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识字是阅读理解的基础，学生只有掌握了一定数量的汉字，才能阅读书报，理解吸收丰富的思想营养，才能运用书面语言叙事说理，表情达意。所以，识字教学成了小学一、二年级的教学重点。& 作为一名小学语文教师，深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因此语文是一门基础科学，而识字教学是基础中的基础。然后识字过程是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。教师所采用的方式应该顺应了学生的这种需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要，调动学生主动发现的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。我们常说：“兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字能力呢？在多年的教学中我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、激发兴趣、引导入境――乐意学& 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象，色彩、声音来进行思维”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录相等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 & 1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。& 2、听音导入，在教“哗、呱、哇”等表示声音的字时，先让学生听音辩别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。& 3、看录相导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录相观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。二、变换形式、引发思考――“玩”中学& 心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。& 在生字的识字教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜，引入谜语和儿歌，让学生通过猜谜语或者诵读歌诀来学习和记忆某些生字，能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识字汉字的积极性，提高浓厚的识字兴趣。例如，教“水”时，让学生猜谜：用手抓不起，用刀劈不开，煮饭洗衣服，都要请他来。还有教学“小”和“水”时，用顺口溜记一记：小雨点点，水流弯弯。教学“地”时，让学生这样记：有土能种庄稼。“他”可记为：有人不是你我。“池“可记为：有水能养鱼虾。“笔“字，上边竹字下边毛，写字画画离不了，“雷”字，大雨浇田上，闪后隆隆响等。在学生学过了“木”之后，教学“禾”字时，可记为禾苗有穗儿比“木”多一撇。“入”字的教学是个难点，所以我把它编成一个字谜：像八不八，像人不是人。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟”；“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等。其实学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编儿歌，编字谜。因此我常常让学生自己试着编儿歌，编字谜，虽然学生编的谜语和儿歌不够成熟，但是学生自己动脑识记的过程却非常重要，它是对汉字的再造想象过程，它调动了学生的思维，激发了学生学习的主动性，提高了识字的效率，以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。如在教新课程，“一年级下册识字7时，我穿插以下活动，辅导教学，出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；再理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识这练习。复习生学笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么字？“斗”这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。& 快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起了儿童的学习兴趣，这样既能帮助儿童记住字形，理解字义又能培养儿童的口语表达，想象能力和创新意识。三、传授方法、应用实践――学会学& 在识字教学中，要注重实践，加强学生的识字和写字训练，还要写字训练突出学习语文的实践活动，比如教给正确的写字姿势、运笔方法，指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。切不可只注重写字的结果，不管写字的过程。一次写差了重写，重写差了再重写。如此重复，越写越差，越写越没有信心，岂能进步？& 汉字除了它的记事功能外，还有欣赏的美育作用，可以陶冶学生的情感。平时我把写的好的学生作业贴在班级的学习园地里，让大家观摩、议议、评一评谁写的写最好。同时我还把自己的书法作品展示出来给学生看，让学生受到美好的熏陶，然后我告诉学生，只要用心写，你们也能写出漂亮工整的字。当然，识字教学的方法是多种多样的，常用的识字方法可归纳为“五个一”。& ①数一数：用笔画，笔顺的方法识记一些独体字。& ②比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕――多”、“梅――海”。& ③分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（虫、它），吐（口、土）。& ④编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。如“识字1”的“夕”可以编成“加一横不好，加一倍不少”；“归”可以编成“一竖短，一撇长，一座山，倒在旁”。& ⑤问一问：适用于识记形声字。如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以分别让学生想一想：“锚”和“泡”为什么是金字旁和三点水旁？怎么记住这个字？& ⑥变一变：则适用于识记形近字。如教学“压”字时，先在黑板上出示“庄”接着把“庄”上的一点移到土里，并解说把庄稼的一粒种子埋进土里，便是“压”了。& ⑦童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的华光。在识字教学中，我们应博采众长，综合运用，灵活运用多种识字方法组织教学。以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再在是他们的负担，而会成为一乐趣。& 总之一句话，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多学汉字，就是最好的方法。
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新课标下小学语文识字教学兴趣的培养
摘 要：小学语文的识字教学对学生阅读能力和写作能力的提高起着重要的作用。只有培养了学生的识字兴趣才能在打好阅读写作的基础的同时，促进学生学习能力的提高。从小学语文识字教学的重要性出发，提出了几点培养小学语文识字教学兴趣的看法和措施。关键词：识字教学；必要性；培养措施一、识字教学的必要性识字是听、说、读、写的基础，因此在一定程度上，识字教学的质量直接影响着学生能力的培养和后续的发展。（剩余788字）
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三、小学语文识字写字教学的现状
很多小学生书写姿势不正确，现在好多小学生高度近视，那么小鼻梁上就架着一副沉重的眼睛。然而，翻开学生的作业，我们可以发现，错别字很多，语句不通顺也是常事。字词是学习语言的基础，大家也都很重视，但为什么效果不好呢？对于小学语文识字写字的教学情况我做了如下总结：
（一）、书写姿势不规范
现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写
出的字一笔一画呆板。不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。
（二）、教学方法缺少创新意识
小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课――回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。
究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。总之，没有把学生作为学习和发展的主体。这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极大地影响了学生的思维发展。再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?
（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果
现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。有些学生熟悉的内容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程内容联系并不紧密；还
有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。学生甚至张冠李戴，将这个字音读成那个字音。不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。
四、 识字写字的教学建议
五、 （一）、培养识字兴趣
俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。在教师的指导下，练习“星”的读音。同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。
再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。
（二）、教给学生自主识字的方法
在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。
比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“t?o”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。
在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。只要我们教给学生方法，学小学低段识字教学心得体会
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低段识字心得体会
&&&& 新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小的阅读水平，让我们的适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。
新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。
一、直观识字
前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。
二、生活识字
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
三、游戏活动识字
游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
四、编故事、创情境识字
《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。
在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。1&&
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