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“好读书，读好书”语文综合性学习活动试题及答案
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“好读书，读好书”语文综合性学习活动试题及答案
（一）综合性学习（4分）
今年4月23日是第十八个“世界读书日”。某学校开展了“好读书，读好书”语文综合性学习活动，请按照要求，回答21-22题。
【材料一】数学家华罗庚读书不是从头至尾一字一句地读，而是先对着书名思考片刻，然后闭目静思，想完后再打开书，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。
【材料二】宋代文学家苏东坡学识渊博，他认为一本书每读一遍只要理解和消化一个问题就行了，一遍又一遍的读，就能读透全书。
【材料三】西汉时期匡衡，年轻时非常喜欢读书，但因家里贫穷，点不起灯烛，见邻家灯烛明亮，匡衡便在墙上穿一个孔洞，在洞前映着光刻苦读书。
【材料四】爱因斯坦读书时，分成三个步骤，他先对全书形成总体印象，然后在此基础上，逐页却不是逐字地掠读全文，在掠读全书后，把已经获得的印象条理化，系统化。
【材料四】范仲淹青年求学时期，过着人不能堪的苦读生活，五年间未曾脱衣而眠，有时夜里感到昏昏欲睡，便以水沃面。就这样，他领悟了六经的。
21.上面是某同学为“名人读书方法”主题搜集的一组材料，不符合这一主题的两则是_ ，_ 。（2分）
22.下面是某同学摘抄的读书，请你依照这句名言的形式，仿写一个。（2分）
名言：一本书像一艘船，带领我们驶向无限广阔的生活海洋。
仿写：一本书像___________&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
参考答案：
21．材料三　材料五
22．示例：一本书像一盏灯，指引我们走入别样绚丽的人生旅途。
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语文是最简单的一门课，也是最难得一门课。说它简单，是因为每个人都不会考很低；说它太难，是因为要想考高很难。许多人愿意去做理化生作业，也不愿意去在语文上浪费时间，这里边固然有轻视语文的态度在作怪，同时也有客观因素存在。
一、语文学习没有最好，只有更好。理化生的答案都是唯一的，虽然得到答案的方法是各不相同，但，最终大家都会到达同一个目标。这就好比攀登珠穆朗玛峰，虽然艰难，但大家最终会到达同一个定点，没有人能够超越它。语文则不同，今天读的书，到了明天会有不同的理解；你觉得自己的理解已经很深刻了，但可能还会有比你更厉害的人他理解的更高明；老师给出的答案未必就是最佳，学生会有自己的看法……这就好像大家选择了不同的目标在攀登，结果最终评比的时候却发现，有的人只爬上了一个小土堆，有的人却站在了华山之巅，有的人甚至超越了自己的时代。从这里不难看出，语文没有固定答案。这让许多理科生头疼不已，缺少了固定答案，他就觉得自己的答案没法订正，找不到成就，会产生挫败感，慢慢滴就放弃了语文。另外，很少有学生愿意花更多时间去钻研文本，寻找那个在自己的水平上能达到的最佳答案。譬如，写作文，他根本不愿意去考虑一下如何表达更好，如何修改。写完了就交上去，心存侥幸，希望老师给个好评，其实他自己心里清楚，自己怕麻烦，根本没用心写。所以，在语文上能够有所突破的人很少。因为大家都下的是平常人的功夫，所以大家都只达到平常人的水平。唯独那些个思考透彻、追求完满的人才能走得更远。
二、语文学习不要学答案，要学会去思考、体味。许多同学在语文学习上也很用功，上课老师讲的东西全都记下来。文学常识、生字词语、段意、中心、写作特色甚至对“我们”的启示，一样不落，全盘接收，并且在早读的时候背记。这就是好的语文学习方法吗？答案当然是否定的。语文学习固然需要背记，但是一味地背记，恰恰说明了方法的僵化。老师给出的东西只是老师的理解，甚至只是教参的理解，很难说它就是最好的理解。背记那个并非最佳的理解显然是对脑容量的浪费。每个学生都要有探求最好理解的这种热情。要深透理解就需要深入思考、体味。大家都在小学学过杜甫的《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。都觉得写得好。可是，为什么写得好，好在哪里？有人说，这首诗写出了杜甫初到蜀地，结束了漂泊的生活，心情愉悦，所以一反愁苦之态，写出了明丽清新的作品。这是人们普遍认可的答案。可是，当老师课堂上讲的历史背景忘光了，甚至杜甫的漂泊经历也被忘记了，我们还是觉得它好，为什么？有谁仔细想过？有人分析后得出一个结论：这首诗之所以让人感到轻松愉悦，不仅是我们为杜甫的解脱而高兴，还因为杜甫在这首诗中写出了一种普遍的“满足感”。大家想，如果杜甫只是写自己个人的感受，如何能够有穿透力？正是这种人人都有体验、能够让人愉悦的“满足感”让我们在读这首诗的时候忘记了自己的现世生活，产生了“满足”的快感，人生也一下子由沉重变得轻快了！这个答案显然要比前一个答案高明。
