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如何利用信息技术优化初中语文教学
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运用信息技术优化初中语文教学
导读：运用信息技术优化初中语文教学，摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识，加强现代信息技术的应用”，这一课程改革导向将有力的推动现代信息技术与学科课程的整合，使“龙芯”电脑教学技术与语文教学有效整合，提高学生的语文素养，本文试就如何运用龙芯电脑及其多媒体互动教学系统优化语文课堂教学过程谈点粗浅的看法，关键词：语文教学激发兴趣学习方式丰富知识，以计算机为基础的
运用信息技术优化初中语文教学
摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。当前我国的课程改革，强调“面向未来，增强课程现代意识，加强现代信息技术的应用”，这一课程改革导向将有力的推动现代信息技术与学科课程的整合。如何在现代教育理论的指导下，使“龙芯”电脑教学技术与语文教学有效整合，激发学生的阅读兴趣，创设阅读情境有效地帮助学生理解文本，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，加大课外阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，这是每一位教育工作者都十分关注的问题。本文试就如何运用龙芯电脑及其多媒体互动教学系统优化语文课堂教学过程谈点粗浅的看法和体会。
关键词： 语文教学 激发兴趣
随着信息技术的迅猛发展，以计算机为基础的现代信息技术在教育、教学中得到了广泛的应用。《基础教育课程改革纲要》要求“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。陈至立部长在日的全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和评价手段。”陈至立部长精辟的讲话，诠释了课堂教学改革的真谛。而随着江苏省教育厅在全省中小学校配备“龙芯”多媒体互动电脑教室，龙芯计算机及其多媒体互动教学系统在课堂教学中得到了广泛的应用，给语文教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台。 “龙芯”电脑教学技术与语文教学的有效整合，激发了学生的阅读兴趣，创设阅读情境有效地帮助学生理解文本，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，加大了课外阅读量，拓宽了学生的知识面，学生的语文素养得到了极大地提高。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，我在利用龙芯计算机及其多媒体互动教学系统改变传统的教学方式，使之与语文教学有效整合、优化课堂教学，作了初步的探索。下面结合自己的教学实践，谈谈自己粗浅的认识和做法。
一、 运用信息技术，巧设教学情境，激发学习兴趣
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力，学生只要对学习内容感兴趣，就能产生强烈的求知欲，自动的调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。在课堂教学中，教师如何优化教学环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进
行新授课的首要环节。我们可利用现代信息技术，创设情境、化静为动、化虚为实，变无声为有声，用生动、直观的画面，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描绘成一幅幅清新、多姿、生机盎然的春景图。我在执教朱自清的《春》时，使用多媒体演示教学，首先呈现给学生的是音画同步的江南春天美景录像，深深吸引了学生的注意力，这时教师相机地要求学生说说看画面的感受，以及描写春天的优美词句、佳文章和妙诗词，此时学生兴趣高涨，都争先恐后地抢着说，为下一步教学中的美读奠定了良好的基础。与此同时，在欣赏画面的过程中，学生的身心受到熏陶与感染，惊叹于大自然的无雕琢的美，使自已的情感与作者的情感交融在一起，入境生情，无形中提高了审美能力，陶冶了学生的情操。信息技术的使用，无疑地给语文教学注入了新的生机，以其信息技术丰富的表现力，深深的吸引着学生，其积极性、主动性大为提高。 又如我在教学席慕容的散文《贝壳》时，上课前，我先向学生展示了在网上搜集的各种各样的贝壳的精美图片，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地欣赏着，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于奇异之中。这时让学生讨论交流描述自己所看过的贝壳（包括图片），概括贝壳的外形特点，这下，课堂气氛马上活跃起来，学生纷纷发言。我又问：“你看到贝壳时，想到了什么？如果你是作者，你打算如何写这篇课文，而本文作者是怎样描写的？”学生在积极、热烈的讨论中开始了新课的学习，进入阅读的最佳学习状态之中。取得了良好的教学效果。
