如何培养孩子的口算能力呢？
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14:09　　责任编辑: 陈训迪
口算能力是计算能力的一种，怎样培养孩子的口算能力是很多家长和老师所关注的，我们来看看下面一些提高口算能力的方法。
1.趣味计算
计算是一种枯燥无味的学习活动，为了提高学生的计算兴趣，还可以补充一些趣味性的计算题目，培养学生对计算的兴趣。如：找规律、用简便计算摆动火柴使等式成立、找伙伴比赛等方法。
2.加强估算教育
估算可以培养学生的数感，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以对计算的结果
做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由粗心大意造成的错误。如54+38=92，估算的结果大约是
90，那么估算结果和计算结果相近。又如：买一辆自行车403元，买一台电风扇395元，大约需要多少钱？学生马上算出大约是800元，因为403元最接
近400元，395元接最近400元，所以大约需要800元等等。
3.要培养学生良好的计算习惯
养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。结合我个人的教学实践，我认为教师要
帮助学生养成以下良好计算习，应该做到“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有个别学生没有良好
学习习惯，拿到计算题后，没有看清数字，没有弄清运算顺序，就盲目的算起来，例如：在计算6+4÷2这样一道简单的计算题时，由于个别学生马虎，结果算成
了5.如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道题的运算顺序是先算除法再算加法，正确结果应该是8.
这难道是个别学生不会计算吗？不是的，完全是不认真造成的。又如：57-38=个别学生笔算
时，把被减数57写成75，用75-38结果算成37，正确的计算结果是19.还有的学生把加法计算当减法做等等。
所以提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生能养成严格认真，一丝不苟的学习态度。
4.口算要坚持天天练
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中必备的能力。口算不仅要有正确性，还要有一定的速度，小
学一年级20以内的加减法和二年级的表内乘除法，都是运用的口算。只有学生学会了口算，才能顺利地学会笔算，如：计算37+58=笔算时，每个数位上的数
相加，都用的是口算。因此低年级口算能力的培养是十分重要的。我在课堂教学中，几乎每节课，都有口算题的练习，在每节课前2至3分钟内进行口算练习，形式
多样，效果显著。如：（1）直接口算、学生做在口算书上，按照老师的要求，在规定时间内完成一定数量的题，循序渐进，由少到多，做后集体订正。（2）、听
算、教师读题，学生做在练习本上，（3）视算、教师逐一出示题目，学生依次写出答案。（4）参加社会实践活动、要鼓励学生参加必要的社会实践，如：让学生
随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数等等，这样不但能培养学生口算的能力，并能激发培养学生学习数学的兴趣。
只有坚持长期不懈地努力，才能逐步提高学生的口算能力。
版权与免责声明提高小学生口算能力的策略研究
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提高小学生口算能力的策略研究
文章作者 ：
　发布时间： 20:03:38　阅读次数：10457
提高小学生口算能力的策略研究
&盐城市潘黄实验学校& 徐翠干&&&& 邮编& 224055　　
一、课题的提出 　　
《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。 　　
实施新课程以来，我们发现，小学生在计算方面出现了一些新的问题。实际上在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。　　
二、课题所要解决的主要问题　　
本课题立足本校实际与现状，着力解决的主要问题：　　
1、目前，小学生平时口算方面存在哪些问题；出错的原因是什么；　　
2、如何处理好算法多样化和算法最优化；　　
3、如何调动小学生对口算的兴趣； 　　
4、如何合理开发和有效使用口算资源；　　
5、如何掌握口算和笔算相结合的方法；　　
6、如何加强口算和估算训练。　　
三、课题研究的实践意义与理论价值　　
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。　　
数学课程标准在发展学生的数感方面也明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值。　　
因此，我们将研究如何加强口算和估算训练，有计划地组织学生进行感兴趣的练习，利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力。　　
四、课题完成的可行性分析　　
我们前期就小学数学口算能力探究，已收集了大量资料，相关准备工作比较充分，在一定范围内已经展开了研究，并已取得了阶段性成果。为了纵深推进课题研究，使前期的工作得以不断延续、完善、提升，我们特向区、市教育学会申报专项课题《提高小学生口算能力的策略研究》，我们有能力也有信心将该课题研究成功。　　
1、本课题所开展的前期准备工作：　　
（1）成立课题研究小组；　　
（2）建立本课题的理论支撑体系；　　
（3）探寻本课题的研究价值；　　
（4）确立本课题的研究目标、内容和研究重点；　　
（5）确定本课题的研究思路、过程和方法；　　
（6）形成小学数学口算能力探究的初步模式；　　
（7）制订本课题预期成果形成的时间表。　　
2、完成任务的保障条件：　　
（1）主持人从事教学工作多年，有多篇论文、教学心得在各级各类报刊杂志上发表、获奖，拥有丰富的教学经验。　　
（2）课题组老师年龄搭配合理，既有丰富的教学经验，又有较强的创新精神，教学理念先进，教学基本功扎实，具备现代教育手段和教育技术方面的知识和能力。　　
（3）学校领导高度重视课题的实验研究工作，专门成立了课题研究工作领导小组，明确职责，定期召开专项会议，听取研究小组的研究汇报，及时解决研究工作中遇到的问题，保证了课题研究工作的顺利开展。　　
五、课题界定与支撑性理论　　
1、课题界定。　　
小学生数学计算能力是指小学生根据新课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用。小学数学教材中，有口算、笔算、四则混合运算，我们所作的研究主要是提高计算的正确率和提高计算的熟练程度。　　
本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。　　
2、支撑性理论。　　
（1）辩证唯物主义哲学认识规律。辩证唯物主义哲学要求我们以整体和辨证的观点来认识事物，因而，理解“计算教学”应该遵循从整体到部分再到整体的认知规律。一方面，整体认知是部分认知的前导，人们在认识分析事物之前，对客观对象总要有个整体观念，人们正是在这个观念的指导下进行分析的，否则分析无从下手。另一方面，部分认知又是整体认知的基础，只有对客观对象进行周密分析，从不同角度具体分析事物的每一部分，对矛盾的各个方面进行交流形成清楚的认识，才能在这个基础上达成共识，进一步升华理解。当然，无论是整体认知还是部分认知，总是整体中有部分，部分中又含有整体，二者是对立的也是统一的。从整体上建构计算教学，将有助于学生辩证地认识世界。　　
