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【推荐学习】我国教育评价现状与改进建议
【推荐学习】适合教育之&改变统一评价&篇
《人民教育》2011年第11期
为适合每一个&&江苏省苏州工业园区星海小学办学文化解读
针对&该如何运用评价奖励这根杠杆，撬动更多孩子的进取心&这个问题，我校提出了：
制定多元化的评价标准和评价方式，试图科学、客观、公正地做好学生综合素质评价工作，促进学生身心健康成长。
新的&星海娃评价体系&取代了原有的&三好学生&评价体系，秉持&人人成功，人人成星&的基本理念，订立了新评价制度的两个原则，即评价标准多元化，能够涵盖绝大多数学生身上的闪光点；评价频率日常化，不像评&三好学生&那样每学期才一次，而是让评价奖励融入学生的日常生活。
本学期，我们启动学校主课题《适合教育视域下师生自主发展策略研究》的研究，提出了以&改变统一要求，改变统一评价&的&二改&为突破口开展研究，希望课题组成员及广大教师能在这方面有所探索，有所收获。
现附关于&评价&的文章一篇，供大家学习、谈论。大家如有关于评价研究方面的文章，亦可推荐、点评。谢谢参与。
我国教育评价现状与改进建议
来源： 《中国教育学刊》2012年第1期 &为了孩子健康快乐成长专题&
作者： 谈松华 黄晓婷
【关键词】教育评价制度；增值性评价；发展性评价；多元评价
【中图分类号】G40-058.1&&& 【文献标识码】A&&&& 【文章编号】（8-04
在我国，学科考试成绩实际上是对学生评价最主要的标准，学生的升学率则是对学校工作评价的最终指标，这样层层向下传递的沉重的考试压力成为不利于学生健康成长的最重要因素之一。其原因是我国目前的教育评价体系存在着标准单一、方法简单、技术落后等弊端，因此，改革教育评价的标准、内容和方法是促进学生健康成长的重要制度因素。笔者认为，在进行教育评价制度改革时应注意以下几方面：政府对学校绩效采用更为科学、公平的增值性评价；科学解读评价结果，为学生和教师提供信息反馈，提供发展性评价；改进教育评价的内容、方法和标准，形成知识与能力并重的全面、多元的评价。
一、教育评价与学生成长的关系
近年来，随着我国义务教育的全面普及，数量逐渐不再是教育工作者的中心议题。全面提高教育质量，实施素质教育，促进学生健康成长，已成为我国基础教育最重要的目标。
健康成长的内涵是让学生在知识、体魄、心理、道德等多个方面得到全面发展，培养学生独立、乐观、积极的个性和社会责任感，使其成为具备生存能力、发展能力、社会参与能力和继续学习能力的合格建设者。基础教育过程中的各项教育实践，都应该服务于这一主旨。
在过去的十多年中，社会各界一直关注着基础教育的发展。各地在推进素质教育的实践中也取得不少经验。然而，长期困扰着学生、家长、教师和学校的学生负担过重问题却仍然没有得到解决。许多&减负&举措难以落到实处，造成很多地方&素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实&的现象。其中一个重要原因是我国现行的考试评价制度与方法并未相应革新，这成为学生健康成长的桎梏。
教育评价活动不仅是检验当前教育目标是否得到实现的手段，更是激励学生进步、帮助学校提高教育质量的重要手段，同时还体现着整个社会的价值判断，因而在很大程度上影响着教学的内容和方式，甚至影响学生的人生观、价值观等。科学的教育评价可以说是促进学生健康成长、改变应试教育的治本之策。
二、我国教育评价的现状
我国的教育评价肩负着检验学生学业质量、选拔人才、考核教师和学校绩效等重要使命，在过去的几十年中积累了很多宝贵的经验，但仍然存在着一些弊端。
首先，评价标准过于单一。各级各类大规模教育考试的成绩被普遍用来作为评价学生、教师及学校教育成果的唯一法宝，从而导致了对分数片面、盲目的追求。由于目前最主要的高利害考试（如中考、高考等）都较侧重书本知识，教学实践往往受其影响，强调记忆性知识，而忽略其他能力素质、实践技能等，严重制约了学生全面、均衡发展。
其次，评价技术还比较落后。一方面，我国在命题技术上与教育发达国家的考试命题存在一定差距；另一方面，在我国目前的教育评价实践中，对考试成绩的解读仅止于得到一些简单的描述统计量（如原始分、平均分、排名等），而往往忽略评价结果所能提供的如何提高教学的宝贵信息。原始分、平均分等数字貌似非常精确，容易统计，便于比较，但它们完全不同于物理测量单位的直观含义，纠缠其中实在是极大的谬误。例如，在同一次考试中，60分和70分的差距截然不同于90分和100分的差距。即使两个考生的分数完全相等，也不能认为他们的知识、能力与学习成果完全相同，因为构成总分数的各部分的具体分数可能存在差异。同理，某次考试的70分和另一次考试的80分也无从比较，因为试题内容、难度等都可能存在较大差异。并且，这些统计量与各学科预设的学业质量标准缺乏联系，使得我们无法从中解读到如何取得进步的反馈信息。学生仅能看到自己依据本次考试在群组中的排名，但究竟哪些方面学好了、哪些方面存在欠缺、是否取得进步，却不能从考试结果中体现出来，更不用说客观评价学生进步的程度了。这很容易造成学生死啃书本却收效甚微，使其逐渐失去自信心，影响他们的健康发展。
最后，在对教师、学校进行评价时，方法上存在着非科学性和不公平性。在对教师的评价中，常以学生成绩或教师的教龄为依据。而对学校的评价中，常以办学条件代替教学效果，或单以升学率为依据。以单一考试（或升学率）为主要依据的评价方式不仅会使教学活动进入应试教育的误区，而且由于这种做法不考虑学生入校时的基础、学生的家庭背景、培养成本等因素，还会对一些入学学生基础较差的学校产生较严重的负面影响，使学校之间争夺优质生源，导致优质生源不合理地集中在少数甚至个别学校。在一些&差校&，教师和学生都缺少成就感、缺乏自信，学生学业、心理、道德等多方面都受到这种消极因素的侵害。
三、改进教育评价的三点建议
针对上述几个弊端，笔者对如何改进教育评价提出三点建议。
（一）政府对教师及学校绩效采用更为科学、公平的增值性评价
1.增值性评价的概念
现行政府对学校的评价缺少客观的、体现教育规律的标准。以单一的考试成绩和升学率作为主要标准的做法，把拥有不同生源和条件的学校，以同一标准衡量学校工作的绩效，使占有优质生源的学校始终处于优势地位，而那些生源和办学条件差的学校则不能根据学校实际条件提高办学绩效。
增值性评价（value-added assessment）是指评价学生在一段时间教育过程后的&成长&，以变化取代原来对学生在某一个特定时刻的状态的关注。这种评价方式将学生原有的学业成绩及家庭背景等多个因素考虑在内，提出一个合理增长的模型。它不仅关注学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了&以人为本&、尊重每个学生的教育理念。运用这种方法评价学校、教师绩效，有利于促进学校和区域间的公平比较，有效激发生源质量差的学校和区域促进学生学业进步的动力。
这种新的评价方法在很多国家得到关注和研究。美国在2005年对《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）法案作出重大调整后，政府要求各州建立基于学生水平增长的绩效模型，增值性评价在各州大行其道，成为评价实践和研究的热点。
2.增值性评价的方法
目前，国际上最常用的增值性评价方法可以根据数据要求的不同分为两大类。一是不同学校、地区及不同年份间的学生学业质量评价结果不能直接进行比较，需要先将其换算成标准分、百分位排名等再进行分析。例如，研究者最早使用的标准分差额法，就是通过将至少两次区域性考试的成绩换算成标准分，两次标准分相减即为所求的增值量，后测标准分大于前测越多则增值越大。这种方法的最大局限在于，学生层面和学校层面的因素没有得到关注。另外，起点高的学校很难取得较大的增值量，但这并不意味着这些学校教学成果不显著。我们不难理解，学生成绩由95分提高到100分比从60分提高到65分困难多了。因此，这种简单的求增量的方法在国际上已经较少使用。
二是回归分析法，这是现在比较常见的方法。它是指通过回归方程（如多层水平模型）考虑学生起点水平、家庭背景特征、学校特征等，获得一个预期的成绩，然后计算学生实际成绩与预期成绩间的差异，即为增值量，超出预期越多则增值越大。这种方法利用了学生、教师、学校等多个层面的数据信息，还可以灵活地结合标准分。但这种方法仍存在一定的局限性。首先，这种方法是常模依赖的，也就是说，增值的多或少是相对分析的样本平均值而言的，我们无法从中确知每位学生的学业水平到底提高了多少，也不能进行跨样本、跨年度的比较。
上述两种方法都无法直接比较学生在一段时间内的学业质量变化。而第二类方法则可以克服这一缺点。它通过直接可比的、与学业质量评价标准紧密联系的多次学业质量评价结果计算增值量，然后运用回归，分析学生、教师及学校的各类因素对增值产生的影响大小。例如，在美国，一些州通过建立纵向链接的测量工具，将学生每一年的学业水平增长与该州的标准要求、学生历史水平和学校历史水平、其他学校增长情况等进行多角度的跟踪评价。