因此，我们在教学时，必须从教材和学生心理特点出发，充分运用信息技术，创设良好的情境，将学生引入到学习情景当中去，激发学生的学习欲望，从而有效地提高了教学效率。
二、 运用信息技术，打破传统教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。??充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
龙芯多媒体互动教学系统从创设语文教学情境实行自主、合作、探究的学习方式这一角度来看，它具有很大的优势。
利用多媒体把教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于学生立体地感知课文内容。例如，朱自清的《春》是一篇阅读课文，文辞优美。我利用多媒体让学生感受到江南初春的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。接着我带领学生分析春草图，体会作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。然后我通过大屏幕向学生展示其他四幅图画，让学生观察、讨论，合作学习。学生被激起了探求的欲望，一边读书在书上圈点勾画，一边展开激烈的讨论。在学生展示时，我利用制作的多媒体课件播放相应的录像，从而让学生更好地理解春的特征及写景方法，充分感受到文章的语言美和意境美。
语文课本中有好多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而信息技术的使用，可以增加课堂的信息量和信息传递渠道，增加教学密度，提高单位时间内信息的交流量。它通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重难点的重要手段之一。又如《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的写景散文，作家宗璞通过对盛开的紫藤萝花的生动细腻的描写，追忆十多年前（“文革”时期）紫藤萝花在一种极“左”思想的驱遣下被砍的遭遇，揭示其象征意义：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的。”该文语言优美，感情细腻，富有哲理。但是编者把它安排在七年级语文第一单元，对于刚刚升入初中的学生来说，他们没有经历过“文化大革命”，不论从知识积累，还是人生阅历，想让他们由此而领悟文中所蕴含的人生哲理，这确实很困难。为了突破难点，我要求学生在网上搜集 “文化大革命”的相关知识，让学生在课堂上交流展示。很多同学利用课件再现了发生在文革期间现在开来十分荒诞的故事，还有的同学展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那担任航空科学研究院总工程师、年仅５０岁的亲弟弟身患绝症，将不久于人世的资料。学生在了解了这些创作背景之后，再来研读课文，这就为理解作者的思想和感情奠定了基础。
文章一开始写道：作者面对一树盛开的紫藤萝花，不由得停住了脚步。这是“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了，而且开得这样繁茂。作者伫立凝望，思绪万千，“沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，不知不觉间，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使我感到“精神的宁静和生的喜悦”。读到这里，我给学生发送了这样一个思考题：为什么作者的思想感情会有这样的变化，难道是紫藤萝花给予了作者以安慰吗？那么请设想一下，紫藤萝花说了些什么？
学生思索后纷纷展示了自己精彩的回答，我则挑拣其中一些优秀的回答在大屏幕展示给全体学生：
生１：夫人，你遇到什么不顺心的事了吗？为什么这样焦虑悲伤？你看我，十多年被埋在地底下，不见天日，我还坚信，总有一天，我会重放光彩的。这不，这一天终于等来了，我要赶着开花呢！
生2：（一簇紫藤萝花说）夫人，十多年前，我们姐妹曾被砍伐、被摧残、被践踏，但我们凭着长久而执着的期待，终于迎来了今日丰茂的家园。我们在倍加珍惜的同时，也希望鼓舞起你拥抱生活的热情。
生3：夫人，我深知，你家庭遭遇迫害，你的弟弟又身患绝症，将不久于人世。我也有过这样的遭遇，现在不是挺过来了吗？请你相信，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的往事。只要你也加快脚步，扬起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你就会再次盛开，成为那灿烂如瀑布一般的浪花中的一朵，不是吗？