（2）建构主义理论。建构主义的教学观揭示了教学过程中，教师应该通过设计一项重大的任务或问题，以支持学生积极的学习活动，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发学生探索、思考与问题有关的活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。从整体建构计算教学，要求教师一开始就把学习的主要任务交给了学生，引发他们的兴趣，激发学生参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识、发展智能和形成个性。　　
（3）俄国心理学家谢切诺夫指出：“某一思想只有在它构成一个人自己经验中的一个环节时，才能被他领会和理解。学生已有的感性知识和经验愈丰富，愈正确，对有关知识的理解就愈顺利，愈易掌握，反之，则会产生困难。”美国当代教育心理学家J.S.布鲁纳提出的一种学习理论，他说：“发现不限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”　　
（4）《数学新课程标准》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”在教学要求也强调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做至计算方法的合理灵活。　　
六、课题研究的内容　　
围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为三大块：　　
1、促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。　　
2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。　　
3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸，对学生的发展有着重要作用。学生生活在家庭中，家庭环境对孩子的影响是全方位的，也是至关重要的。而今，家长对孩子都寄予了较高的期望，重视孩子各方面能力的提高，因此我们将研究如何充分发挥家庭教育独特的功能，加强家校联系，与家长互相沟通、互相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。　　
七、课题研究的过程　　
实验周期定为2年（2010年3月至2011年12月）。实验过程大致分为以下三个阶段：　　
1、准备阶段（2010年3月――2010年8月）完成课题方案的制定和申报，加强理论学习，开展调查研究。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训实验教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。　　
2、实践探索阶段（2010年9月――2011年6月）开展实验教学。课题组教师依据实施方案进行教学实验，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。在此基础上围绕课题研究进行经验总结，撰写专题论文。　　
3、课题总结及成果鉴定阶段（2011年9月――2011年12月）进行研究总结，全面检测学生的口算水平。各实验教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人收集课题资料，对课题研究进行全面总结，撰写实验报告，邀请有关领导和专家对课题进行鉴定。　　
八、课题研究的方法　　
根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：　　
1、文献研究法。收集材料，掌握理论，研究现象。在科学理论的指导下深入研究提高小学生计算能力策略，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。 　　
2、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。　　
3、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。　　
4、经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。 　　
九、课题预期研究成果 　　
1、提高小学生口算能力的策略研究的阶段计划、调研报告、阶段总结编写。　　
2、提高小学生口算能力的策略研究的相关论文，开展测试评价、竞赛活动等研究材料收集。　　
3、课题组教师依据实施方案进行教学实验的优秀个案汇编。　　
4、完成结题研究报告。
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让人意想不到的是，其中还有产妇和6个月孕妇。
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　　关键词：新课程改革计算能力
　　随着新课程改革的发展，新教材增加了很多学生活动的内容，强调学生通过自主探究、实践活动获取知识，理解数学方法，感受数学思想。但是，在强调多动手的同时，也要注意学生计算能力的培养。在教学中有不少老师埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出错。”这些状况的出现原因是多方面的。有的学生不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识；也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是把“粗心”“马虎”作为借口；也有相当多的老师只看重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导。这样不仅影响了学生思维能力的发展，也必然影响教学质量的提高。在平时的教学中，本人有如下体会：
　　一、师生要正确认识数学计算的特点
　　（一）运算的层次性
　　在数学发展的历史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序、有层次的，不掌握有理数的计算，就不可能掌握实数的计算；不掌握整式的计算，也就不可能掌握分式的计算。不掌握有限运算，就不可能掌握无限计算。没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现。由此可见，运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的。如果说数学内容的发展是无穷的，那么运算能力的提高也是永远不会终结的。本人认为：对于中学数学运算能力的要求大致可分为三个层次：①计算的准确性――这是最基本的要求②计算的合理、简捷、迅速――较高要求③计算的技巧性、灵活性――高标准要求。教师在平时的教学中要引导学生注意运算的技巧性，在思想上一定要充分认识到提高运算能力的重要性，把运算技能上升到能力的层次上，把运算的技巧与发展思维融合在一起。