当然，第二类方法也并不完美。其主要局限是要建立和维护一个跨年度、跨年级都直接可比的增值评价体系的成本很高。另外，一些科目不同的教学内容不具有很强的连续性，因而很难设计出相应的考试来实现考试结果等值等距。
3.增值性评价的运用前景
增值性评价在我国的教育政策制订和管理过程中应该能够发挥重要的作用。我国的增值性评价研究起步较晚，目前仅有少量标准分比较或回归分析的实证研究。并且，一些研究中还存在着方法陈旧、样本量不足、测量工具质量没有保障等问题。我们可以在此基础上，加快步伐，使这一更科学的新方法得到长足运用。同时，我们也要警惕误用和滥用这一新方法。增值性评价依赖教育测量学和统计学的分析方法，本身存在着一定的误差，因此需要谨慎的解释和使用。另外，过去的增值性评价多以学生考试成绩为标准，但这一方法完全应该扩展到艺术、体育等多个方面，使之有利于促进学生的全面发展和健康成长。
（二）改进评价技术，科学解读评价结果，为学生和教师提供信息反馈，提供发展性评价
1.发展性评价的概念
过去的评价中，成绩主要用来将学生排序，我们很难了解成绩背后每个学生的优势和不足。要全面细致地阐释评价结果，从中了解学生个人及群体的能力结构，我们必须改进目前以原始分为依据的评价技术，采用当代教育测量理论及先进统计方法，结合课程设置、教学大纲等学业标准，深入细致地分析分数的&成分&和&含量&，并联系各种背景信息，研究影响学业质量的因素，为学生和教师提供发展性评价。这些详细的反馈信息可以帮助学生弥补不足、均衡发展以及发挥优势、培养个性化特长，为教师因材施教提供有效依据。
2.实现发展性评价的条件发展性评价亦称诊断性评价或过程性评价，其概念并不复杂，但操作起来并不容易。首先，其需要有科学、合理的评估指标，并且要有与指标密切联系的高质量评价工具；其次，要有先进的分析方法；最后，要有正确的解读。在美国等教育评价发达地区，目前多由专业考试评价服务机构向政府、地方教育机构、学校乃至个人提供详细的书面反馈。以大型标准化考试国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）为例，组织方经济合作与发展组织在官方网站上公布收集到的各地学业水平、政府投入、学校组织、个人环境这几方面的总体信息以及研究发现的各种影响学业的因素，教育质量发展的趋势等，同时还向各地提供分析该地区情况的分报告，但各类评价报告的运用情况最后还取决于教师和学生。因此，美国等国家还通过向在职教师提供教育评价知识培训，帮助教师解读和利用各类评价结果，促使发展性评价真正发挥作用。
3.发展性评价的运用前景发展性评价能够引领学生全面、健康的发展，对提高教育质量有极大的助力。此类评价实践在我国刚刚开始。例如，在教育部考试中心主导的&云海工程&中，云南、海南两省参加高考的学生不仅能查阅到自己的高考分数，还能获得一份诊断性的&高考成绩分析报告单&，报告内容包括考试成绩、百分等级、在各学科不同内容中的能力结构等信息。同时，&云海工程&还引入心理测验、问卷调查等，对考试科目以外的素质进行调查，向学生提供更详尽的升学选择参考。
要大范围推广发展性评价，我国不仅需要建立各个学科、各方面能力素质的详细评价标准，还需要努力提高各级考试评价机构的专业化水平，培养评价专业人才，并对教师进行评价专业知识的培训，提高学生、教师乃至社会对新的评价方法的认知度。
（三）改进教育评价的标准、内容和方法，形成各种知识与能力并重的多元综合评价
1.改进评价工具
通过逻辑推理、信息筛选等方法，灵活应用知识的能力是我国学生面对未来世界竞争所需要的最重要能力。然而，目前绝大多数考试过于强调机械记忆和重复性操作。改变这种状况的第一步，是要改进测试内容，转换命题思路。例如，近年来我国高考正在不断尝试新的科目设置方案（如&3+2&&3+X&等），力求在评价中强调学生全面发展。此外，我们还可以借鉴优秀国际考试的宝贵经验，改进考试内容和命题方法。例如，我国上海等部分地区参加的国际考试PISA，其测试内容与学校课程并不直接相关，而是关注运用知识技能应对现实生活挑战的能力，如学生能否对书面信息进行分析、比较、对比和评价，能否有效地交流思想与观点，等等。PISA的命题则往往通过需要运用或汲取知识和技能的情境来实现。
2.拓宽评价范围
除了传统的科目考试外，一个综合、多元的评价体系还应当囊括学生的科学创新能力、学习策略、学习兴趣、心理健康、体育文艺等多个方面。我们可以通过成果展示等其他平台，评价学生在传统纸笔考试中无法显现的技能或才艺。多元的评价体系方能与全面发展、个性化发展的教育目标相匹配。
3.丰富评价标准
在评价标准方面，固定而僵化的准绳不利于培养学生的想象力和创造力。如何改进标准，在评价中向学生提供开放性问题，对科学创新的尝试给予更多的权重等，正是目前评价研究开始探索的课题。
改进教育评价是提高教育质量、促进教育公平的关键性问题。它不仅具有导向作用，同时也是实现教育目标、促进学生健康成长的最直接而有效的手段。我国基础教育长期困扰的学生学业负担过重、应试倾向突出、学生身心发展堪忧等顽症，固然和社会因素、政策影响以及课程教学等方面有关，但教育评价标准、内容和方法的偏颇无疑是不可忽视的因素。为有效发挥教育评价在促进学生健康成长和促进就业公平中的积极作用，迫切需要改革教育评价制度，迫切需要加强教育评价研究和开发，迫切需要培育专业化的教育评价机构，使我国教育评价走上科学化、专业化、法制化的轨道。
谈松华/国家教育咨询委员会委员，中国教育学会常务副会长（北京& 100816）；
黄晓婷/北京大学中国教育财政科学研究所助理研究员，博士（北京& 100871）。
教科室 编发
关于&三好学生评价体系&的思考
&&&&& 中央一套2011年４月５日晚10:36的&我们&节目是关于&三好学生评价体系（上）&的对话，在节目接近尾声时，主持人给出两个投票项请现场观众投票：①取消三好学生评比，②保留或改革三好学生评价体系；结果现场观众有６３％的人赞成&取消三好学生评比&，只有37％的观众赞成保留或改革现有三好学生评价体系。这着实让我吃惊不小，大家对现有三好学生评价体系有质疑，我是可以理解的，也是早有感觉，但现场出现这么大比率的人（其中包括中小学生、家长、老师、校长以及国内外专家）赞成&取消三好学生评比&，这还是始料未及。让我们走进历史、走进网络、走近人们由来已久的讨论吧！&&&
一、历史沿革
　　1953年毛泽东提出把&三好&作为青年团工作的方向，要求青年们做到&身体好，学习好，工作好&。文化大革命中废止了三好学生标准。日，教育部、共青团中央联合发出通知，公布《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》。规定&三好学生&的标准是：思想品德好，学习好，身体好。至今，绝大多数学校仍采用这个荣誉评选标准。不过，评价方式没有与时俱进，却在评价过程中出现了一些不和谐的元素，致使评价走了样、变了味。
二、他山之石
　　美国优秀中小学生的评选标准包括：考勤、学习成绩、组织和活动能力、发明创造能力、参与社会的积极性、尊重他人等等，获奖比例大约10%。评选由老师和学生共同评议，透明度很高。西方国家的优秀标准不仅局限在课堂上，而且延伸到了社会、人格、公平、尊重等精神发展以及非智力因素方面，更注重将学生放到广阔的社会天空。西方国家中学生的创造能力创新意识优于我们，这与他们的教育思想不无联系。
三、国内尝试
&&& （１）日，北大附中深圳南山分校正式成立，在创办之初就以他&对每一位学生的终身发展负责&的办学理念在深圳刮起一股创新教育浪潮。第一学期结束的评学奖优活动别开生面，改革以往&三好学生&式的常规评定方式，开展&我优秀、我能行&个人特长自主申报评优活动，每个学生根据自己的特长和表现好的方面申报应获什么奖项，填写特长评优表，提供事实和典型材料，有的特长还须当场表演，经大家评定后予以确认和表扬。&学习标兵奖&、&优秀干部奖&、&爱心天使奖&、&环保卫士奖&， &正义卫士奖&、&学习进步奖&、&自理能人奖&、&文明礼貌奖&、&钢琴能手&等这些个性化的奖项不一而足。这种自我评价，鼓励每一位学生找到自己的优点，发挥特长，树立自信，牢固树立&人人能成功，个个能成才& &进步就是优秀&的新观念，让每一位学生找回了自尊和自信。他们尊重学生的个性差异、充分发掘每一位学生的天赋潜能，让每一位学生都得到最大程度的发展。对学生实行发展性评价和多元评价，让每一位学生都能感受到学习的快乐和自身的价值。
