先把末尾对齐再算为什么不攘外必先安内是正确的

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-10-18 10:59 标签： 乘数末尾有0 先把0
计算小数加减法时,应把小数末尾对齐.这是对的还是错的?
澜丶诜蹲26
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“出错”是孩子的“权利”
11:08:09 | By: TS15田传继 ]
“出错”是孩子的“权利”
　　读《我教小学数学》有感
用了近一个月的时间，我认真的拜读了李烈老师的《我教小学数学》一书。全书主要分“以爱育爱”、“以会教会”和“课堂实录及教案”三大部分。作者充分表达了自己的儿童观、教学观，以及对教育事业的爱、对孩子们的爱，并认为，正是在“爱”和“会”的良性循环中，老师和学生得到了同步提高。这本书带领我进行了一次激动人心的、深刻的精神之旅。她犹如一杯好茶，品一口，浓香四溢，回味无穷。
读过“出错”是孩子的“权利”这一节之后，&结合自己的教学经历，谈一谈自己的一些感受：
随着“学讲计划”的深入推行，学生已经养成了良好的预习先学的习惯。这学期带五年级数学课，高年级学生已经有了一定的自学能力，但孩子在求知过程中，属于不成熟个体，往往会出现一些错误。从发展角度讲，这是孩子特有的权利。
在教学苏教版五年级上册《小数加法和减法》例1时，学生从图中得到信息，求小明和小丽一共要用多少元？列出算式：4.75+3.4，教师提问：“你会用竖式计算吗？”学生经过一番激烈地讨论，有这样两种算法：
&!--[if !supportLists]--&1、&!--[endif]--&先把末尾对齐再算&&&&&&&&&&&&
4.7 5&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、先把小数点对齐再算
4.7 5&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
同一个式题，有两种答案，到底哪种算法对呢？又是一番激烈地“唇枪舌战”。意见分歧的两拨同学给出了不同理由。
第一种答案理由：根据学过的整数加减法的经验，末尾对齐再算。
学生根据已有的知识经验获取了自己认为正确的新知，我该如何给予评判呢？直接告诉他你的想法是错的，我的脑海里始终提醒我不能这样做，那会伤害孩子的自尊心，打消他自学的积极性，更会影响到他以后的学习态度。允许学生“出错”， “出错”是孩子的“权利”。在出错后，他能更好地掌握新知的由来。学生解释以后，我没有给予评判，而是找到了第二种计算方法的同学来解释。
第二种答案理由：4.75元中的4表示4元，7表示7角，5表示5分，3.4元中的3表示3元，4表示4角，只有相同单位的数字才能相加，不同单位的数字相加是不合理的，就像刚才的同学所讲，末尾对齐，5分和4角相加应该等于4角5分，而他的计算结果是9分，显然不对，所以应该先把小数点对齐再算。
听到他的解释，同学们都不住的点头，当然也包括第一个同学，相信他这节课的收获会比其他同学更多。在接下来的练习中，他的表现更让我出乎意料。
计算24+9.9，整数部分没有小数点，怎样计算，展开讨论。片刻，他积极要求到黑板上板演，不一会式子出现在大家的眼前：
＋　９．９
　３３．９
有的同学在下面议论着，看着同学们的疑惑，他满怀信心的讲解着，“根据小数的性质，整数24可以看作24.0，小数点在4的后面，计算小数加减法时要求小数点对齐，所以4要和第一个9对齐，计算结果等于33.9.” 教室里一片热烈的掌声。
在实际教学中，经常会出现一些我们不能预料的错误。我们要善待学习中出错误的学生，少责备多鼓励，少埋怨多帮助。要像李老师那样学会包容着每一个学生，滋润每一个学生的心田。允许学生“出错”，善于挖掘错误的“闪光点”，积极引导和评价，不让孩子带着遗憾回家。
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