数学之中计数单位是大写还是小写?是说五个“一”还是五个“1”或者说是5个“1”?
这三种表述没有区别,但是第三种比较醒目一些,如果是出题当然要用第三个.
是不是所有的计数单位都是小写呢？
一般的都小写，不过这个没有严格的规定，教材里都即兴发挥的。但第三种无疑最醒目，当做题时，捕捉数字很重要，所以建议多用第三种。
也就是说80可以说成是8个“10”、400可以说成是4个“100”了？那0.1的计数单位是十分之一还是0.1呢？或者说两个都可以？
我必须要做出纠正了，计数单位有规定，要用汉字，如十亿，亿，千万，百万，十万，万，千，百，十，个（一般作一），十分之一，百分之一，千分之一……所以0.1的计数单位为十分之一。
嗯，我刚刚看了百度百科，上面说：
计数单位应包含整数部分和小数部分两大块，并按以下顺序排列：……千亿、百亿、十亿、亿、千万、百万、十万、万、千、百、十、个（一）、十分之一、百分之一、千分之一、……
不过还是谢谢了！
最后问一下，兆指的是百万还是“万亿”
现在指一百万，在古代时指一万亿。
那为什么目前还是作为一万亿来使用呢？
生活中确实是百万，比如说流量吧，kb就是千b,Mb就是百万b。计数时大概沿用了古代的用法。上面那个是现代汉语词典的说法。
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码《做一个大写的教师》读后感
您的位置： →
《做一个大写的教师》读后感
　　《做一个大写的教师》& 大凡江苏的老师，对薛法根校长尤为熟悉。他是全国模范教师、著名语文特级教师，荣获全国“十杰教师”提名奖等荣誉，被评为2007年度“中国小语年度人物”。薛校长近期推出了《做一个大写的教师》《为言语智能而教――薛法根与语文组块教学》《现在开始上语文课――薛法根课堂教学实录》3本新书。欣赏书名，猜想你对薛校长研究的主题和教学风格已有了初步的印象。近期，阅读了《做一个大写的教师》一书，对于一个数学老师而言，我觉得最大的启发――要“以自己的方式悄悄长大”。
　　教育，需要一份闲适!
　　“教育的闲适，是摒弃了急功近利的一种自然。教育的闲适，是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静。教育的闲适，是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。教育，需要一点闲适。教育的闲适，更是一种诗意。”新书的开篇，听薛校长如此娓娓道来，内心也会平静下来。
　　曾几何时，我们经常在各种各样的报刊杂志上，看到这样的话语：“教育，是农业，而不是工业。”“教育，需要慢生活”“教育，要学会等待”……其实，作为一个教育工作者，从自身出发，我们也需要一份闲适心理：走进校园，可以微笑着向学生问好，可以在校门口与学生家长沟通交流，可以慢慢地欣赏学生的，可以与孩子自由地交谈……但这样的理想境地毕竟很难实现。现实是，教师一进校园，就想着今天必须完成的工作，查看学生早读情况，查阅学生回家作业，准备上课，辅导学生完成作业，完成学校里布置的其他工作……薛校长说，在爱的名义下，我们悄悄地偷走了孩子天真烂漫的童年。把孩子过早地送进了各级兴趣班、培训班。又到假期，稍微关注下我们的四周，这样的广告无处不在。孩子们的假期哪里去了?也许都在培训班和辅导班里了。孩子的快乐哪里去了，都被作业埋没了!
　　对于精彩纷呈的公开课，薛校长也有自己的观点，他认为一线教师不能仅仅惊叹课堂上生动的对话，美妙的朗读，智慧的点拨……而应该思考这些精彩背后的真谛。换句话说，看课也要思考，尤其是师生精心阅读时，课堂里的宁静时刻是课堂最美、最真，最精彩的时候!我想，如果这样去欣赏公开课，我们的老师才能欣赏到课堂上最美的风景。
　　什么是好的教育?每个人心中自有一杆称。薛校长告诉我们，最好的教育就是最适合孩子发展规律的教育，是孩子感觉最好的，而不是我们作为教育者以为最好的。因此，减轻孩子过重的课业负担，不是简单地控制作业的时间，少做几道题目，而要从改善孩子的学习情感，激发孩子的学习热情，让每个孩子都能愉快地学习，从而渐渐地爱上学习。这样的教育变革，才可能为孩子所喜爱。我想，作为一个数学教师，尽可能地在自己的学科教学中，培植孩子的学习兴趣，优雅他们的情趣，发展他们的数学思维，提升他们的数学素养。
　　肖川说：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适，心灵的舒展，视界的敞亮，需要闲适;创意，往往在现实轻松时翩然而至;情趣，也每每在闲适从容中一展风采。”我想：所谓“教育的闲适”，首先是一种教育理念，其次，才是教育行为。教育的快与慢，有时，全在我们的一念之间，这是薛校长告诉我们的第一个为师之道。
　　心在哪里，智慧就在那里!