&&& （２）2004年1月，深圳海湾小学推出了一套个性化评优方案，分为品德、学习、体育健康、综合能力4个方面，除了身体健康能获得健康体魄&&&华南虎奖外，学校还设立了良好习惯&&&小天使奖、品德进步&&&白鹭奖、热爱集体&&&大雁奖、诚实守信&&&小灰雀奖、学习进步&&&黑马奖、学习优秀&&&丹顶鹤奖、勤奋博学&&&蜜蜂奖。除此之外，有特长的学生也可获得自己的荣誉，学校还有实践创新&&&爱迪生奖、爱好特长&&&孔雀奖、全面发展&&&小超人奖、好干部&&&狮王奖和自立自护&&&穿山甲奖等共13个奖项。每一奖项都有具体的要求和评比标准，并以一种动物名称命名，要求学生&有广泛的兴趣，一项以上的特长得到同学们的认可&等。
　　《海湾小学期末学生奖励办法（试行）》中称，之所以做出调整，是因为&传统的&三好学生&评比，已经实行多年，面对社会对人才的新要求，已愈来愈显示出其对人的发展的束缚性&。
　　该校黄副书记介绍说，这些奖项的评选也不同于以前的&三好学生&评选，由每个班的学生自己来申报和评选。学校将所设的奖的参评标准发给学生。评比时，各奖项写在黑板上，学生根据自己的特点来申报。参评由学生申报和同学推荐结合的方式来进行，每人只能申报一项。申报时，由学生先进行自我陈述，再由学生和老师组成的评委投票来决定该学生是否能获奖。在首次的评选活动中有一半左右的学生获得了奖，评选的过程也成为了一个教育的过程。在评比大会上，大家都用发现和欣赏的眼光不断发掘出同学身上的优点，获奖的学生不再是寥寥无几的三五个&三好学生&，一大批品行好、进步大、身体棒、综合能力强的学生都能享受到获奖的荣誉。同时，同学们也看到了自己努力的方向。这样的评比奖励，能起到很好的教育引导和激励作用。
　　该校做出此项改革是出于三方面原因：首先，这是学校课改不断深入催生的产物。黄副书记说，该小学是全国首批课改实验学校，在此之前已经做过包括课程在内很多方面的改革，如要求老师多实行鼓励教育、每月一次文明学生评比等，这些方面的改革很自然地就要过渡到&三好学生&的改革，否则还是&穿新鞋走老路&。第二，该校一直致力于树立起&成人、成功、成才&的小学阶段发展观，希望孩子们不断得到成功的机会、体验到成功的喜悦，在此基础上促使他们成才。第三，较之传统的&三好生&，&个性生&的优势很明显：它有明确的导向性、极大的激励性、评选的民主性，而且各个奖项用学生喜闻乐见的小动物名称表示，对孩子有更大的吸引力。（来源：南方都市报）
&&& （３）早在海湾小学改革之前，广州不少中小学就已经设立了&个性奖&的评比，只是并没有将&三好学生&评比彻底废除。
　　体育东路小学莫校长说：坚持了几十年的传统&三好学生&评比对学生的发展有其激励意义，但是也有其局限性。因为这种评价体系主要是评价学生在学校的表现，而无法照顾到在学校以外的表现。同时也不利于激励有单项特长的孩子的发展。所以，不必将&三好&评比彻底废除，而是可以适当地探索改革其内容和评选方式。我们学校一直就是将单项奖和&三好学生&评比相结合。单项奖的内容有全勤奖、进步奖、热心助人奖等很多方面。这样就扩大了获奖面，使每个孩子都能看到自己的长处。从而更好地激励他们发展。除此之外，我们学校还在考虑设立一种&新三好学生&奖：在校做个好学生、在家做个好孩子、在社区做个好公民。该评比使学校、家庭、社区都参与进来，实现评比的多元化，相信更能促进孩子的全面发展。（来源：广州日报）
四、利弊大讨论
&&& （一） 学生心声
这是一种精神的力量 （大连 高立树）
　　&三好学生&是对学生德、智、体等综合素质的认可和褒奖，对获得者而言是鞭策和激励，对未获得者而言是压力，更是动力。
　　初中时，我学习成绩不是太好，对评比&三好学生&不上心。但一次偶然的机会改变了我的想法。那是在同学家中，他家客厅墙上挂着的许多&三好学生&奖状吸引了我的注意力，他母亲还如数家珍般地向我介绍每张奖状的&故事&，说那些奖状是她儿子付出汗水和努力的见证。那一刻，我就下定决心：好好学习，努力表现，争取评上&三好学生&。为此，我付出了不少努力：课上，认真听讲，积极回答老师的提问；课下，按时完成老师布置的作业；平时，尊敬老师，帮助同学，积极参加班级的各种活动。年底考试，我的成绩进入了班级前5名，加上平时的表现，在&三好学生&评选中，我以绝对优势胜出。我高兴极了，父母更是笑得合不拢嘴。
　　在以后的学习中，我更加刻苦努力，成绩一直不错，并顺利考取了高中和大学。现在回想起来，正是&三好学生&帮我树立了信心和勇气，激发了我拼搏的力量。
这样的评比应取消 （北京 曹熙悦）
　　我是一名初二学生，上小学四年级时，因为父母工作调动来到北京上学。全家人都搬到北京生活，让原来的小伙伴羡慕极了。开始我也很高兴，可越到后来，越乐不起来了。原因就是&&在北京上学太累，全家都累！
　　原来在老家上学的时候，我根本没觉得怎样，就是上课下课、上学放学呗！喜欢学什么乐器、下什么棋就报个课外班，不报也没有什么实际影响。但到了北京可就不行了！班里简直每个人都琴棋书画样样精通，像我这样只会弹一点钢琴的，都觉得有点抬不起头来。这些还好，最要命的是评&三好学生&。
　　北京的&三好学生&太抢手了，我觉得它的定义是这样的：爸妈自己的工作好(这样才有地位和本事)，跟老师关系搞得好，当然要是自己学习也好就更好了。有时候看到一个各方面并不太突出的同学得了&三好学生&，大家都莫名其妙。反正最后升学的时候，很多平时不怎么显山露水的同学倒是奖励一大堆，再加上他们爸妈有本事，能很顺利地升入重点中学，而像我这样家里没有什么背景和关系，拿不到&三好学生&，也没有从小上各种班攒证书的，就上不了好中学。对于没升入重点这件事，我觉得对不起爸妈，爸妈也觉得对不起我&&到底是什么让我们互相对不起呢？这种评比，你们说该不该取消？
&&& （二） 家长直白
让孩子平等、自由地发展（山东博兴 付立芝）
　　前几年期末放假前的一幕：二年级的儿子背着书包一脸沮丧迈进家门，我知道学期末评选肯定受了打击，便做好了劝说准备。儿子首先开口了：&妈妈，对不起，请原谅，老师今天公布了&三好学生&名单，全班15人，没有我，因为老师说我上课坐不住，经常说话。&他越说越委屈，突然趴到床上呜呜大哭起来。我愣住了，儿子长这么大，从来没有被打击成这样。看着床上掩面哭泣的孩子，我的泪也在眼里打转，说不清是什么滋味。我在不停地想着他刚才说的那句话：&妈妈，对不起，请原谅。&孩子已经把这次评选失利当作了他的错误，向我道歉.孩子不好？老师不好？还是学校的评价方式本身就存在问题？我陷入了困惑。
　　为了体现激励作用，社会上的评优活动层出不穷。在这些活动中，涌现出了很多佼佼者，他们成为楷模，对全社会起到了引领作用。但是，我们也不能否认，一些极少数人才能胜出的评选也带来了副作用，比如学校的&三好学生&评选，它在让一部分学生获得激励的同时，也让一些孩子产生了自卑心理，丧失了前进的勇气。更可悲的是，有的家长为了让孩子得到这一称号，想方设法，不择手段，败坏了社会风气，玷污了孩子幼小的心灵。
　　在父母的眼中，每个孩子都是天使。事实上，每个孩子身上也的确都有值得肯定的优点，值得鼓励的潜能。为什么要在孩子中进行这种三六九等的评选呢？为什么不能让孩子平等、自由地发展呢？为什么非得用一些现成的套套去框住每个孩子的成长呢？我认为，教育部门应该考虑考虑这个问题了。
&& （三） 老师点评
&三好学生&评比必须改革（河北青县 曲祖江）
　　&三好学生&是多少中小学生努力追求的目标。孩子的成长离不开赞许和鼓励，&三好学生&作为一项荣誉，应该给孩子们保留。
　　可是，现在的&三好学生&评比有一些不尽如人意的地方，如在观念上，人们认为成绩冒尖就可以铁定为&三好&；在评选标准上，量化打分不公正；在评比过程中有&暗箱操作&，存在不民主、不公平的问题。而出现这些问题，很重要的原因就是，现在&三好学生&评比和利益是挂钩的。评上一定级别的&三好学生&就可以保送重点中学，或者中、高考升学可以加分，正是这些，让&三好学生&评比走了样，变了味。在如此丰厚利益的驱动下，&三好学生&评比的客观性与公正性能不大打折扣吗？
　　&三好学生&荣誉称号的利益化趋势，已经背离了它鼓励先进、激励后进的初衷。评&三好学生&也要与时俱进，必须进行改革。首先，把评选&三好学生&和保送、加分等具体利益脱钩（既然是三好学生了，怎么还需要加分才能考上重点高中或者考大学加分呢？）。消除它衍生的种种&特权&，还其注重精神奖励的本来面目。当然，学校和班级可以给予获得者适当的物质奖励。其次，思想观念不要陈腐僵化，应该随时代变化而发展，不断丰富评比&三好&的内涵，使之能适应教学改革及素质教育的要求。比如&三好&可以是德、智、体、美、劳等其中的任意三项，甚至还可以尝试评&多好&，且评选的条件也可放宽，让更多的学生有机会享受这份荣誉。再次，在具体的评选过程中，杜绝暗箱操作，让学生广泛参与，尊重学生的意愿和权利，让他们能投上庄严的一票，真正评选出自己心中的榜样。
&&& （四） 社会杂谈
