幼儿园完整的教学活动设计，怎样应用信息技术支持教学_百度知道一、问题的提出：
我园重视发挥现代信息技术在幼儿教育教学中的作用。我园深入研究现代教育手段在幼儿园艺术活动教学中应用的研究，为提高教师素质，促进幼儿富有个性的发展，深化教育改革、促进素质教育实施、推进教育的跨越式发展探索规律、总结经验、更好地服务。
艺术教育的特点是通过美的事物的具体、鲜明的形象来感染人，调动人的心理功能，激发人们的情感，以美感人，以情感人，使人在潜移默化中受到陶冶。美术、音乐等表现形式有鲜艳各种各样的线条、形体，有多变的动作，有美妙的词句。符合幼儿思维的具体形象、活泼好动，情绪性强、语言水平不高的特点，容易引起幼儿的兴趣，易为他们理解和接受。如：色彩鲜艳、能活动、有声响的玩具，早就为几个月的婴儿所喜爱。美术、音乐等的艺术形式，可陶冶幼儿的性情，激发他们对艺术的兴趣，培养他们的美感和初步的审美能力，提高幼儿的艺术素养，有利于幼儿良好品德的形成，有利于幼儿思维能力、想象力、创造力和动手能力的发展。艺术教育对幼儿体、智、德、美以及整个个性的和谐发展具有不可替代的特殊作用。
艺术教育是素质教育的一个重要组成部分，艺术教育是通过艺术审美教育，培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡发展。因此，艺术教育的培养影响着幼儿全面发展进程。幼儿园艺术教育在发展幼儿的智力特别是在发展幼儿的观察、记忆力、想象力、注意力、创造力和表现力上以及对幼儿身体的健美发育和成长方面都起着独特的作用。
&现代信息技术是促进幼儿形象思维的重要手段。电教媒体为幼儿有目的、有计划地提供了大量视觉表象，媒体所提供表象是经过处理的，表现了物体的本质特征，去除了非本质特征。因此电教媒体是促进幼儿形象思维发展的重要手段。
运用现代信息技术手段，能够促进幼儿联想、想象能力的发展，促进幼儿创造力。
&电教媒体为幼儿提供了丰富的视觉形象和感知基础，幼儿可以通过媒体提供的形象，引起幼儿对已往生活经验的追忆，而形成丰富的表象。因此，运用电教手段，能够促进幼儿联想、想象能力的发展，促进创造力。
人的思维一般有动作思维、形象思维、抽象思维。幼儿期占主要地位的是形象思维。通过对人的左右脑和幼儿年龄特点的研究，普遍认为：学前儿童虽然也掌握一些低级的概念和进行简单的运算，但需要直观形象不断的强化和支持，否则就会发生很大困难。我们认为，首先大力发展形象思维，才是真正开发儿童学习潜力的途径。因此，早期教育应遵循“形象思维――语言――抽象思维”的路子，应大力发展儿童的形象思维，并在此基础上，丰富儿童的语言，逐步发展其智力潜力。总之，形象思维的充分发展是儿童智力的基础。
&在《幼儿园工作规程》中强调：是以游戏为幼儿的基本活动。游戏化的一日生活是我们教育者追求的目标。把现代教育手段巧妙的与幼儿的一日生活相联系，使之成为幼儿游戏的工具，成为幼儿交往的工具，成为幼儿经验分享的工具，成为幼儿学习的工具，从而，提高幼儿的生活情趣，扩展幼儿的信息来源，增加同伴之间交往，使幼儿得到愉悦的体验，促进幼儿积极探索的、广泛的学习兴趣和求知欲，对幼儿的身心发展起到积极的促进作用。
1、建构主义理论：强调“以幼儿为中心”、树立让幼儿自主建构知识教育思想和教学观念。有效利用信息技术所建构的教学手段能较好地体现新型教学结构的要求。
2、多元智能理论：美国哈佛大学教授HOWARD GARDNER 研究的多元智能理论（语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等七种智能）及3-6岁幼儿各阶段的神经精神发育、心理行为发育特点。
