52份，五年级59人，六年级57人。对于数学老师的喜爱程度上，年纪较低的比较喜欢老师，而到了六年级就对于老师的态度有了不同的分布。对于自我感觉的数学成绩的检测，71%的学生认为自己的成绩在班级前十，表明学生对自己总体的数学学习情况认识不清。对于数学课程的兴趣也是和年级有关，低年级的基本都是喜欢，年级升高之后，就对数学的喜爱程度也有所下降。并且只有部分学生能够在学习的时候发现问题。通过调查，我们不难发现，学生比较偏爱于幽默轻松的课堂氛围，老师参与，学生互助的学习方式。遇到难题时，78%的学生选择课后问老师或同学，而不是忽视难题。课堂上，当对老师上课不感兴趣时，85%的学生会选择坚持认真听下去。遇到老师的提问时，绝大多数的学生先听别的同学讲，再整理思路，举手发言，怕说错了被同学笑话或者给老师留下不好的印象。在小组合作学习时，23%的学生积极与同学合作交流、讨论，而35%的学生不知道怎样与同学合作学习，保持沉默，22%的学生喜欢自己独立思考，不愿与同学合作学习。进而在小组汇报时，89%的学生选择不发言，既不想汇报也不汇报。在与老师的交流方面，大部分学生喜欢严肃的老师，喜欢听老师讲新知识，喜欢被老师提问，希望评价多批评，指出自己的不足之处。可见学生对数学学习中的师生交流有着客观理性的认识。3.2主动性缺失的原因学校的原因，良好的学习风气、浓厚的学习氛围和课堂气氛会使学生不知不觉地受到熏陶和影响。如果一所学校或一个班级形成了勤奋好学之风，就会产生一种很好的学习氛围；反之，如果学习氛围不浓，学不学都无所谓，没有良性竞争的风气，那么学生学习的主动性就会大大降低。2家庭的原因，权威专制型家长对于子女的学习干涉过多，常常不顾孩子的实际情况提出过高的目标，可能是孩子负担过重而产生厌学心理，降低孩子学习的主动性；娇宠溺爱型家长就会事事包办，不锻炼他们的独立性，久而久之孩子会产生依赖心理，其结果是孩子逃避责任，缺乏学习自觉性和积极性；放任不羁型的家长完全不关注孩子的学习，从不过问孩子的学习，使得孩子学习动力缺失。一般说来，父母平等民主地对待子女，关心他们的学习，并给予鼓励和帮助，就会帮助子女提高学习积极性。4提高学生学习主动性的有效策略4.1创设情境，活跃氛围传统的教学模式为：复习旧知识——讲授新知识——建立新知识的联系——复习巩固——作业——考试，这种“传递——接受”的结构。在这种模式中，学生以直接接受的方式学习，教师以传递为教的主要方式，教师控制学生被动地接受知识，学生的主动性被忽视。为了改变这种教学模式，教师就必须采用“创设情境”这种新的教学理念，活跃氛围，教师要引导学生进行自主、合作和探究，着力让学生在听、看、想、议的过程中学习，提高学生的主观能动性，使学生处于主动状态。然而教学模式没有普适性，一种模式不可能适用于所有的教学情境，这就要求教师在教学中要自主选择、重组、甚至讨论创造适合各自的教学情境。4.2激发兴趣，引发思考小学阶段是学习活动的开始阶段，学生内心对教师的鼓励有很大的欲望，并且由此可以获得巨大的激励和鼓舞作用。同时教师的鼓励和肯定也有利于主动性学习情感的树立。另外评价教学也是一门教学艺术，是培养学生学习主动性的“有效武器”。小学数学教师在对学生的习活动表现及效能的过程进行总结评判时，要对学生取得的成绩和表现出来的优点给予更多肯定评价，充分利用评价教学的鼓励和指导作用；对学生表现出来的不足，要灵活变通思想，利用皮格马利翁效应，采用期望性、引导性的教学语言进行讲授，使小学生能够保持积极求知的心态，主动探知的行为，但是教师不能以肯定评价取代否定评价，混乱学生的自我认知。同时每一环的学习活动，教师都要及时、适时地对学生的表现进行评价，最大限度地激发学生主动学习的潜能，取得最大学习效果。