　　我们每一个成年人，从小至今，都是从各类评比中走过来的，评比的程序如何，效果如何，大家心里都有数。眼见得社会进步、成人的各种个人评比越来越少、工作环境越来越宽松，那么，小学生中的三好学生评比是否也应该反思一下呢？所谓三好，思想好、学习好、身体好，是我们培育花朵的方向，无可非议，但是将他们搁在评比的层面上，味道可能就会变。一个班如果有五六个学生被评为思想好，其他同学中的某一个可能就会问，他们好了，我的思想是一般，还是不好？十来岁的孩子，思想、道德、世界观，均处在不成熟阶段，人为地将不成熟的思想分类，恐不能称作科学、合理、有助于孩子成长的举措。三个好中，惟有学习好是个硬杠子，便于操作。大量事实证明，评三好，大都以学习好为首要的、举足轻重的指标，一评二评，老师、学生均形成以学习好取代另外两好的趋势，以成绩论优劣，似不利于孩子德智体的全面发展。与其如此，倒不如改评&成绩优异奖&。
　　在一定历史时期内，三好学生评比，对于学生的荣誉感、上进心是一种有效督促。 今天的人才标准是&个性挂帅&、&创造为主&，他们或许书本成绩不够好，却有卓尔不群的个性创造力。可在&三好生&标准面前，这些学生往往受到冷落和排斥，不可能得到精神认同。教育就是让所有孩子都能得到精神舒畅、和谐发展，这些为数不少的另类孩子得不到快乐，这就不是和谐的教育。我们常说，&多一把衡量的尺子，就能多一批好学生&，&三好生&标准几十年都不改革，如何让孩子得到多元施展呢？
　　当然，不评&三好&，不是废除&三好生&的评选机制，而是要对评选标准进行改革。革除已经阻碍教育发展的惯性做法，改革已经捆绑孩子个性发展的绳索，将先进、理性而有前瞻性的做法为我所用，及时吸纳。既然我们是新时代教育、国际化的教育、创造性教育，那么一切都应围绕挖掘孩子潜能、让所有孩子都能得到个性发展、锋芒毕露的机会。诚如是，人才多元化、激活创造力才能得到不折不扣的落实。
&&& （五）专家视点
&三好&和&个性&应当互补
　　华南师范大学教育科学院皇甫全教授：过去的&三好学生&评比是起到了一定的作用的。&个性奖&的评价方式也有一定的价值。我认为，有了好的形式还要有好的内容。个性化教育在国外有一个较长的发展过程，曾经因过分强调个性而产生了极端的个人主义倾向，这对我们是一个教训：不能否定个性，但在方法、取向上应该有一定的界限。
开放式评价机制探索
&&新生活教育理念下的评价方式改革
海门市东洲小学
&新生活教育&是东洲小学创办十多年来坚持走开放教育之路的基础上，融合了杜威的&教育即生活&和陶行知的&生活即教育&的思想以及现代教育理论与实践而作出的具有新时代特点和新内涵的教育行动。它强调教育要直面新生活，通过新生活来教育儿童。新生活教育的本体价值就在于教育不仅要关注现实中师生的生存状态，关心他们的生活方式，关怀他们的生活质量，还要关怀师生未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。唤醒、激发隐藏在每一位学生和教师心灵深处的巨大能量，让师生一起享受教育的幸福和快乐。
几年来，我校积极探索螺旋式的开放教育评价机制，重视师生的精神状态，倡导师生的成功体验，相信每一位师生具有无限的发展潜能，这种潜能是一种完全可以充分开发的力量。我们通过帮助师生确立共同的远景目标，进入一个多样化的努力过程，通过多向、多元化的评价方式，再确立新的目标，形成新的追求过程，继而通过新的评价走向新的成功，这样，就形成了螺旋上升的良好态势，让师生不断获得成功的体验和乐趣。
一、让每一个学生都获得成功
新成功主义教育，强调学校教育要努力让学生在教育中获得成功的体验，而后在成功的体验中确立新的目标，求得更大的进步。学校教育要培养学生能够不断地感受成功，不断地体验成功，从而能够不断地相信自我，不断地挑战自我。学生的&成功&，不能再仅仅停留在&一考定终身&这样一个层面上，还要倡导教育着眼于个性的发展，着力于特长的形成。
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镜头一：9月底的一个下午，阶梯教室里济济一堂，一年级的月表彰会正在隆重而热烈地举行。活动由年级主任主持，每一个班级的学生都上台表演了一个节目。然后，由老师宣布在这个月中受表彰的学生上台领奖。奖状是一张非常漂亮的卡片，上面写有&你真棒&&我能行&等字样，还有老师亲笔写的一行行话语，如你的字进步很大，比以前漂亮了；你在舞台上表演形象，生动，博得了大家阵阵喝采声，特授予&小演员&奖；大家一致认为你很幽默，能经常给同学带来快乐。你不仅关心班级，而且还帮助同桌，让她学习有了提高，特授予&助人为乐&奖。你本月的阅读量是全班最多的； 你认真书写日记，进步很大，生动有趣的日记，博得了大伙儿的好评，特授予&日记优秀&奖。 你在数学方面特别爱动脑，能背出小数点后80位，祝贺你！&&
像这样的月表彰会，我们每一个年级每一个月都要举行一次。它成了学校对孩子们过程性评价的重要平台。表彰会上，表彰一个月中各方面表现出众或进步大的学生。老师们从各个角度去挖掘学生身上的闪光点，力争让每一个学生都充满自信地、快乐地成长。一个学期下来，所有的孩子都能上台展示自己，受到表彰。各年级还特意把受表彰的学生家长请到现场，一起感受孩子的成长。我们能想象孩子们获得表彰以后的欣喜的表情，能体验孩子们受到肯定以后的愉快心情。
镜头二：6月1日儿童节，东小的操场上，人声鼎沸。这里正在举行一场特殊的较量：东小吉尼斯擂台挑战赛。挑战赛形式多样、内容丰富，分成综合和艺体两大类，综合类包括阅读、收藏、绝技等，艺体类包括田径、器乐、舞蹈、声乐、书法等。赛场上，竞争的气氛特别激烈，每个同学都献上了自己的绝活。一年级的周书铭可以用左手流畅地写汉字；五年级的王振林把三国演义整整读了十一篇，还可以流利地背诵大部分篇章；六年级的蔡楚楚已经取得钢琴十级证书&&吉尼斯擂台，每一个学生都能展示自己。一些平时不太被注意的学生也充满自信地展示了自己的特长和兴趣。
活动结束了，校长为这些学生举行了隆重的颁奖仪式，郑重地向他们颁发了东小吉尼斯证书和奖牌，并将他们的吉尼斯成绩公布在学校走廊最醒目的地方，号召所有同学都来向他们挑战，不断朝着&追求卓越&的目标努力！
每一个学生都应该有自己的梦，东小吉尼斯擂台，让学生不断去追寻理想，超越自我，找到成功的感觉。它不仅给学生一种挑战自我的勇气，一种超越自我的精神。还给了学生坚持不懈才能够成功的坚定信念。
镜头三：学期结束由班级举行期末集会活动。三（4）班的教室里布置得焕然一新。活动在四位孩子的主持下开始了。孩子们上前或唱或说或跳或逗，教室里不时传来开怀的笑声。最令他们高兴的是安排在活动中途的表彰，由任课老师给学生颁奖。自去年学校取消了三好学生的评比后，全体学生都能凭着自己成长中的进步获奖。每一个孩子都有一张或几张奖状的收获。这同以往各班给定指标评选三好学生，寥寥学生获奖形成了鲜明的对比。老师在奖励卡上写下了各种鼓励的话语。那些一年级到现在从未获得过奖励证书的孩子们，这回都有了自己的收获。
几年来，我们根据学生在学校各项活动中取得的成果和表现状况，包括学习态度和进步情况等进行多样性评价。形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、情感表现、实践环节的开放性评价体系。　
1． 天天评
（1）际遇性评价
这是指在师生互动的过程中，带有灵活性、即时性、随机性、互动性、情境性的评价方式。教师要有一双慧眼，抓住孩子们智慧的闪光点。孩子们的智能发展还处在没有完全发展的基础上，他的潜能带有偶然性，带有一纵即逝的性质，杂糅在不易发现的尝试的过程中。在开放性的情境中，孩子们最容易表现出他们智慧的、创造性的灵光。教师在师生互动中抓住学生这种创造性的表现，给予肯定性、鼓舞性的评价。如，一颗小红星、一枚智慧卡，一张水果图片，一句你真棒的鼓励，一片同伴们的掌声。这种评价看似不经意的，但往往能对孩子们智能的发展产生巨大的驱动力。
（2）个性化评价
教学中针对孩子不同特点，给喜欢表演的孩子上台的机会，给喜欢读书的孩子朗诵的机会，给擅长说话的孩子当小老师的机会，给内向胆小的孩子优作展示的机会，给写字漂亮的同学参与板书的机会&&这种机会的给予，也是对孩子学习的充分肯定和最好的评价。孩子们会因为充分展示了自己的优势而更加自信，更具前进的动力。
（3）展示性评价
展示性评价强调师生之间、同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏。把学生作品布置在教室里。学生用不同的方式展示着自己的学习成果，教师用关注每个学生的发展，关注学生发展中的个别差异的理念给每个孩子提供展示的空间和机会。
2． 月月评
这个评价是在&天天评&的基础发展起来的，把孩子一个月来，每天积累起来的闪光点，达到一定的程度，教师就会给予一张表彰卡片，一个学生可以有多张卡片，而且学期结束时，凭自己所获的卡片，得到学期末的综合奖励证书。同时，每月班级、年级进行一次大的集会，对学生进行表彰，可以是奖励卡片，有时还会有老师写给学生的评价鉴定，或是一段诚挚的评价语言，而且每班还会有学生的才艺展示，让学生多方面的能力得到了现场展示。
3． 期末评
综合评价，主要是根据学生每月获得的奖励卡片的数量、质量、才能等方面进行的综合考评。这样的评价更加民主、更加公平、更加合理、更具有说服力。很多人都说，东小的孩子是幸福的，是的，从每天孩子脸上荡漾的笑容便可窥一斑。而我们的评价体系的改革，让孩子的笑容更加灿烂了。什么是自信？自信是手捧奖状时昂起的头。什么是成功？成功是孩子们眼里透出的喜悦的光。