信息技术与学科整合是以信息技术为先导，以系统论和教育理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、幼儿学习方式、教师教学方式和师幼互动方式的变革，为幼儿的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为幼儿认知、探究和解决问题的工具，提高幼儿学习的层次和效率。
1、通过本课题的实验研究，总结并形成信息技术在艺术领域教育教学中应用的教学模式
2、通过课题的实验研究，总结出现代信息技术的应用优化艺术领域教育教学过程的方法和策略。
1、运用的主要功能
2、运用的主要策略
基本流程说明：
发现和诱发幼儿兴趣点。信息技术所提供的生动、鲜明的视听形象，是形成表象的基础，是进行形象思维的基础，又是儿童进行创造性活动的依据。现代信息技术所提供的表象是经过处理的，表现了事物的本质特征，祛除了非本质特征，可根据儿童的观察的需要来控制，符合其观察的需要和思维的需要。能够大大增强幼儿对事物的兴趣，提高儿童思维能力，促进幼儿学习的积极性。
教师要善于引发幼儿的学习动机。孩子总是产生了兴趣才会有疑问。教师注意幼儿的兴趣所在，分析、发现和预测生活中能引发幼儿学习兴趣的教育因素，唤起幼儿的好奇心，使其产生疑问，试图寻求答案。
（2）建构探索议题。教师关注幼儿由信息技术转化的学习愿望。结合幼儿实际生活，及时调整活动内容，建构具有挑战性和刺激性的探索议题，使议题具有开放性和连续性。
在夏天，幼儿都吃西瓜，“西瓜皮能画画吗？”幼儿好奇的问，于是教师和幼儿一起进行了“
基本流程说明：
教师关注幼儿由信息技术转化的学习愿望。结合幼儿实际生活，及时调整活动内容，建构具有挑战性和刺激性的探索议题，使议题具有开放性和连续性。
1更新了教师的教育理念教研之花_谢金秀工作室
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浅谈幼儿园音乐活动设计的原则与方法
上传: 杨海珍 &&&&更新时间： 10:16:43
浅谈幼儿园音乐活动设计的原则与方法
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在幼儿园音乐教育中，音乐作品是教育的媒介。审美感动是教育的手段，幼儿基本素质的全面和谐发展是音乐教育的终极目标。一堂科学的音乐活动，它的设计和实施都必须以通过音乐培育、教导幼儿，使幼儿能够更好地生活和发展为目的。在现实的幼儿音乐教育中，由于教育本身存在的缺陷和具体教育工作者对教育目标理解的不完善，在一定程度上造成了认识上的模糊和行为上的盲目。如：只要学到了具体的知识技能就是好的发展，或只要自由快乐就是好的状态等。那种只顾眼前是否学到了什么，或只顾眼前是否快乐的教育设计，都是不完善的教育设计。幼儿园音乐教育活动，与其他任何由教师设计的、指导的，有计划、有目的教育活动一样，需努力保持目标、过程、方法和策略以及其中各个要素之间的和谐。
一、音乐活动设计的理念
在研究&系列音乐教学方案设计&的理论与实践模式的过程中，&有目的、有计划、有效果地促进幼儿的全面发展&的目标已经成了音乐教育活动设计的核心。在以某个作品为基础材料设计的若干个层次的系列活中,每一个系列中的每一个层次，每一个层次中的每一个环节，甚至每一个环节中每一个具体步骤，都是包含一定新要求的。这些新要求，可能是针对全体幼儿的，或是分别针对幼儿中不同群体的，也可能是针对少数、个别幼儿的。由于&促进幼儿的整体全面和谐发展&目前已经上升为幼儿园音乐教育的主要目标，了解和记住音乐作品的形式、内容，已经被看成是良好的音乐学习过程的必然产物，&仅仅以反复练习来促进记忆和熟练操作&的旧的复习概念，也就不复存在了。