　　“作为语文教师，面对学困生，面对教学中的难题，不应回避，而要迎难而上，竭尽全力去解困，去解难，有了这样的专业精神，才会在求解的过程中，获得专业知识和专业能力，才会建构起属于自己的教育学，获得属于你的专业尊严。”薛校长认为，为尊严而教，是教师实现自身专业成长的永恒力量。
　　此书中，薛校以自身的语文课堂作为引子，告诉我们当好语文老师的法宝――“心在哪里，智慧就在那里。”他说，从“讲语文”到“学语文”，是语文教学的华丽转身，而从“教语文”到“有智能”，则是语文教学的本真回归。他一直倡导“为言语智能而教”，我相信自有他的道理所在。
　　在薛校长《书不读三遍就没有权》一文中，我分享了薛校长的阅读感悟。他为了寻找“关联视域中的语文组块教学研究”支撑性理论，两个星期里通读了《关联性：交际与认知》《语用与认知：关联理论研究》《语用三论：关联论?顺应论?模因论》等三部理论专著。如此专注的研读方法，值得我们好好学习。如今想来，薛校长每每上公开课，富有诗意，亮点频闪，深邃隽永，真正的腹有诗书气自华啊!相比之下，我读书大概都是浑沦吞枣的，书读三遍的好像不多。如此不求甚解，也难怪缺少智慧呢。
　　对于学科教学而言，薛校说，重要的是那块“石头”。作为语文教学中的这些石头，按照新的语文知识观，可以分为：陈述性知识、程序性知识、条件性知识。他建议我们在课堂上进行角色置换，像孩子那样去想，要让每个孩子发出自己的声音，要关注落差，用不同的步子走路。他还强调就是对话，课堂中要有对话，对话生成精彩!他对“有效课堂”进行了“有限思考”，他建议每一个有志于语文教育事业的教师，要积极参与语文课程研制，创造性地使用教材，乃至编制具有教师自身风格特点的语文教材，真正成为专业的语文教师……阅读这些文章的时候，我想起自己刚毕业时执教语文课的样子来，想起上公开课《老水牛爷爷》的情景……
　　其实，语文也好，数学也罢，教师的共同特点就是――爱思考。思考，让语文更语文，让语文更智慧。思考，同样会让数学彰显出理性的力量和美感!当一个优秀老师，用心才能看见!
　　成长，就是一树一树的花开!
　　“你的心有多宽，梦有多远，根有多深，你的天地就有多大，你的事业就有多辉煌。你的生命就有多精彩!或许你听不见我生命中拔节的声音，但我仍然在悄悄地长大，慢慢地长大。”薛校长言说自己的成长故事，启迪我们：成长，就是一树一树的花开!
　　每一个有梦想的教师，都渴望成长，都渴望获得别人的尊重和认可，都渴望实现自身的人生价值。此书中，薛校长说起了第一次与《人民教育》的记者们面对面交流的故事，第一次在《人民教育》杂志上发表文章的故事，那是一种别样的幸福。他认为，当你还没有被关注的时候，你就需要从她的身上汲取的营养，滋润自己的心田，善于“把盛开的玫瑰移到自己的园地里”。对此，我感同身受。
　　我也在《人民教育》上发表了好几篇随笔小文，曾有幸成为《人民教育》杂志的封面人物。我认为，只有用心做个读者，与优秀的作者对话，才能得到收获，才能“用我手写我心”，写出真情实意的文章，让自己也变为一个作者。在我感觉自己的学科教学有些困顿的时候，我曾留心观察了好多数学特级教师的课堂，每每出去听课学习，或者观摩他们的教学视频，我都在思考，他们怎么想到这样的设计呢?为什么我就想不出呢?这样的课堂与传统课堂教学相比，有哪些优势呢?于是，每次听完课，我就写听课感受，写了二十多万字的听课随笔。后来，我参与课题研究，自己主持课题，慢慢地，把学到的理论与自己的教学实践结合起来……我相信，执着的种子一旦悄悄地播下，终有一天，她将长成属于自己的精彩与美丽!
　　此书中，薛校长要我们学会自己走路，走自己的路。作为一个全国著名语文特级教师，又是学校校长，可谓事务繁忙，但薛校崇高的教育理想，使他能够对普通的课堂教学持续追问，对司空见惯的教育现象进行深度思考。他心系课堂，关注语文教学课程改革，热情帮扶青年教师，用精湛的课堂教学艺术和独特的人格魅力深深感染青年教师。他的行动告诉我们：思想植根于实践的土壤中，生长在思考的王国中。成长，需要有自己的方式!看来，现在的我，也要试图去形成自己的课堂教学特色，书写自己的精彩故事来!
