会计是一门技术。而写古风必须掌握的知识实践知识，技能，技术，怎么写古风必须掌握的知识？怎样学透会计。

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-09-13 00:36 标签： 开店要掌握的基本知识
关于会计专业学生需要哪些技能_百度知道会计就业的人应该具备哪些知识，技能和经验_百度知道摘要:为提高学生的学习兴趣,达到预期的教学效果,必须针对职中学生的特点,从实践入手,把会计理论通过实例、实据展现,从而使学生不但有扎实的理论基础知识,而且具备过硬的实务动手能力。本文就如何上好会计实践课阐述了行之有效的方法。关键词:会计岗位;实践教学;原始凭证;记账凭证中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:10)02-0143-02会计学是技术性、应用性很强的一门学科,其内容随着管理理论、信息技术及企业应用的发展而不断更新。任何一门学科的教学,只有紧密结合企业实际,才能更具生命力。因此,会计教学不仅要向学生全面、系统地传授会计理论知识,更要注重培养学生应用会计理论和方法去解决实际问题的能力,即实际操作能力。为了让学生一出校门就能从事会计岗位工作,笔者总结了一套行之有效的实践课教学方法。以凭证为突破口,搭起理论与实际的桥梁会计课程理论太抽象,学生在学习中难以把所学知识与会计实际联系起来,其后果必然是感性认识差,会计基本技能及方法不能掌握,学习效果大打折扣。因此,只有运用正确的教学方法,才能使理论与实际相互贯通。实践课要规范操作要领,增强学生的技能素养。从模拟买卖实践中认识凭证以原始凭证为突破口,让学生从抽象的会计理论中走出来。平常我们在教学中说:原始凭证是反映单位经济业务的载体,是记录或证明经济业务发生或完成情况的书面证明。对这一知识点教师往往会要求学生记住,甚至背下来,目的是让学生了解原始凭证,但往往收效甚微。如果教师授课前搜集一些增值税发票、收据、差旅费报销单、工资单、出入库单等真实的原始凭证资料,直接展示给学生,并让学生进入会计工作现场,抽象的原始凭证顿时变得形象。例如:一笔购买原材料的经济业务,教师首先可帮助学生设计会计岗位实践需要的角色(采购员、出纳员、仓库管理员、记账人员),然后由学生分别扮演买卖双方在购买业务中的角色,模拟当时采购原材料业务的情境,从中体会在采购业务中双方所担当的职责工作程序以及在工作中所涉及的相关原始凭证。假如这时你是购买材料一方,支付货款时,就自然会向对方索取发票。在这个过程中,学生会不断发现问题,同时又在努力的解决问题,各种原始凭证成为学生学习知识的载体。通过对凭证的辨别、认识、理解,学生会变被动学习为主动探索,有效提高观察、分析及解决问题的能力。学生对凭证也从感性认识上升到理性认识。规范填写、审核凭证,激发学习积极性关于会计学的基本方法和技能,我们仍以原始凭证为切入点,对各种原始凭证有了理性认识后,再学习、掌握其填制方法。教师可在授课前印发各类型的空白原始凭证,指导学生进行规范的填写练习。而在填制凭证的过程中,学生不难发现问题,遇到问题没法继续填写时,就会主动寻求问题的解决办法。这样,通过一张凭证的填制,学生可学到相关知识点,也就是我们常说的以点带面。例如,看似简单的发票填写,金额为什么要求同时要大小写,发票为什么一定要套开,填写时出现笔误应如何处理等等,在学生热烈的讨论中一个个问题被提出,又在教师启发、引导下一个个被解决。从认识、填写原始凭证到记账凭证会计核算的四个基本假设学生很容易记住,但却不易理解,如在发票填写过程中,教师强调发票要套写以及不同联次的用途,而学生往往忽视。而当遇到一笔购销业务时,许多学生经常分不清谁是会计核算的主体,发票是谁开出来的,发票的记账联、发票联该由谁使用等等。通过分组实践教学,这些问题会迎刃而解。反复强化学生识别、理解及分析原始凭证的能力,就是为正确填制记账凭证打下坚实的基础,使学生不仅掌握各类经济业务的会计理论知识,而且掌握会计实际操作技巧,明确在实际会计工作岗位中对某一笔经济业务应该使用哪种会计凭证,需要几张会计凭证才能处理完成,并逐步掌握正确的编制记账凭证的技能。这样,原始凭证和记账凭证两个完全不同的概念,就会给学生留下深刻的印象。以学生为主角的会计岗位实践教学效果明显开展以学生为主体的会计岗位实践教学,教师是引导者、组织者,也是学生学习的伙伴,整个教学在师生互动中完成,教师主要是协助学生学习,学生是教学活动的主角。