在学生精彩的发言后，我及时总结：“作者与繁花有了内在的沟通，是它抚慰了作者那忧郁伤痛的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑与悲痛中平静下来，从而在宁静的喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。”
通过这样的师生互动，生生互动，，学生走进了文本，就可以随着作者的思绪，走进那不堪回首的“十年动乱”，把眼前的美好与过去的黑暗联系在一起，也就真正地理解了那是一种压在人们心灵上的沉重的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆，也就明白了：只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。从文中，学生真正地读出了自己，极大的提高学习能力和兴趣。
三、运用信息技术，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富学生课外知识
语文教学如果还是传统的一支粉笔、一块黑板、一本书的教学模式，那么学生获得的知识是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ??”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由此使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完毛泽东主席的新闻两篇《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对中国革命有更深入的了解，结合国庆“党在我心中”征文活动，教师课后可以让学生继续搜集有关中国革命和毛泽东同志的故事。同学们马上分工合作，在互联网上搜索图片，查找资料，同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
总之，龙芯电脑及其多媒体互动系统在语文教学中的成功运用，给语文教育带来新的发展契机。在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。
1、《基础教育课程改革纲要》
2、 陈至立 《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》 《中国教育信息化》 2000年第12期
3、张娟 《新课程理念下巧设问题情境 激发学生兴趣》《东西南北?教育观察》2011年第14期
4、《语文课程标准》
包含总结汇报、专业文献、考试资料、IT计算机、党团工作、教学教材、旅游景点、出国留学以及运用信息技术优化初中语文教学等内容。本文共2页
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信息技术与初中语文教学的有效融合思路
作者:教育界杂志社
摘要:伴随着科学技术的不断进步，信息技术逐渐地融合到各个学科之中。教育工作者们在初中语文教学的实践过程中发现，将信息技术和初中语文教学进行有效地融合，对于语文教学的开展和学生的发展都是大有裨益的。本文对信息技术和初中语文教学的融合方式进行了分析，
　　王根志　灵台县独店中学&
　　关键词：信息技术;初中语文教学;融合;思路
　　将信息技术和初中语文教学进行有效地融合，可以帮助教师梳理教学思路，充分的发挥学生的想象力，促进学生个性的发展。通过信息技术的融入，教师可以通过更加生动的教学模式来培养学生各个方面的语文素养，而且信息技术的引入对于解决教学难题、改善课堂氛围、增强教学效果都有良好的促进作用。
　　一、信息技术和初中语文教学整合的总体思路
　　为了将信息技术和初中语文教学进行有效的整合，教师和学生必须共同树立合作学习的观念，充分地利用信息技术所带来的各种优势资源。首先，教师应当以教学大纲为基础，对课本上的内容进行分析，选择合适的信息技术与课本内容进行融合，用课件或者是网页等恰当的方式呈现给学生;其次，学生也要学会充分利用优势的网络信息资源，利用这些资源独立地完成学习任务，或者是与同学协同完成一些合作目标，学会运用网络工具。对于信息资源的运用主要可以分为两种方式，一种是利用网络信息资源创设学习情境，将信息技术看作是辅助语文教学的工具，帮助教师烘托课堂氛围，增强语文教学的代入感。另一种就是将信息技术作为学生获取知识，探索知识的工具，重点强调的是学生对于信息技术的正确使用。
　　二、信息技术和初中语文教学整合的主要方式
　　(一)结合信息技术，激发学生的探究性思维