以往的评价，三好学生的光环只环绕在少数几个学生的头上，评奖了少数几个，打击了一大片，这种&选拔精英&为出发点的评价机制的劣势显而易见。每个孩子都是独特的个体，他们身上都有闪光点，在他们的成长中，发现并挖掘他们的长处，进行表彰和奖励，让他们获得成功的体验，而后在成功的体验中确立新的目标，求得更大的进步。&人人都能得奖励&，让学生在学校生活中，不断地感受成功，不断地体验成功，让这种美好的精神状态伴随他们，使他们成长为具有积极进取的个性品质和个性特长的未来新人。
二、让每一个班级都获得进步
《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：评价与考试制度的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。
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镜头一：月末年级联席会议上，由年级主任主持的年级反思会
正在举行。年级主任对一个月各班的行为习惯、学习质量、活动情况等进行系统的梳理，各老师对自己班级取得的成绩和存在的问题作深入的剖析。一位班主任正在讲自己设计的一系列的岗位和评价过程，如&服务之星&，&礼貌之星&&劳动之星&等；在教室里开辟&光荣榜&专栏，把学生在各类竞赛中获得的&奖励证书&张贴上去；共同制订&班级公约&，张贴在教室墙壁上或写在自己的课本上；因为体验了被表扬、欣赏的喜悦，感受到了集体进步的快乐，学生增强了集体观念。每一位老师非常认真的提出了下一个月的努力方向。这是学校取消了每月一次的文明班队打分评比后的新举措。以&我能做&为主题，以学生个体和团队为单位，在开学初由学生们自己列出自理、自治的内容，组建自我管理的机构，少先队总部的大队委员负责检查、监督，每月组织交流评价活动。班主任、辅导员老师负责指导和帮助，做到以班级为单位每周一反思，以年级为单位每月一交流，反思这一个月中年级各班在各个方面取得的成绩和存在的不足，找到进步的动力。
镜头二：临近学期结束，各科老师正在共同设计各门课程的评价方式。如二年级，语文包括听（听故事完成练习）；说（从书上8个口语交际主题中任选一个进行情景说话、讲一个自己本学期看过的最喜欢的故事）；读背（读背课文、背诵本学期教过的古诗）；写（正确、端正地写本学期教过的生字、书面整洁美观、乐于表达自己的所见、所闻、所感，用几句话写下来）；学习习惯（保持正确的读写姿势、坚持课外阅读，按时读完必读书目）；综合评价。数学包括计算能力（口算、笔算），实践操作与应用（分米和毫米、认识测定方向、统计、解决问题）；学习习惯与态度（倾听别人的发言、认真完成作业）；综合考评。音乐为&背唱歌曲、音乐娃娃、表演能力&；美术为：基本技能（对教材内容的掌握、完成情况）、创意设计（独立设计、制作的能力）、个性发展（自己最擅长的才艺展示）等。通过老师们形形色色的创意设计，我们对孩子的发展有了更深一层次的了解，而且，也让孩子在评价中学会了独立、学会了合作、树立了自信、发展了思维。
评价不是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。为了充分让学生在评价中体验学习的快乐，改变过去的&一纸评价&，各学科老师根据本学科的特点，对各学科教育的评价指标和方法等方面进行重新设计，精心建立了自己的评价体系，设计了丰富多彩的评价方案。除了采用书面评价的形式了解学生对概念、知识掌握情况外，还尝试结合平时教学，有重点地考查学生的动手操作，探究能力和创新能力，促进学生在情感、态度和价值观等诸多方面得到全面的发展。我们采用的形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、学会反思，发现自我、欣赏别人的过程；同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取，勇于创新的氛围。
与此同时，我们建立了一个个研究共同体，通过互动，对话、沟通与协同，淡化班级间评比，提高整个年级的整体发展水平，一直是我们学校改革教学质量评价的重要抓手。
三、让每一位老师都获得发展
新生活教育倡导&以人为本&，把教师作为学校发展的第一资本，尊重关心理解信任每一位教师，激活内需，自主发展，帮助每一位教师挖掘自己的创新潜能，给予充分的自由度，发展每一位教师的创新个性。我们通过多角度、多元化、多途径、多形式的评价，强调教师对自己课程实施行为的诊断与反思。周期性地对学校课程改革实施方案执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程结构、内容，实施过程，以形成课程不断开放、革新的机制。
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2004年12月底，在海门市东洲小学的教师发展中心，人头攒动，长桌上，放着一摞摞&教师成长档案袋&，原来，这里正在进行一场特殊的展示和评比&&&东洲小学智慧奖&评选。观摩的队伍在长桌前慢慢移动，展示自我，取人之长，老师们互相惊叹一年中彼此的成就，把誉美之词送给同事的同时，在自己的内心又暗暗下起了下一步努力的决心和方向。就在这一年里，东洲小学学生在省市乃至国家级刊物共发表各类作品600多篇，内容涉及语文、数学、科学、美术、书法、计算机绘画等，教师在省市国家级刊物发表各类论文近200篇，这一年，在海门市教育局组织的教育系统综合测评和学校教育教学百分考核中，东洲小学又一次荣登榜首 。
我们的校本研究与培训建立了学分制的考评新机制，学分制的建立有利于对教师参与&发展中心&活动的情况进行考核与评价，同时，给教师也带来了一定的自由度、选择权。星期天下午的活动，一般都要参与。一学期累计学分不少于10个学分，达10分合格。对一学期总学分超过10分，将给予一定的奖励，还与教师的晋级、职评等挂钩。每次活动由各团队负责人具体组织，活动前必须做好充分准备，确保活动实效。每次活动内容及参加人员等情况由各组负责人作详细记录，需要考核的还要进行现场考评。我们形成了学科课改研究团队、网络教学研究团队、个性化课程研究团队、综合实践活动研究团队、品德与心理教育研究团队、综合生活课程研究团队、课程资源开发研究团队。这些丰富多彩的研究型团队，展开了案例研究式、团队开发式、专题研修式的培训，大大促进了教师的行动研究能力，提高了校本培训的针对性和实效性，实现了智慧管理的新突破。学分制的设立大大提高了教师们参与校本培训的主动性、针对性和实效性，使教师们更快地适应实施新课程的需要。
四、让每一位家长都获得希望
苏霍姆林斯基在《全面发展的人的培养问题》中有这么一段话：&培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的&我&的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。&由此可见，培养一个人的积极的态度非常重要。
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镜头一：学期末班主任李静老师给学生李炎的家长写了这样一封信：
李炎的爸爸妈妈：你们好！
　　首先祝你们新年快乐！合家幸福！
感谢你们的信任，将李炎这样一位可爱又聪慧的孩子送到我的手中。你们的孩子在一天一天地进步，这与你们含辛茹苦的培养，无微不至的关心，严而有格的家庭教育是分不开的。
李炎是好学上进的孩子，他非常关注班级的星星榜，每天都要去数数自己得了几颗星，和其他同学比一比，赛一赛。不能忘记在我们的关于恐龙的综合实践活动课上，在&世界上哪种恐龙的攻击最厉害？&的问题提出后，在大家都茫然时，是李炎胸有成竹地说出了正确答案，为他们小组获得的优秀成绩奠定了基础。在课堂上，他一次次精彩的回答让我惊喜；日记本上，他那充满童趣又与众不同的写话令我赞叹；作文起步了，读他的作文，总有一种天然去雕饰的感觉，字里行间洋溢着浓浓的童真、童趣；充分展现了他非凡的想像力、创造力。他有着很大的阅读兴趣，这对他以后的阅读能力的提高有着很大的好处。
　 李炎的心肠非常好，一次在食堂用餐的时候，有个一年级的小朋友把菜泼在地上了，在那里哭着要吃，小李炎很懂事的把自己的那份给了一年级的小朋友。在他的身上，闪烁着&孔融让梨&的美德。
孩子是在不断成长着的，我和你们想的一样，希望孩子发展得更好，下学期，我要从孩子良好的学习习惯抓起，养成今日事，今日毕的习惯，令他各方面都在班级遥遥领先！
　　　　　　　　　　　　　　　你们的朋友：李静
孩子的进步与发展需要学校、家庭、社会三方面齐抓共管。每到学期末都要给学生写评语，但是寥寥数语难以表达老师对孩子的评价与期望。因此，我们改用写信的方式热情洋溢地向家长汇报孩子在校的学习、生活情况，以发展的观点评价孩子的个性与潜能，委婉地提出孩子需要改进的地方。这种学生评语的改革，获得了众多家长的欢迎和支持，很多家长也在开学时写来了回信。