教师的角色在会计岗位实践教学中,教师主要是创造一个有利于实践学习的环境,教师是实践教学的组织者。例如,在购买材料的经济业务中,教师可帮助学生设计业务发生时所需要的角色(采购员、出纳员、仓库管理员),然后由学生进行角色扮演,使学生对经济业务产生直观、真实的感受。教师虽是实践教学中的“导演”,但在现场却是配角。学生的角色学生是会计岗位实践教学的主角,在教师引导和督促下,学生逐步学会对复杂多变的会计业务与实际问题进行独立思考、独立决策,同时也学会协同合作,利用必要的资源,主动地、积极地探究问题,获取知识。例如,在采购员向出纳员预借差旅费3500元的业务中,扮演采购员的学生首先应说明借款程序,并填制一张3500元的借款单据;然后交由扮演领导的学生审核、批准、签字;待批准后,再把借款单交给扮演出纳员的学生;而出纳员对单据审核无误后,才可将款项借给采购员,出纳员将款项交给采购员时,要在借款单上加盖“现金付讫”的戳记,并将此借据作为记账凭证,借:其他应收款——XX采购员,贷:现金的原始凭证依据。这样,学生可体会到此时借出的款项即现金的减少,实质上是企业的一笔将要发生、但尚未发生的费用。所以,在费用尚未发生之前,不能直接将其记入“管理费用”账户,而库存的现金已经减少,因此,必须将其作为一笔企业的应收债权来核算,计入“其他应收款”账户,待采购员出差回来报账时,再将其转入“管理费用”账户。这样,学生就能通过参与不同的角色扮演,亲自体验预借差旅费的业务过程,从中发现、理解企业的经济业务往来结算关系,就很容易把握这类经济业务的核算过程了。改变了原来要学生死记硬背理论知识,但遇到实际问题时却束手无策的局面。另外,教师可通过增减问题的限制条件,或变换设问的角度或方向,使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。例如,上述采购员预支差旅费3500元,现回厂报销,准予报销3100元,余款以现金退回。教师要求学生编制记账凭证时,他们就要思考此时实际发生的费用是3100元,而又有400元现金退回。然后是核销采购员与企业的往来账,即借记:管理费用3100,现金:400元,贷记:其他应收费——XX采购员3500元。若采购员回厂报销准予报销的金额是3600元,则不足部分以现金补给,则账务处理为:管理费用增加3600元,现金减少100元,同时核销采购员与企业的个人往来账3500元。学生通过分析思考,可归纳解题技巧,这样就培养了学生在不同情况下解决问题的能力,此时学生已不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者,特别是通过不同角色的扮演,更让学生从不同角度感受到经济业务的各个方面所反映的不同问题,并且学会了解决问题的方法,真正成为了课堂教学的主体。通过会计岗位实践性教学,为社会培养实用人才在传统的教学模式下,会计专业毕业生很难胜任本专业岗位。特别是当前大部分用人单位都很务实,一旦招聘就要求立即上岗,这就给会计实践教学赋予了新的使命,使会计实践课成为了会计实习的“主战场”。因此,可以通过会计岗位实践教学,引导学生通过自己的观察、思考主动地获取知识,并把所学的知识运用于实践。教师让学生身临其境地去发现问题、分析问题及解决问题,增强实践的真实性和直观性,并且通过分组、换岗等方式,让学生熟悉、明确各种岗位的基本职责,把握各类经济业务的账务处理过程,掌握相关的经济业务的账务处理方法,从原始凭证的识别、理解,到记账凭证的编制、各类账簿的登记、报表的编制等。教师要融入到学生群体中去,强调学生的自我探索,重视学生的反馈,切忌处处包办,应让学生在实践教学中“实践演习”与“强化训练”,充分利用已知知识解决实际问题,成为一个有经验、有能力的准会计工作人员,为今后上岗打下扎实的基础。参考文献:[1]于富生,王俊生,黎文珠.会计学[M].北京:中国人民大学出版社,2006.[2]欧阳清,杨雄胜.会计学[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2003.[3]中国注册会计师协会.会计[M].北京:经济科学出版社,2007.作者简介:薛惠萍(1957—),女,河北新乐人,广东顺德北滘职业技术学校中学一级教师,研究方向为会计实践课。(本文责任编辑:尚传梅)
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