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& 语文课堂教学中的语言魅力
语文课堂教学中的语言魅力
&&& 语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？&&& 一、言之有物，每举中的&&& “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。&&& 二、言之有德，文质兼美&&& 言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。&&& 三、言之有理，领悟其中&&& “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。&&& 四、言之有序，条理清楚&&& “序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。&&& 五、言之有启，探究反思&&& 思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。&&& 六、言之有趣，妙趣横生&&& 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。&&& 七、言之有情，情理交融&&& 教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。&&& 八、言之有韵，抑扬顿挫&&& 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。&&& 九、言之有体，丝丝入扣&&& 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。&&& 十、言之有辅，生动形象&&& 人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。&&& 在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。
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小学语文教师论文：让语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力
　　古人云:“师者,传道、授业、解惑也。”这也就决定了教师教学的主要形式是说话,说话是教师一项极其重要的基本功。苏霍姆林斯基指出:“教师的艺术包括谈话艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。数学教师的课堂语言要求严密性、准确性;音乐教师的课堂语言要求优美、生动。作为祖国语言文学知识的传播者,语文教师的课堂语言不同于其他语言,它要求具有准确性、启发性、情感性和生动形象性。怎样才能使语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力呢?笔者认为,可以从如下几个方面着手: 范文鉴赏： 代写代发咨询：010- 工作QQ： 　　一、导入新课,教师语言要激起学生学习的兴趣 　　苏霍姆林斯基说:“兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,是一朵娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。”这句话阐明了兴趣培养的艰苦性和复杂性。怎样使学生由“要我学”变成“我要学”,让学生对学习产生兴趣呢?在学习新课之前,如何激起学生学习的兴趣,是教师首要注意的问题。 　　如我在教学《草原》时,先请学生听音乐片段:“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑……”然后问学生:“你们想到歌词中的大草原去吗?”学生异口同声地说:“想。”“那我们一起去领略草原的风景。”在优美的画面中,我开始了对草原的描述:“这里的空气特别清新,天空特别明朗。这里四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的,一碧千里。那可爱的羊群就像绿毯上走动的白色大花。这样的美景让人陶醉,真想坐下来低吟一首绮丽的小诗……”学生情不自禁地被带到课文所表现的意境中。 　　二、提问思考,教师语言要唤起学生积极的思维 　　在学习的过程中,教师可根据课文的需要,通过发问的形式,唤起学生对问题的思考。教师的提问语言说得好与不好,关系到学生能否尽快地理解问题,唤起积极思维,找到开启问题的钥匙。 　　如学生在读懂《滥竽充数》这则寓言后,知道南郭先生没有真才实学,靠混是不能长久的。这时教师就可以说:“南郭先生逃走之后,他的生活没有着落,那他又做了些什么事?结果怎样?”学生的回答五花八门,有的说南郭先生开始还不吸取教训,继续招摇撞骗,办学校、当商店售货员,但都已关门、被辞退而告终;有的说南郭先生逃回家之后,闭门思过,拜了一位名师练习吹竽,经过十年苦练,他终于成为全国有名的竽手,再次进宫吹竽,得到了国王的宠爱;有的说……学生畅所欲言,想象丰富。好的提问语言起到了抛砖引玉的作用。 　　三、巧释疏导,教师的语言要生动、富有启发性 　　教师的言语丰富、措辞优美、生动形象,让学生置身于直观的情境中,再加上巧妙的引导,学生会心情愉快、兴味盎然、思维敏捷,从而实现良好的教育和教学效果。 　　如在教学《沙漠中的绿洲》中,为了让学生理解“星罗棋布”这个词的含义,教师随手抓了一大把粉笔头撒在讲台上。 　　师(指着讲台):同学们,如果这是夜空,那么这些是—— 　　生:夜空中的星星。 　　师:如果这是棋盘,那么这些就是—— 　　生:棋盘上的棋子。 　　师:现在,这是沙漠—— 　　生:这些就是沙漠中的一个个绿洲。 　　由此,学生毫不费力地理解了“星罗棋布”这个词的意思:像星星似的罗列着,像棋子似的分布着,形容多而密集。 　　四、评价学生,教师语言要充分发挥引导作用 　　在学习过程中学会反思、批判,对学生的成长非常重要。然而学生毕竟是学生,他们的思考有时会闪现出小小的火花,但很少能燃成一簇火焰,这个时候,教师出色的评价就是助燃剂。在教师的引导下,学生思维的火花被点燃了,从而产生了更深的感悟。 　　如孙建锋老师在教学《最大的麦穗》时,请一位同学认真朗读第6自然段苏格拉底的一段话。他读得铿锵有力、掷地有声,神情特别专注。朗读结束后,孙老师这样评价:“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能吸引人注意力的话语,可却没注意到他投入、专注的神情。让我们再一次聆听他的声音,欣赏他专注的神情。”这位同学在孙老师的鼓励下,读得更好。读完后,教师第二次评价:“如果我是你的一位学生,听到你这样严肃而又充满哲理的话语,我一定有所感悟,你是一位严厉派的苏格拉底。”接着,孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话,读完后,孙老师第三次评价:“随风潜入夜,润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语,渗入我的心田,你是一位温和派的苏格拉底。” 　　孙老师的三次评价,角度各不相同,却环环相扣、层层递进,把阅读的技巧以及阅读中的情感表现,都一一传递给了学生。 　　语文教学中还有很多成熟经验可循。注重课堂教学语言,让它在课堂教学中彰显魅力吧!
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语文教师如何发挥教学语言的魅力
摘 要：语文老师在课堂上要注意自己的教学语言，充分发挥导入语的激趣性、过渡语的巧妙性、评价语的激励性、总结语的提升性，调动学生的积极性，让语文课堂生机盎然。关键词：语文课堂 学习兴趣 教学语言中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：（2-02作者简介：朱留娟（1979—），女，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市搬经镇初级中学语文教师。（剩余2533字）
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