同样，家校联手共建&学生成长档案袋&，也让家长收获着成功和希望。档案袋里的内容，绝大部分是学生的作品，有自己漂亮的书法作品，有自己得意的图画，优秀的作业，阅读挑战活动的过程性记录等等。这些内容的整理，过去是由我们老师帮助一起做的。去年起，我们更注重学生自己和家长的整理。让学生自己整理成长档案袋，不仅锻炼了他们的动手能力，而且让学生通过对自己的成绩进行回顾，肯定自己，增强自信心，同时在比较中反省自己，以使学生在下一阶段的学习中，收获更多，成功更多。让家长一起协助管理成长档案袋，有利于家长对孩子有一个真实的了解，了解孩子在学校学习的动态，以便更好地协助学校做好教育工作。学期结束时，邀请家长来学校阅读孩子的档案袋，对孩子的成长档案袋进行一个综合的评价。我们设计了一些问题，如，我们最欣赏你成长档案袋里的一件事是&&；在这个学期对我们来说最重要的事是&&-；我们认为你的报告&&；下个学期我们希望你集中于&&等等，家校联手，以期获得更大的教育效益。同时，让家长、孩子一起来做成长档案袋，也是为了从多方面挖掘孩子的闪光点，毕竟，老师的观察有限，让孩子自己评价，让与孩子朝夕相处的父母来评价，多元的评价渠道，有助于孩子充分的发展。
我们把学生的现在和未来的发展融合为一种和谐的目标，进入一个多样化的努力过程，走向了多元化的评价方式。在这一系列的行动中，我们不断确立新的目标，踏上新的努力征程，从而形成螺旋上升的开放式评价机制。
以上这些评价方式，会对学生产生一系列积极的心理效应。使每一个学生都有被充分认可感受。学生经过努力取得的成绩，被老师欣赏了，肯定了，强化了学生的成功体验，会产生积极的内驱力，激发学习的动机。通过老师、家长、同学之间多种方式的评价，确认了学生的阶段成果，会激发学生更大的创造潜力。当然，评价的过程中，老师、家长、同学也会诚恳地指出存在的问题和不足，使学生不断地矫正自己的不良行为，消退自己学习中的某些失误，带给他们更多的进取动力。因为这个过程注重了学生优点的积累和生成，帮助学生圈点了自己的学习轨迹，灿烂了自己的童年岁月。它是学生自信的宣言书，是他们获得成功的精神支柱，是以后采取自觉行动的起点，是学生成长中不可缺少的心理助力器。教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和途径，形成追求进步的愿望和信心，也有助于学生的反思能力、自我评价能力、自我监控能力和自我反省能力的发展。
当然，我们的评价不是最完美的，还存在着很多的不足，像档案袋评价中，学生的反思记录还没有真正的建立起来，里面的内容有了广度、深度还不够；行动研究中，我们进行的水平测试内容有没有考虑年龄段孩子的学识与心理特点？评价考核的项目是否能更加细致些？等等。我们所构建的评价体系，正如苏格拉底的&精神助产术&一样，为学生正确认识自己搭起了一座桥，使每一个学生都能够以健康、积极、乐观的态度接受自我、肯定自我，建立自信，从而创造自我，这是我们改革的最终目的。
（执笔 祝禧 仇丽君）
小学生评价改革&高原现象&反思
就目前而言，学生评价改革的当务之急是：了解改革实施困难的关键，剖析改革&高原现象&的成因，探寻改革在现阶段教育实践中的生根点，以使评价理念的先进性落实在评价实施的可行性上。而实施难度相对稍小、实施举措相对已多的小学生评价改革，可能正是克服评价改革&高原现象&的突破口之一。
&&&&一、克服片面的&技术升级&倾向，把握学生评价改革的教育文化本质
&&&&一些基层小学教育工作者存在一种误解：评价技术方法不升级换代，新的评价理念就无从体现。对此，我们认为，学生评价不只是一种教育的手段方法，更是教育理念、教育环境、教育文化的集中体现。在这个意义上，本次课程改革是文化的变革，它所倡导的&以生为本，立足过程，促进发展&的学生评价理念，直接触及价值观与价值判断，而这是文化交融中最难消解改变的部分。因此，学生评价改革首先是一种文化的变革，而评价工具的&技术升级&绝非本质所在。事实上，唯有民主和谐的教育环境和真诚关注的教育氛围，学生的主体性才可能张扬，评价的发展功能才可能实现。?
&&&&正因如此，必须突出评价改革的&文化变革&本质，而基层教育部门应重在增强教师责任感。把&关注、尊重、了解学生，从学生实际出发，为学生的发展服务&作为教师的基本职业责任；在日常教学具体情境中，培植教师关注的意识、发展的眼光、民主的风范、反思的习惯、激励的艺术、诊断的能力、调节的经验、服务的态度，做到目中有活生生的人，心中有渴望发展的学生，不断改进学生的学与教师的教，发挥评价的实效性，引导、激励和促进小学生积极主动学习，坦诚面对困难与困惑，真实表达需要与感受，勇于求助与质疑，自我调节，自我改进，以促成学生的可持续发展。?
&&&&同时，要增强评价方法的针对性和实效性，避免在评价改革中赶时髦和形式化的倾向。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在局限性。必须根据不同的评价目的、评价内容、评价个体、评价环境、学科特点和班级制教学的实际，选择和运用恰当的评价方法，为学生个体和群体提供有针对性的教育和指导。要重视日常教育教学过程中的即时评价，及时关注、了解学生的已有经验、现时状况和具体需求，切实有效地引导学生进步。非学业评价要处理好模糊与精确的辩证关系，重在具体引领、突出日常沟通、倡导质性描述、防止繁难偏杂。学生互评要淡化分数、等级，防止学生之间的过度竞争，引导学生关注同学的长处、亮点和进步。
&&&&二、学生评价与日常教育教学辩证统一，&&凸显学生评价的教育教学属性?
&&&&学生评价原本就存在于教育教学之中，学生评价产生于学生成长过程中需要导向、调节、改进之时，和教师需要预见、了解、介入学生发展之际。从学生发展的客观规律看，评价必须与学生发展的动态、即时需要协调同步。在每一个具体的教育情境中，学生期望获得关爱、尊重、引导，需要适时恰当的评价。而游离于教育教学过程的具体时空之外的&远程评价&，实难收到为学生发展服务的良效。教师和学生是评价的主体，更是教与学的主体，而教与学是学校的中心任务。加之小学师生比往往偏小，知识技能教学要求较高，因而外在于教育教学过程的、过滥过繁的评价范式，必然干扰学校教育教学，无法使基层学校认同。?
&&&&由此，我们从现阶段小学实际出发，着重研究符合大班教学实际、符合学生发展基本要求，教育教学基本环节中不可或缺的评价范式，重在把&关注、尊重、了解学生&的职业责任感培植为教师职业行为习惯，以求评价与学生发展的动态、即时需要协调同步，切实有效改进学与教。其主干内容应贯穿日常教育教学全过程，涉及备课、课堂教学、作业与考试、家访与个案分析、成长记录等。
&&&&比如，在&课堂教学&环节，我们要求：?
&&&&①创设民主和谐的学习环境，关注学生参与的广度和深度，尊重个性差异，调动学生学习积极性，鼓励学生勇于求助，质疑问难，大胆尝试，切实帮助有困难的学生。?
&&&&②及时关注和了解全班学生的学习动态倾向和少数学生的特殊需要，通过观察、提问、讨论、展示、合作、练习、自评互评等有效方式，面向全体、点面兼顾，适时分析、调整、改进教学行为，把握预设生成与非预设生成的动态平衡，引导学生及时明确具体的努力方向，进行完整的学习。
&&&&③教学过程中的形成性评价，一方面应在安排教学计划、单元集体备课和教师个人备课中精心准备，另一方面应在教学动态过程中根据学情变化即时进行。还应在课后认真反思教师教学设计与学生学习实况之间的差异，并对典型情况做简明记载，不妨记在本节备课笔记的适当位置，内容包括：备课未预料到的亮点或有代表性的问题、对症析因、教学的调整、改进的效果。?
&&&&又如，在&作业与考试&环节，我们提出以下要求：
&&&&①作业布置和检测设计，要遵照教育主管部门规定，严格控制时限、题量和难度。以课程标准的基本要求为基准，体现基础性、普及性、针对性、量力性，并结合学习内容和本班实际，适度体现趣味性、实践性、应用性、选择性，促成学生健康的作业和考试心态。?
&&&&②应根据作业和考试的目的性质、学科内容，选择相应的完成方式。对于书面考试难以考察的课程目标内容，因地制宜，从班级制教学和小学生实际出发，采用口头作业、实践练习、操作实验、查资料、小作品、小调查等适当形式进行评价。?
&&&&③作业与试卷批改评析，要关注学习过程，适时选择师评、学生评价、展示、面批、师生共同参评等评价方式。关注每一位学生的亮点与进步，合理利用学生&失误&生成教学资源，引导学生体验成功，建立自信，看到不足，明确改进的具体方向和方法，培养学生的责任感、自觉性、主动性和反思、归因意识。对于作业与试卷中的倾向性问题和有特殊需要的学生，教师应做批改分析简要记录，内容包括总体情况、原因分析、改进建议等。???
&&&&三、完善相关制度，强化教育系统的整体协同，营造评价改革的良好环境?