二、音乐活动设计的原则
1、有重复、有变化的原则。在同一次活动中，复习材料的重复使用有助于提高享受的程度，新授材料的重复使用有助于提高掌握的熟练程度。但如果每次练习都是原样重复，就很容易让幼儿感到厌烦。因此，教师在设计时应注意在估计幼儿有可能会厌烦之前，将活动方式做一点改变，以通过增加新鲜感来吸引幼儿的继续投入。比如打击乐《开心的羊羊》中，为了达到看指挥熟练地合奏的教学目的，教师用了很多不同的方法和策略。先是用身体感知和表现这首曲子的节奏，比如拍手、打出自己不同的节奏型、把节奏谱做成一条音乐小路让幼儿体验；接下来，让幼儿自选乐器先尝试自己敲打，再看节奏谱敲打，再分声部敲打，再轮换声部进行巩固练习。虽然自始至终用的是同一首音乐，但孩子们却并不感到枯燥，相反个个兴趣盎然。因为教师每一次都有改变，才让幼儿有了学习的动机和需要。
2、层层深入、不断提高的原则。无论是在同一次活动还是在不同的活动中，同一活动材料的同一水平的重复都是不利于幼儿发展，又不利于保持幼儿参与积极性的。因此教师必须按照系列方案设计的要求事先考虑好如何层层深入、不断提高的教学目标。在每次进行重复练习之前，教师应首先提出下一层次的、对幼儿有具有挑战性的新的努力方向。每次重复练习后，教师还应给予积极地正面反馈，使幼儿能够更清楚地了解自己努力的结果，增强进一步努力的动力。例如：音乐欣赏《狮王进行曲》，前面三遍都是整体欣赏音乐，但是每一遍欣赏的要求不一样。第一遍要求孩子说出自己听到的觉得很特别的地方，比如：很害怕，节奏不一样，象狮子叫的声音，象拉琴的声音等；第二遍欣赏时，教师讲述故事，要求孩子说出故事中主要的几个角色，内容；第三遍欣赏时，我用画图谱的方法将音乐和故事情节联系起来，要求幼儿猜测并主动去理解音乐的段落、每一段表现的情节内容。可以说每一次的欣赏都是有计划有目的的，因为要求不一样，所以能够积极地去思考，全身心地去参与。
3、动静交替的原则。幼儿生理、心理活动的重要规律之一就是&节奏快&。他疲劳得快，恢复得也快；注意力集中得快，转移得也快。因此，幼儿园的集体音乐教育活动设计也必须遵循材料活动多变化和动静活动多交替的原则，以确保幼儿在一个时间片段中，能够有较丰厚的收获。
三、活动目标和重点难点的提出、撰写
1、认知发展目标的提出和撰写。当我们面对一个音乐、舞蹈作品时，首先应该审视其中蕴含的音乐、舞蹈知识技能；其次应该思考、体验这些知识技能在该作品中的审美含义；最后，还必须慎重推敲，在何种程度上操作，才能使这些有审美意义的知识技能对本班幼儿产生有真实意义的挑战。如中班歌曲《在农场里》和《小熊过桥》中有多处休止。处理这类情况时，许多教师都习惯将教育活动目标写成&唱好歌曲中的休止&，而且在教育活动过程中，教师又常使用让幼儿点头、闭嘴、摊手等动作来帮助达到休止的目的。这样，幼儿所获得的关于休止的知识技能就都是非音乐和非审美的了。其实歌曲《在农场里》的休止可能含有快活或俏皮的意思；而《小熊过桥》中的休止却完全不同，第一段应该表现小熊慌乱的样子和心情，第二段应该表现妈妈鼓励小熊使时坚定的语气和样子。对于中班幼儿来说，感知、理解和表达这两首歌曲中的休止，在难度上是适宜的。所以，如果本次活动打算复习《在农场里》，并打算将休止作为一个知识技能难点强调出来，就可以在第一条教育目标中这样写：通过复习《在农场里》这首歌曲，帮助幼儿进一步理解和表现休止在音乐中的含义，用较短促、稍跳跃的声音唱出歌曲中各种动物欢迎客人时快活、俏皮的心情。