　　薛法根校长的《做一个大写的教师》，精选了六十多篇随笔文章，真实地再现了一位特级教师专业成长的精神之旅。我想，只有追随他的思想脚步，才能领略教育风景，进入全新的教育境界，成为一个优秀的自己!
《做一个大写的教师》读后感相关文章
《》由(在点网)整理提供，版权归原作者、原出处所有。
Copyright &
All Rights Reserved.以数学为例说明，一切问题都是语文问题&&&什么是数学？数字是表示数量的符号，赋予数字以不同的含义，然后用语言把它们联系起来的结果就是数学。对于小学生而言，数学是研究各种具体数量之间算术关系的学科，对于初中生而言，把小学数学中的具体数量用抽象的字母代替，并寻找抽象概念间的数量关系，就是代数。（几何也是相近的变化，此处不提）数学题是做什么的？通常来说，数学题的任务是通过各种已知条件，确定数量之间的关系，并通过这些关系找到背后隐藏的其它数量。当然，数学题更主要的功能在于对各种逻辑关系的学习和掌握，只有了解了各种逻辑关系，举一反三才成为可能。小学数学是数学中最简单的内容，它的应用在生活中随处可见，每个小朋友都有大量学习和锻炼的机会。数学课的学习，对于一个有着良好的语言能力的学生来说不是难事，因为数学可以看作是语文知识在数量关系等数学内容上的应用。语言能力意味着阅读理解、分析概括等能力，这种能力有着超学科的普遍应用，它从生活中得来，在语文学习中得到提高。通常说的数学难学，对于低年级学生，主要是没弄清楚数学概念的语文解释；对于高年级学生，主要是找不到已知条件间的关系。找到各种关系的能力，也就是逻辑思维能力，是语文的基本功之一。&所以还是那句话，一切问题都是语文问题，除了语文问题没有其他问题。想把数学学好，只有加强语文学习一条路可走。&&这里举两道数学题，对语文能力影响数学学习做具体说明。&例1，“毛毛原来有5块糖，妈妈又给了他2块糖，他现在有几块糖？”&这道题解题的关键就是，要明确什么是“原来”，什么是“现在”，什么是“有的”，什么是“给的”等等，这自然都是语文常识。另外，基本运算符号的含义 ，低年级学生往往并不能准确的把握，这其中最重要的，问题也最突出的就是等号“=”。虽然不能清晰描述这个符号的低年级学生仍然可以拿100分，但这个100分一点都不值得开心，他日后的成绩很容易会变差的，即便那时他已经能说清这个问题了。对此，我不清楚低年级老师是怎么讲的，我以为用一周的时间讲等号“=”这个知识点都不为过。&例2，牧场上有一片青草，每天都生长得一样快。这片青草供给10头牛吃，可以吃20天，或者供给15头牛吃，可以吃10天，如果供给25头牛吃，可以吃多少天?（这道题据说是牛顿设计出来的，这在小学阶段，属于五六年级的奥数题目。）&分析：1），不管有多少头牛，每头牛每天的吃草量都应该是相等的，这是生活常识。即便没见过牛，也可以由人或宠物的食量推论出来。2），不管吃了多少天，草的总量=原有的草量+每天生长量*天数。这也是生活常识，尽管没有体验，但至少三年级的学生就该具备这个常识的。3），25头牛吃的天数，与前两条分析中的三个量有关，分别是每头牛每天的吃草量，原有草量，以及每天生长量。这三个量可以通过已知的两种情况计算得出。4），这三个量都是一定的，所以可以通过设其中一个量为单位1的方式消减一个未知数。（此处超纲，这是它成为奥数题目的原因，初一学过方程组后，很容易就知道两种情可以列两个方程，只能求出两个未知数，因而必然会想到削减未知数。）5），10头牛吃20天和15头牛吃10天相比，总草量相差每天生长量的10倍（相差10天）。这个由已知条件结合分析2得出。分析到这里，题目已经可解了。（解法略）上述分析，除第4点比较难，其他都来自于对已知条件的直接理解以及结合生活常识的简单推导。所以解决数学难这个问题的关键，在于生活，在于语文的学习。知止书院(zzsy-ky)　
　文章为作者独立观点，不代表WtouTiao文章网立场
的最新文章
以数学为例说明，一切问题都是语文问题
低年级数学题目解析，以及小学高年级奥数题目的解析。zzsy-ky立足经典，尚友古人，开蒙启智，日新其德。知止堂致力于弘扬传播优秀传统文化，结合传统教育方法，为广大中小学生开蒙启智。。。学习相关内容陆续发布，欢迎中小学生及家长关注。热门文章最新文章zzsy-ky立足经典，尚友古人，开蒙启智，日新其德。知止堂致力于弘扬传播优秀传统文化，结合传统教育方法，为广大中小学生开蒙启智。。。学习相关内容陆续发布，欢迎中小学生及家长关注。数学语文课的英语单词是什么？_百度知道