&&&&当前有一些有关学生评价改革的研究实验独立于基层教育运作系统之外，我们认为，这恰是制约学生评价改革实施的又一关键因素。应该认识到，学生评价改革的实施具有极强的整体效应。教师个体的学生评价水平，依托于他的职业操守、专业知识、教育经验乃至所在学校的制度文化环境；学校、区域的学生评价改革，有赖于整个教育系统乃至外部环境的协同。倘若缺乏必要的制度文化引领规范，缺乏相关职能机构的协同推进，就很难将部分学校教师的自觉行为转化为广大学校教师的必然行为，学生评价改革的推广实施就是空话。对此，必须通过制度文化的支撑，充分发挥教育系统整体协同功能，营造评价改革的良好运行环境。重视规章制度的可行性与实效性，重在引领，杜绝虚浮，由易到难，由近及远，充分发挥基层学校和一线教师的创造力，使小学生评价改革在基层实施中扎下根。?
&&&&1.加强教育管理制度与小学生评价改革的衔接配套
&&&&①改进小学办学水平督导评估和学校、班级教学质量检查评估的项目标准和评估方法。将期末检测结果与日常教学过程评估相结合；将知识技能的考试与过程方法、情感态度价值观的考察相结合；将集中进行的统测普查与分散安排的取样抽查相结合。将静态评估的指标与动态评估的要素（发展基础、进步程度）相结合。?
&&&&②把学生评价纳入学校教学常规，把加强师德教育、建构和谐校园文化环境和平等民主的师生关系，作为实施小学生评价改革的基础工程。引领教师确立先进的学生评价观，增强职业责任感。要把学生评价纳入教学管理常规，原始资料和考评结果存入教师发展档案，作为教学质量考评、办学水平评估、年度考核、职务评聘、表彰奖励的重要参考资料。可以要求教师每学年向学校提交以下典型资料：
&&&&&有课前学情分析简明记录的原始备课笔记一篇；
&&&&&有课中根据学情变化调整和改进教学简明记录的原始备课笔记一篇；
&&&&&作业批改（期末测试）分析记录一篇，或有价值的作业（练习、测试）设计一份；
&&&&&学生成长记录（副本）一份；
&&&&&家访记录一份，或个案分析一份。
&&&&2.及时转化教科研成果，切实推进小学生评价改革的实施工作
&&&& 开展学生评价课题研究，要充分发挥基层教育机构和一线教师的主体作用和创造能力，注重以&学生为本，立足过程，促进发展&的评价理念统整本土历次课程改革积淀的有生命力的评价实践经验，借鉴吸纳学术界专家推荐的评价方法中可为我用的要素，形成以学校教师日常教育教学实际为基础，与学校教师日常教育教学过程相统一，便于学校教师掌握实施的立体化的小学生评价实施方案。
小学生评价改革的思考与探索
株洲市荷塘区人民政府教育督导室
【内容摘要】针对&三好学生&评选制度的不足之处，运用新的教育理念，开展评价改革和探索，充分张扬学生的个性，挖掘和开发学生各方面的潜能，&校园之星&为学生铺就了一条灿烂的星光之路。
&【关键词】&&& 校园之星&& 个性化&&& 多元化&&
新课改实施已经有十年了，其课改核心理念已经深入人心，如课程三维目标，新的师生关系，各学科的课程标准等等，师生在课程改革中受益匪浅，得到了共同提高。然而，作为课程改革中对学生的评价改革却是步履艰难，原因何在？其一是高考的压力依旧存在，高考制度不改革，社会对学校教育的分数评价制度就难以改变，很多家长认为，随你怎么弄，最后还得回归成绩；其二是社会各界（主要是家长）难以接受新的评价机制，前几年有的地方用等级制来代替分数制，就曾经引起了家长的质疑与干涉；其三是过程性评价难以实施，这主要是由于班额过大教师工作压力大而力不从心 。但是，只要不进行评价体制改革，新课改就会是新瓶子装老酒，只能是半途而废，怎么办？评价体制还是走老路？新课程改革以来，我区星光小学在评价体制方面做了大量的思考与探索，经过六年的努力，为学生铺就了一条星光之路。
一、改&三好&，走&校园之星&之路。
多少年来，每逢期末学校都会不约而同地评选&三好学生&。&三好学生&的评选曾激励过一批又一批的学子，当然，&三好&在给少数学生带来成功的体验同时，却造成了大多数学生的挫败感。
现如今如果你用新课程理念对&三好学生&的评选制度加以衡量，你将不难发现其中有所出入。新的教育理念将教育指向人的个性发展、过程生成等指标，而&三好学生&的评选制度却指向整齐划一、少数个体、终结性等，并且在具体操作过程中又往往将&三好&标准变成&一好&即学习成绩好。这种不完善的评价机制形成了千军万马过独木桥，千千万万学子以成绩作为自己唯一的追求的怪现象，只要学习好，其他的都不重要成为了家长们的共识。
根据加德纳多元智能学说，人人智力平等，没有智力落后的儿童，只有智力类型不同的儿童；要开发儿童不同智力类型的潜能，发展不同儿童的优势智能。每一个孩子都有他自己的闪光点，只是我们缺少一双发现孩子优点的眼睛，人才的标准不是单纯指学生的成绩，世界是多姿多彩的，既有大树也有小草，大树的优点是魁梧高大，可以作为建材，小草的长处是花香扑鼻，可以用来美化环境。就算是大树中的类型也很多，大自然是一个神奇的造物主，那么，作为万物之灵的人类不也具备多种类型吗？
又如，我国古代伟大的教育家&&孔子，他之所以有三千弟子、七十二贤才这样令人称羡的光辉业绩，除了他本人具备良好的素质外，主要得益于他因材施教的教学思想。如今，面对这么多活泼可爱的孩子，我们要做的不是园丁，而是独具慧眼的伯乐。根据学生兴趣、特长、才情等的不同，从不同的角度对他们进行评价，通过评价指引学生发现自己的兴趣爱好、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，更易最经济的发挥教育之优势，收到更好的效果。我想，我区星光小学的&校园之星&的评价方式远比一刀切式的&三好&评价更适于学生的发展和提高。
二、探索&校园之星&个性化评价之路。
1.促进全面发展，力求评价内容多元化
加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才，作为老师应该关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，学校在取消&三好&之后，根据学生的个性发展情况，制定了十一项&校园之星&，即：礼仪之星，劳卫之星，智慧之星，进步之星，科技之星，管理之星，阅读之星，诚信之星，才艺之星，博爱之星，英语之星等不同的评比标准，并充分发挥评价的诊断、指导、激励、促进发展的功能，使学校的教育真正做到面向学生全体，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，为每个学生取得成功打下基础。比如礼仪之星表彰的不一定是成绩好，但却特别讲礼貌，懂孝顺，尊长辈的好孩子；劳卫之星是表扬那些特别爱卫生，爱劳动，爱集体的好学生；智慧之星是赞扬那些聪明的爱学习的成绩优秀的学生；进步之星鼓励的是那些在学习上，在生活中有进步的学生；科技之星是发现那些爱科学，勤动手，爱思考的孩子；管理之星是展示那些热心班务，严于管理的好孩子；阅读之星是找到那些把阅读作为一种习惯，满腹诗书的孩子；诚信之星是今后社会的需要，做到讲诚信，在校园之内就树立这样的榜样；莘莘学子上千人，八仙过海各显神通，需要用才艺之星来评价；爱父母亲人，爱亲戚朋友，爱社会每一个人，可用博爱之星来指引；英语国际化，学生英语优秀则用英语之星来装饰。
2.开放评价过程，实现评价主体多元化。
新课程呼唤的教育评价强调评价主体的多元化。然而长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及家长、科任老师等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。
因此，每一届的&校园之星&评选时，首先，该学校根据整体情况讨论项目设立与名额分布。在讨论时，学校行政会考虑学校近期的工作重点和学生实际情况，听取多方面的意见，合理设定评比项目和名额。比如一个学期学校的阅读教学是重点，那么就多评出一些阅读之星。然后，名额分配到年级组。年级组根据学校分配名额数，分析各班的学生情况，班主任和科任老师提出自己的意见，做到有的放矢，赞人所长。接着，学生推选出自己心目中的校园之星，通过平时的活动和表现，孩子们不难发现同学的长处，经过民主测评选出校园之星。最后，学校将各年级推选名单进行考核公示，征求孩子们自己的评价和家长的意见，并给予全校性表彰。每一次评比结果出来以后，学校会召开全体学生会，甚至请家长来，大张旗鼓的表扬那些获奖者，让获奖者满怀信心，为其他人树立榜样。这样做的好处有很多：一是民主决策，师生共同参与，二是百花齐放百家争鸣，三是评价面广，人人参与，机会均等。四是鼓励那些在学习方面还不太好的学生，以此为契机，引领学生爱学习。值得提出的是，为了调动孩子们的积极性，学校每个学期安排了两次评比，一次是期中，一次是期末。
苏霍姆林斯基在《全面发展的人的培养问题》中有这么一段话：&培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的&我&的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。&由此可见，&校园之星&评价体制真正为该学校孩子们铺就了一条星光之路。
3.形成性评价与终结性评价有机结合，关注发展过程。