所以，我们在语文学习中一定要学会思考体味。不思考、不体味，语文学习就是老在吃“别人嚼过的馍”，这样必然让人倒胃口，失去兴趣。&老师在课堂上讲的多，学生得到的是“二手”体验，这就相当于自己不去谈恋爱，只让别人讲讲自己的体验，这不是太可惜了吗？真正投入的语文学习应该是动情的，应该是浮想联翩的，应该是不忍释卷的。可是，我们许多同学翻开了语文课本，就是一副恹恹欲睡的神态，何谈体验？要学好语文，就要从改变读书的精神状态开始，不要认为这是负担，要把读书当作一种艺术享受，主动去体味里边的感情，主动去思考里边的思想，主动去学习写作的方法。这样语文学不好才怪！
三、分清楚娱乐和学习。在理科学习里，娱乐和学习界限分明。而在语文学习里，许多同学把娱乐消遣当作了学习，导致的结果是读了很多书，语文学习依然原地踏步，甚至被荒废了。这些同学不明白，他在读书的时候实际上是在把书当作了消遣娱乐的工具，读书学习的过程变成了消遣娱乐的过程。那么，消遣的读书和学习的读书有何差别呢？首先，两者的目的不同：消遣是为了打发时间，娱乐自我；学习是为了提高修养，改造自我。既然是为了打发时间，娱乐自我，所以阅读就只讲求有趣、搞笑、刺激、合我所好，这样，必然走向滥俗，品位不高，日久，则心灵污浊，迷失自我；如果是为了提高修养，改造自我，所以阅读就一定会不畏艰涩、圈点札记、思考质疑、梳理、注解、评论、总结，博观约取，以求超卓，这样，必然走向进步，日久，则眼界开阔、思维缜密、胸中所怀气象万千，自成大家。求娱乐必然图轻松，劳思费神的事情肯定不做；求进步必然不畏艰辛，轻浮省力的事情必定不为。说简单些，一个只看恐怖小说、言情小说、武侠小说的人肯定不会动笔去写什么感悟，因为只有感觉，没有思想产生。而那些读了许多大部头名著的人，一定会在密集的思想轰击下，启动自我思考的核聚变，他和这个世界交流、辩论的愿望一定会促使他拿起笔来。一旦看清了这之间的差别，就可以发现，许多同学所谓的“热爱读书”“喜欢读书”只不过是掩人耳目、自欺欺人罢了。读书不能只停留在兴趣的层面。兴趣是入门者的天使，但要把终身的幸福托付给兴趣，显然是不可靠的。所以，要早早超越兴趣的层面，从修养的高度去读书，这样才会有方向，也才会使阅读产生价值。
那些还在早读的时候痛苦于背诵的同学要注意了，你的语文肯定不出色。&& 当你心中充满怨恨地去背诵的时候，你只不过是在完成任务，何谈感情、思考的投入？又怎能高效记忆？又怎能铭刻于心？学习都是艰苦的事情，只有投入之后才会有回报，你连投入都没有，怎能得到回报？幻想而已。
四、&语文学习最终的目的是为了培养思维。一流的学习语文的人把语文当作工具。 二流的学习语文的人把语文当作知识。三流的学习语文的人认为语文没用。 语文提供文史知识，但那不是我们追求的全部目标。知识可以储备，可以利用，但是如果没有好的思维方法，这些知识就会变成碎砖零瓦，一盘散沙，是毫无用处的东西。语文教给我们的是表达思想感情的技巧和锤炼思想的方法。比如，同是学习《老子选读》，有的同学读课文的时候看老师在不在，老师在了就读，老师走了就停下来；有的同学把生字弄懂，句意弄明白，还概括出来每一则讲什么，弄完了才停下来，感觉挺有成就；而有的同学在做了以上工作后，跟“有无相生”四个字较上劲了：老子说“有无相生”有道理吗？道理何在？我能举出例子吗？能举出例子才说明我理解了。我举的例子跟老子举的例子是同一类吗？如果是同一类，说明我还没有触类旁通，还要再思考，这个道理还有用吗？对我的人生成长有何借鉴意义？……他一个早读所得东西比无心之人一年的长进都多，更何况，一些人一辈子也不会开悟，只是在责怪：什么破书，选这样的东西让人读；什么烂老师上课不讲故事，专讲些没有的东西！殊不知，在形而下的东西中蕴藏着形而上的智慧，没有经历形而下的汰洗是得不到真经的。在语文的学习中，我们发现了一个比自然世界更为繁复奇幻的感情世界，我们发现了人们观察世界的角度，思考世界的方法是各不相同的，这些东西一定会无形中影响我们的感情世界，修正我们原有的观念和思维方式，从而形成我们自己独有的认识世界、表现世界的方式──这才是语文之大用！
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【下一篇】学好语文从改变阅读开始--《中学语文》2012年12期
学好语文从改变阅读开始
【摘要】：阅读对语文学习和提高学生的素质、健全学生人格的重要性不言而喻。要让学生真正从阅读中获益,从而全面带动语文能力的提升,要注重预读的有效性和阅读的有用性。阅读效率的提高和学以致用的结合才能带来理想的语文教学效果。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质,健全学生人格有重要作用,对于语文学习的重要性更是不言而喻。但长期以来,阅读能力常被认为是“取决于学生自己的基础和悟性”而被教师有意无意地忽略,以致于课内的阅读教学沉闷低效,课外的阅读缺少必要的干预指导,结果就是学
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京公网安备75号学好语文，一定要抓住阅读这个“根”
很多家长、学生都会疑惑，为什么上课认真听讲，下课认真做作业，努力学语文，语文成绩还是难以提高。
很多老师会困惑，除了课堂教学之外，到底该用什么方式提高学生学习语文的积极性。
语文难学，语文难学好！那是因为没有找到语文学习的“根”，今天，我们推送的这篇文章，是人大附中特级教师于树泉在“走近文学经典名著，推进语文课程改革”——北京市名著阅读现场会上的发言。里面告诉我们，学好语文，一定要抓住阅读的根。