4.3导向模式，享受成果根据小学生心理发展的特点，小学生有着强烈的好奇心和求知欲望，以及探究精神。但是当他们面对困难挫折或问题阻碍时，由于缺少教师的正确引导，不能坚持克服困难或者顺利解决问题，以至于求知欲望减弱，探究兴趣削减。而教师在教学活动中居于主导地位，就应该为学生的教育教学活动实践提供有序引导和正确指导。学生通过打败挫折，解决问题，从而享受成功带来的成果和乐趣，才能使得内在的主观能动特性更加坚定。因此，小学数学教师是小学生在课堂学习过程中的指导员、引导员。当在学生遇到疑惑或困难时，教师要积极耐心地与学生进行交流沟通，听取学生的想法，指出学生的不足，指导和引导学生追根溯源，师生共同找寻解决问题的方法，将学生引向成功的彼岸，在享受劳动成果中更加主动学习探知。4.4信任策略，提高信心很多小学生是因为每次考试成绩都不理想，多次体验失败而对自己产生怀疑，同时教师、家长和周围的同学也对他失去信心，给予否定的评价，长此以往就有了“自卑感”，使他们消极对待学习，对自己丧失信心，否定自己，不信任自己。在课堂上不积极思考，出于被动状态、不能投入到课堂学习中。因此，培养学生的学习自信心，提高自我效能感尤为重要。心理学研究表明，多数情况下，教师通过创设顺境，增强学生对生活的积极性，帮助学生取得满意的成绩，获得成功的体验，是提高学习动机的最好方法；更重要的是帮助学生悦纳自己，肯定自己，形成和发展自信心。尤其对于后进生而言，获得成功对于培养他们的学习动机尤为重要。很多教师对这类学生只是关注他们是否扰乱课堂秩序，打扰其他学生学习，但对他们的学习已经没有要求，对他们的成绩已经束手无策。如果教师能够站在学生的立场上，设身处地地替学生考虑，找出学生的根本问题，了解学生的真正需要，用一次次成功的体验来帮助后进生重树信心，赶走自卑，肯定自我，激发他们学习的兴趣，产生学习的动机。4.5合作学习，知情合一在课堂教学活动中，教师要尊重学生已有的学习经验，重视体验性学习。这不仅激发学生认知上的需求，更重要的是激发学生的身心。这是能给学生留下深刻印象的知情合一的学习。如在学习《年、月、日》这节课时，对于学生来说这部分知识并不陌生，但他们所了解的只是片面、部分的知识。所以教师要引导学生采用探究式学习方式：让孩子自己通过观察日历，发现每个月都有多少天？哪几个月的天数相同、哪个月份的天数比较特殊？一年有多少天？孩子们在探究中发现奥秘的同时，逐步建立成就感。运用自主探究学习方式，引导学生积极地学习，体验学习中的快乐,从而达到良好的课堂教学效果。4.6因材施教，富有个性每个学生都有属于自己的不同的个性，这些个性下面的每一个孩子都是值得关心的，作为教师，应该针对每个学生的性格特征和兴趣爱好采取不同的施教手段，鼓励学生发挥自己的特长，其他方面均衡发展，某一方面重点突出。不能因为教学指标而一味将学生塑造成“标准化产品”。为此，在平日的教学工作里，应多多观察和询问学生的兴趣爱好，给予支持和鼓励，并告知家长，与家长沟通，有条件可以多多培养。老师和家长应该在同一战线，而不是因此起冲突。在双方的支持和引导下才能更好的做到因材施教，实现学生的个性化发展。结语学生学习主动性的培养是社会各界普遍关心的问题。学生通过主动学习，能够更好地掌握科学文化知识，成长为社会需要的人。因此，学习主动性已成为影响和制约学校教育教学质量的一个关键因素，研究如何激发和培养学生的学习主动性已成为学校教育教学的紧迫任务和重大课题。本文的目的就是探讨如何培养小学生数学学习的主动性，文章从调查入手，深入到小学生的生活和小学生教育的教师之中调查，从中总结得出数据，从而对小学生学习主动性的培养提出有效策略。
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