　　（二）运算能力的综合性
　　运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。因而提高运算能力的问题，是一个综合问题，在中学各科的教学过程中，努力培养计算能力，不断引导，逐渐积累、提高。
　　二、教师要注意影响学生运算能力的心理因素
　　１、固定的思维方法（代理教育、经济、医学、社科、法律等论文的刊发业务，代理各类个人专著的出版，并提供代写业务。“诚信不仅是一种声誉、更是一种资源！我们将用我们的真诚换取每一个客户的信任.QQ）
　　固定的思维方法在运算中有积极的一面，也有消极的影响，当学生掌握了某一种知识（方法）后，往往习惯用类似的旧知识（方法）去思考问题，这样必然会出现思维的惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。例如，在解一元二次方程x2+3x-10=0时，由于前面学过求根公式法，于是，不加思索的就用求根公式计算。实际上将方程左边因式分解会更简单。在教学时，要引导学生注意观察题目的特点，选择更好的方法。
　　２、缺乏比较意识
　　比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗，也不在乎，认为做对就行了。老师在讲评试题时，要注意多种解法的训练，并提示学生从中选择最恰当、简捷方法。
　　另外，教师也要正视学生解题的错误
　　在数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。
　　三、如何发展运算能力
　　培养和发展某一种运算的运算能力大致经历以下几个阶段：
　　１、理解有关运算的基本知识到形成这种运算的技能的阶段。这一阶段要完成从知识到技能的过渡，重点是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤，应该本着“先慢后快”、“先死后活”的原则。随着运算技能的形成，逐渐简化运算步骤，灵活运用法则、公式。培养学生合理选择简捷运算途径的意识和习惯。
　　２、从运算技能上升到运算能力的阶段。
　　３、在各种应用中，进一步提高运算能力的阶段。
　　计算能力的初步形成，还必须在今后应用中得到巩固、发展和深化。在应用过程中，运算的目的不一定是追求一个简化的结果，而且要为一定的推理、演绎、判断服务。
　　此外，在平时的教学中要做到：
　　1、课前准备要有预见性
　　预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师应预测到学生学习本课内容时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而 有效地控制错误的发生。例如，讲解方程
　　x/0.7-(0.17-0.2x)/0.03=1
　　之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在引入新课前须准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的关键字眼、例题后的注意、小结与复习 中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，预先明了学生容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、降低错误打下基础。《中国教师》《中小学教育》先发表后付费，咨询qq。
　　2、课内讲解要有针对性
　　在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念， 要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。课内条件允许的话，可由个别学生分析解答例题，再由学生订正，教师予以总结。并给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问 及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。
　　3、课后讲评要有总结性
　　要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的 复习与总结，也使学生再经历一次尝试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。
　　总之，学生计算能力的培养是一个循序渐进的过程，它需要在平时的教学中培养、提高。
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提高学生口算能力的方法
来源：网络
　　大纲指出：&培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。& 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我们可以采取以下的几种方法：
　　1、口算方法归纳总结法
　　在小学低年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用&凑十法&，也就是&看大数，分小数，凑满十，加剩数&的方法。如学习&9+几& 的加法后，我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。(1)、归纳算法，&凑十法&。(2)、引导学生找出&9加几&题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。接着又问学生：&少的1哪去里了？&生：&和9凑成了10。&这样的融会贯通起到了两个作用：a、更深刻的理解了&凑十法&；b、使学生形成了对知识的迁移。通过对9加几的方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易的就想到了&凑十法&，并且在归纳8加几的方法时，自然就归纳出和个位上的数比第二个加数小2了&&
　　2、练习形式多样法
　　由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。&兴趣是最好的老师&，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，这样就不会感到口算枯燥了。
　　3、口算练习要做到持之以恒
　　口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练，课课练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
　　4、养成良好习惯，保持口算的正确性。
　　口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成&看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查&的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
　　总之，要提高低年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。。
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