学习语文，很多老师、学生都很努力，但是，我们的工作效果一直很不理想，问题多多。学生不会读书，不会写作，不会学习，语文综合能力每况愈下，人文素养状况着实堪忧。
那么，问题到底出在哪儿呢？
万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。要紧的是从根本上采取救治措施，而不是舍本求末，为枝叶上喷洒营养液，往脸上涂抹胭脂。
1、语文教育的“根”到底是什么？
其实，这本是个不是问题的问题，不少专家学者的教育经典论述中对此早有明确阐述。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。
读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。
初中3年，600多个课时，我们的老师和学生围着6本教科书，百多篇课文，从早学到晚，经冬复历春。教来教去，语文被教成了一条风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。更为严重的是，我们画地为牢，让数以亿计的学生把全部的精力、智力、体力封闭在极其有限的应考知识上。
追根探源，主要还是丢失了读书这个教育的“根本”。
2、“教科书”是不是“书”？
或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？难道教材不是“书”吗？“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。
“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。
教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。
3、培养读书兴趣要有一个漫长的过程。
下面谈谈我们对“文学经典名著”的理解和把握。
首先，关于“文学”。在给学生推荐读物时，我们是以文学为主，兼顾其他方面的书籍。
传统文化精华方面，先后推荐了《论语》《庄子》以及古诗百首、对联百副等，利用早读时间去读去背。历史方面，先后推荐《大秦帝国》《左宗棠》等。哲学方面，推荐“老庄”、王阳明、周国平等。经济方面，推荐《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》等。社会学方面，推荐《中国在梁庄》《出梁庄记》等。军事方面，推荐《长征》《解放战争》等。心理学方面，推荐毕淑敏、卡耐基等人的作品……我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广，不限于文学作品。
其次，关于“经典名著”。以“经典”为主，因为“经典是时代、民族文化的结晶。但还要兼顾其他优秀作品，因为读书活动能否开展起来，培养兴趣是第一位的；在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。
古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师去给学生搭一个台阶。比如：为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。
推荐一本书之后，我们的做法是让孩子径直走进去，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。
我们觉得：贪心太重，功利心切是读书的大敌。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。
4、以阅读带动写作，以写作深化阅读。
读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。
最后，说说教师因素。
名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库，裨补精神。
除了老师的因素外，引领学生读书还会遇到其他困难和阻力，其中首先是来自家长的阻力。2010年，我在人大附中连续教了8年高三后，空降到初一，去引领孩子开展名著阅读。孰料几个月后，家长的告状信铺天盖地飞到校长手里，家长们众口一词：既然中考只考上千个词语、十几首诗、二十多篇古文，那老师为什么要领着孩子们去读名著？如果孩子因为读书使中考受到影响，没能升入重点高中，这个责任谁来负？声声质问，咄咄逼人。
在这种情况下，学校召开了家长会。在会上，刘彭芝校长给家长讲了很多读书的道理，翟小宁校长还宣读了我就读书问题写给家长的信，最终风波止息，名著阅读活动才得以坚持下来。可见，在关键时刻如果没有领导的支持，开展名著阅读活动会举步维艰。尤其在现有中考方向的“指挥”下，面对严峻的升学现实，从老师、学生到学校、家长都有诸多的无奈。
朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。
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