2、技能发展目标的提出和撰写。在过去的音乐、舞蹈教学中，教师一般强调发展、记忆、模仿等学习能力，而且，幼儿记忆、模仿的范例也总是由老师提供。现在我们都知道，探索问题、研究问题、创造性地解决问题是学习能力发展的另一个重要方面。所以，我们现在比较强调教师给幼儿提供创造性学习的机会。如教大班节奏游戏《心情歌》时，可在第二条技能目标中提出创编的要求，即引导幼儿能根据歌词内容有节奏地表演简单的动作，或引导幼儿尝试创编歌词及动作表现不同的心情，或尝试根据鼓声及节奏卡拍打不同的节奏。但在一次活动中，以上三个任务只能选择其中之一。
3、情感发展目标的提出和撰写。这个方面的发展总是蕴含于幼儿在活动中获得的整体经验之中的，现在要求教师把它作为音乐活动的目标提出来，目的是使教师在设计音乐活动时，真正能够自觉地把促进幼儿全面和谐发展的问题放在心上。因为，在以往的实践中，由于教师往往只注意传授音乐的知识技能，割裂了情感体验、表达、自我认识、建设、管理的能力，以及社会交往、协作能力、社会责任感、道德感与音乐感知、理解、表达能力发展之间的关系。这样，不但这些方面的能力在音乐活动中不能得到有效的发展，而且，这些方面发展的缺损和滞后也必将影响音乐体验、表现的完整性和审美性。如：许多幼儿在唱&我来帮助你&时，眼睛不看同伴而看着地上或其他什么地方；许多幼儿在唱歌、奏乐或跳舞时只顾自己而从不注意与他人的或集体协调；有些幼儿在做游戏时，不愿遵守游戏规则等。所以，必须把音乐活动中蕴含的这些能力发展要求作为音乐教育活动的目标提出来，使幼儿在音乐活动中的经验能够真正成为一个具有和谐美得的整体。
5、重点难点的提出、撰写
教学重点应是基本概念、规律及由内容所反映的物理思想方法,也可以称之为学科教学的核心知识。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。在音乐活动中，我是这样理解重点和难点的。重点就是教师通过审视每个音乐、舞蹈作品蕴含的音乐、舞蹈知识技能之后，认为幼儿应该掌握的某一项基本教学目标；难点就是教师通过审视每个音乐、舞蹈作品蕴含的音乐、舞蹈知识技能之后，认为幼儿通过努力能达到或不一定、不完全能达到的某一项教学目标。如大班音乐节奏活动《开心的羊羊》教案中活动重点难点是这样写的：
重点：指导幼儿通过儿歌、肢体语言、图谱探知与表现节奏型。
难点：在乐器演奏中，让幼儿学习看指挥进行节奏练习。
我们再来看它的活动目标是这样写的：
1、指导幼儿通过儿歌、肢体语言、图谱探知与表现节奏型。
2、在乐器演奏中，幼儿学习看指挥进行节奏练习。
3、乐于参加节奏活动，在活动中体验打击乐的乐趣
很显然，它预设的重点难点其实就是活动目标中的两个内容。它是设计者通过审视这个音乐作品蕴含的知识技能之后，认为幼儿应该掌握的一项基本教学内容和幼儿通过努力能掌握的某一项教学内容。从当时的课堂教学效果来看，由于老师对重点难点的准确分析，使得幼儿顺利地达成了教师预订的这两个教学目标。
作为幼儿园教师，要完整有效地设计一个音乐教学活动，归根结底，首先必须先确定这堂课的目标是什么，它是否有利于幼儿的主动学习和全面发展；其次，分析它的重点在哪，是否符合幼儿的知识经验和发展水平，有把握让幼儿掌握；最后确定难点是什么，在把握重点的过程中要着重突破的地方就是这堂课的难点所在。因此说目标就是设计一堂课的起点，也是终点。重点是其中最关键的一段路程，而难点则是这段路途中最难跨越的一个沟壑。设计一堂课，心中要有目标，脚下要有踏踏实实的步伐。只有每个环节的教学策略和方法得当，才有希望到达成功的彼岸。难点的突破在于你有没有作好充分的准备，有没有去想过尝试用什么样的办法克服它。克服它需要老师的经验和智慧。因此，一堂成功的示范课，它往往需要很多次的试上，不断地推敲，琢磨出解决问题的最佳方法，幼儿园音乐教育也是如此。
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