新课程倡导形成性评价与终结性评价有机结合，关注学生的发展过程。所以，该学校将每一届的&校园之星&的评价结果，看成是学生发展的开始或发展的中期评价，并为他们打造培养计划，开设各种常训班或队，培养他们，使之精益求精，沿着自己的特长之路走下去。因此，学校每周三安排了两节课时间作为训练时间，学校安排有这方面经验的老师精心辅导，免费服务，有象棋兴趣班，田径兴趣队，合唱兴趣班，舞蹈兴趣班，演讲兴趣班，美术兴趣班，国画兴趣班，鼓号兴趣队等等。然而，多元智能理论创立者加纳德指出：&每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式&。我们认为：学生的这些潜在天才只有在多元的生活中，在丰富多彩的活动中才能显现出来。为了让每个学生的潜能都能被最大限度地开发，学校除了免费服务培训外，还定期开展校园体育节、读书节、艺术节等活动，比如在每年的五月底举行的&庆六一&和十二月底的&迎新年&活动中，孩子们尽情的在全校师生与部分家长面前展示着自己。通过活动开展，把孩子们潜能的天空照耀得星光灿烂，真正实现了一批又一批灿烂之星在校园升起！
评价体制改革这条路还有许多值得我们去探索的地方，希望我区星光小学的&校园之星& 评价模式的改革能起到抛砖引玉的作用。
这里贴上近期两篇关于三好生评选的新闻，应该有所启发：
第一篇：&& 评选三好生，还要不要？
&&&&&&&&&&&& 作者：赵雯晔
&摘自天津网-数字报刊 &&&&&
&　　■事件回顾
　　近日，北京实验二小李烈校长提出的&取消三好生评选&成为热议的话题。据报道，新学期起该校就将暂停评选三好生，而继续采用更为多元化的标准评价学生的综合素质。西城区教委有关人士前天表示，实验二小的做法是个很好的尝试，作为试点是有可能的，但目前更大面积进行推广并不到时机。
　　■观点PK
　　【支持声】
　　过去，对于学生来说，当上三好生是种肯定，在同学中树立了德智体全面发展的榜样。但是，当&三好生&跟升学等具体利益挂上了钩时，这个称谓已经不是&需要向他（她）学习&这么简单了，如果评选三好生已经变了味，那么它还有什么必要存在呢？
　　□应该撤销，免得小孩们从小就树立拿奖状越多就越成功的思想，小时候拿奖状，稍微大一点拿证书，童年的乐趣在哪里？在奖状证书里？当一代又一代的学生变成证书狂人时，教育的意义也就完全丧失了。
　　□同意！其实&三好&又有什么标准呢？还不是完全取决于老师，每个学生都有自己的优点和能力，正因为老师对所谓&差生&的一锤定音，才形成恶性循环，我觉得应该培养学生的胆识、思想、能力以及情商，谁都是有用之材！
　　【反对声】
　　在&是否取消三好生评选&的争论中，也有不少人提出反对取消的观点，认为评选三好生，对当选的学生来说是鼓励，对未当选的学生来说是动力，没有了三好生，也就失去了好学生的标准。
　　□不赞成，但是评选时，教师和学校必须是公正和无私才是最重要的。
　　□肯定不赞成啦！自己身为学生，如果三好生都没有了，动力从何而来，有这个制度也方便看清自己的足迹、表现等等。
　　■看& 法
　　没有标准的评选就没意义
　　三好生究竟是哪三好？过去说德智体全面发展，现在可能还衍生出了更多的方面，什么特长、爱心、责任感之类的，能往里套的全都算上，最后取个&综合表现&。但是所谓的&全面发展&&综合表现&，说起来容易，选起来困难，大部分学生表现平平，最后恐怕还是要量化为学习成绩之类看得见摸得着的东西，最怕的是学习成绩都不能作数，最后让金钱换来的各种&关系&说了算，那这&三好&恐怕真是弊大于利了。
　　要不要选&三好&不是关键，换个说法照样选，不过不管怎么选，都需要有个标准，选出来的确实是让学生信服、学习的榜样，而不是给个机会让某些学生可以在升学时得到些实际利益。
政协委员联名提案取消三好生评选 反响强烈
来源:南方日报3月15日
内容导读：一个社会不需要人人上大学，也不是人人都能够上大学。但是现在我们的年轻人如果不是&官二代&、&富二代&，除了上大学，还有什么出路？ &&全国政协常委、复旦大学教授 葛剑雄不说，不说，你们总是歪曲我的意思&&我今年就是要当哑巴。&&全国政协委员、著名主持人 倪萍我现在的工资收入仍然买不起房。我在北京肯定不是低收入者，那现在北京普通的老百姓怎么办？&&全国人大代表 贺铿3月2日晚，全国政协委员、人民日报
一个社会不需要人人上大学，也不是人人都能够上大学。但是现在我们的年轻人如果不是&官二代&、&富二代&，除了上大学，还有什么出路？ &&全国政协常委、复旦大学教授 葛剑雄
不说，不说，你们总是歪曲我的意思&&我今年就是要当哑巴。
&&全国政协委员、著名主持人 倪萍
我现在的工资收入仍然买不起房。我在北京肯定不是低收入者，那现在北京普通的老百姓怎么办？
&&全国人大代表 贺铿
3月2日晚，全国政协委员、人民日报高级记者詹国枢于微博上晒出全国政协委员、中国书协名誉主席沈鹏发起的提案：&中小学停止评选三好生&。微博一出，网上反响强烈。截至昨日中午12时，评论数量已超1200条。
全国政协委员、中国书法协会名誉会长沈鹏为该提案第一提案人，全国政协委员、人民日报高级记者詹国枢，全国政协委员、新华社原副社长马胜荣等为联合提名人。
网友大赞??评三好存在四大弊端
过去一年中，绿领巾、五道杠等事件被热炒，引发了社会对于学生评优的争论。坊间普遍认为，&评优&是人为地将学生分成三六九等，妨碍了教育公平，不利于未成年人的身心健康。在此背景下，该&取消三好生评选&的提案格外令人瞩目。
微博中的提案指出，取消三好生评选的理由有四：一是少年阶段，人为分出优劣，不利学生成长。二是家长学生纷纷送礼，滋生教育腐败。三是小小年纪，学会种种不正当竞争，侵蚀儿童心灵。四是经社会调查，多数老师家长反对。
詹国枢在接受南方日报记者采访时表示，自1982年起三好学生评选已持续了20余年，如今的&三好生&评选常与升学、加分等利害关系挂钩，而送礼、拉票&评三好&成为潜规则，这一切都使得评选变了味。
詹国枢表示，联合提交该提案的委员们看到了三好生评选的巨大弊端，一致认为应将其废除。
网友几乎一边倒地持赞同意见，甚至有网友认为，这是今年进入两会时间后所看到的&最快乐的提案&。
有网友在表示认可的同时，对提案的效果并不乐观。新浪微博网友@飞鸟冰河称：您的初衷我理解，但这提案就像学校严禁搞成绩排名一样，治标不治本，没了三好生，还有大队长、五道杠什么的，这是一个称号取消能解决的么？
教师反对??三好生激励作用明显
与委员、网友的态度迥异的是，一线中学教师对于该提案均持保留态度。
成都树德中学一位教师明确反对取消三好生评选。该教师表示，该提案与此前呼吁取消班干部评选的提议类似，都是教育外行的表现，只看到&评三好&的弊端，忽略了其积极作用。教师需要一整套的评价和激励机制。&三好&首先要人品端正，教师可借此塑造良好风气，培养学生的品格。而每个班都有所谓乖学生、调皮的学生，教师需要通过&评三好&来树立典型，发挥其模范作用。
来自北京育才学校的一位班主任则表示，自己从业七年来从未遇到学生为评奖而送礼的情况。该问题的关键不在于&评不评&，而是要对现行规则进行合理的调整。现行&评三好&最大的问题在于其与加分等因素挂钩。
例如，北京市规定连续三年&区三好&才能评&市三好&，&市三好&才能享受加分待遇。有些学生连续两年评上了&区三好&，第三年因为某些方面差了一些，教师就会犹豫，要不要照顾一下。如不照顾，该学生前两年的努力就白费了。再者，如果一所学校连续几年没有&市三好&，教育部门会认为该学校的教学质量有问题，学校因此也会有顾虑。这些因素相叠加，就会让学生和家长产生&不公平&的感觉。
清华附中的一位女老师亦明确表示反对取消&评三好&。她认为，&三好&仍具有较大的激励作用，学生及家长都比较看重该荣誉。只要在程序上不留漏洞，&评三好&就不会成为问题。
专家力挺??反对学生围着老师转
事实上，取消&三好学生&评选的建议在年间就已被学者提出。当时力主该建议的，是中国教育研究会会长顾明远。
昨日，顾明远在接受记者采访时表示，之所以提出这一建议，原因有三：第一，该评选人为地将孩子分成三六九等，伤害了孩子的自尊心，不利于其身心发展；其次，教育部门是根据&学生应全面发展&的方针，提出了&三好生&的评选，这是对所有学生的要求，所有学生都应当是&三好生&，而不是少数学生的专利；最后，&三好生&的评选已经显示出巨大的弊端，如与升学挂钩，导致学生和家长为此送礼、拉票、写条子、向老师施加压力，成人世界的繁文缛节进入学生的世界，有悖于&三好生&评定的初衷，也不利于学生品德的培养。
对于一线教师所提出的&激励&说，顾明远表示，激励和表扬的方式有很多，口头表扬、嘉奖孩子&学雷锋&等都是激励，不一定要评选&三好学生&。
据了解，沈鹏在草拟该项提案过程中，曾就此与顾明远有过意见交流。该建议正是参考了顾的观点。
上述意见也得到了中国教育科学研究院研究员储朝晖的赞同。
储朝晖在采访中表示，之所以要取消&三好生&评选，最根本的理由是与教育基本原理相违背。理论上说，教师应以学生为中心，教师去适应学生成长和发展的需要。而在很长一段时间内，国内的教师则是要求学生围着老师转。&三好生&评比则成为教师管理学生的工具。
（南方日报特派记者 钟健 南方日报记者 丁建庭 整理）
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