　　在初中语文教学中，运用信息技术创建与教学内容相关的教学情境，是最常见的教学方式，而且效果也非常好。比如在讲到课文《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师就可以多搜集一些关于罗布泊的图像和视频资料，结合课前制作的PPT，营造良好的课堂氛围，让学生有一种身临其境的感觉，更加突出课文保护生态环境的主旨。在这样的氛围下学习，可以有效地提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的探究性思维。
　　(二)结合信息技术，激发学生的求知欲
　　通过信息技术的手段，可以将课文中描述的一些抽象的事物以具体的形象展现给学生，加深学生对于课文的理解，使得语文教学变得更加的生动。在讲到一些如郦道元的《三峡》等写景的文言文时，由于与现代文的差距较大，学生学习起来较为困难，学习的过程就会显得枯燥乏味，使学生丧失学习的兴趣。教师可以在开始讲课之前，利用信息技术让同学们观赏一些三峡的实际景观，对于三峡有一个大体的了解。在学习的过程中，学生的兴趣就会被不自觉地激发出来，开始自主地去理解课文的意思，看郦道元描写的三峡和自己在课件中看到的三峡有哪些不同。
　　(三)结合信息技术，加深学生对知识的理解
　　信息技术在初中语文教学中的运用，为教师和学生提供了一个广阔的获取信息的平台，使得语文课堂中的信息量得打了前所未有的扩充。与此同时，教师对信息技术的有效利用，使得语文课堂变得更加的生动活泼，受到了更多同学的喜爱。在传统的教学模式之中，教学的方式过于单一，教学模式化，单调的宣讲方式很容易让学生厌倦的情绪。在融入信息技术之后，教学情境的创设变得更加简单，而且效果更好，充分地激发了学生们的学习热情。而且突破了时间和空间的限制，将以往教师无法向学生们展示的内容都搬到了课堂上来，结合身临其境的学习氛围，使得学生对于知识的理解更加深刻。
　　三、信息技术与初中语文教学融合在教学实践中的应用
　　(一)利用信息技术进行主题性研读
　　这种模式的核心就是由教师拟定一个主题，学生利用丰富的网络信息资源进行相关文本的阅读，这样的模式突破了学校阅读资源的限制，使得主题研读活动变得更加的灵活，更容易受到学生的喜爱。教师可以课前准备大量的资料给学生进行阅读，也可以让学生在一定的范围内自主选择阅读，或者到一些专业性的论坛中就相关的知识和广大的网友进行交流，这样的方式可以很好的激发学生对于语文学习的热情，提高语文教学的效率。
　　(二)利用信息技术对重点课文进行精读
　　在初中语文教学的过程中，有一些名家的经典文章是需要学生重点掌握的，对这些文章进行精度，可以加深学生对于这些文章的理解，更可以提高学生的阅读能力。利用信息技术，教师可以尽可能地将与文章和作者相关的资料尽可能地提供给学生，还可以当堂对学生的掌握程度进行把控，及时地对学生进行有效地指导。
　　(三)利用信息技术创新作文写作方式
　　在信息技术融入语文教学之后，情境写作将成为主要的写作模式。教师可以利用信息技术，在作文课上创设一个生动的写作情境，依托于这个教学情境，对学生的口语表达能力和习作能力进行锻炼。在进行实践的过程中可以发现，无论是学生还是教师，都十分喜爱这种写作模式，情境写作使得作文课变得更加有趣。教师可以有效地利用互联网平台，激发学生写作的积极性，刺激学生想象力的发挥。在这样的模式之下，写作的多样性得到最大程度的体现，学生在学习写作的过程中还享受到了更多的学习乐趣。
　　结语：综上所述，在科技不断进步的今天，信息技术的融入使得初中语文教学发生了重大的改变，在丰富课堂内容的同时，也收获了更加理想的教学效果。通过信息技术的融合，使得初中语文开课堂的容量得到了前所未有的扩张，而且全新的教学模式的开发合理用，对于培养学生的阅读、写作能力，激发学生学习的积极性和主观能动性都有着良好的作用。
　　参考文献
　　1.王雷;浅谈信息技术与初中语文教学的整合[J];神州;2012年02期
　　2.涂晔;浅谈网络环境下的语文阅读教学[J];四川教育学院学报;2004年10期
(责任编辑：教育界杂志社)
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本站最终解释权归《教育界》杂志官方所有。利用信息技术构建初中语文阅读教学支撑环境探讨--《中国教育技术装备》2015年11期
利用信息技术构建初中语文阅读教学支撑环境探讨
【摘要】：结合工作经验,对如何利用信息技术构建初中语文阅读教学支撑环境进行探讨,为初中语文教师基于信息技术创设阅读教学环境提供参考。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.33;G434【正文快照】：
1引言利用信息技术创设初中语文阅读教学环境,就是基于网络环境,构建以互联网为大环境、校园局域网为依托的阅读教学系统,在网络环境下利用网络通信技术和多媒体计算机开展语文阅读课程教学活动。在初中语文阅读教学系统下,学生和教师共同利用网络技术、多媒体技术、电脑技术
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