开展小组合作学习 提高语文课堂效率
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开展小组合作学习 提高语文课堂效率
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开展小组合作学习 提高语文课堂效率
开展小组合作学习& 提高语文课堂效率&内容摘要：小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。小学语文课堂中有效开展小组合作学习，能提高课堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的语文综合素质，实现真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。关键词：语文课堂& 小组合作学习& 语文综合素质&在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教中获得知识，还可以通过别的学生的教学来获取知识[①]。这可能就是最早的合作学习观念，《语文课程标准（2011版）》中指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定。教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成[②]。这就要求老师要转变教育教学方式，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教育教学方法和手段，组织丰富多彩的语文教学实践活动，为学生学习营造一个良好的语文学习氛围，激发学生学习语文的兴趣。“高质量，轻负担”是我们每一位语文教师的追求。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，从教学组织形式改革的角度出发，提高课堂教学的有效性。只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。近两年来，我校结合市教科室有效教学研究课题对学生小组合作学习进行了探索研究。小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。所以，如何让小组合作更为有效，是我们一直以来不断研究的一个课题。在语文课堂教学中，引导学生开展小组合作学习是我教学的一个重要环节：一、明确学习任务，有效开展合作。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在学习过程中，小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如在教学《人类的老师》这一课时，在学生小组合作学习时我提出了这样的任务：课文向我们介绍了哪几位老师？这些“老师”各有什么特点？给人类带来了哪些帮助？要求学生先通过独立默读课文、抓关键词句进行思考然后再在小组内进行交流，并完成下表填写。动物名称&& 动物特点& 人类发明&&&在每一位学生充分思考的基础上，各小组再在组长的带领下，有秩序地组织交流，因为每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行和合理组合。并且明确了每一位组员的职责和任务，所以小组活动时每个组员都知道自己该干什么，交流的过程中，们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。我们的语文课要有效，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。二、自主、合作结合，提高学习效率小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。因此，在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。我们实验组的老师在不断探索的过程中达成共识，只有课前让学生用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于文本的独特思考与感悟，课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。每一次预习环节，我们都要求学生自读文本，提出一个有价值的问题在课堂上进行交流，学生因为做了预习所以课堂上的质疑很多，有简单的也有较难理解的，教师在课堂上逐一合作讨论解决质疑问题，既耽误时间，又解决不透这么多问题，为此，我们进行了激烈的争论，讨论质疑的有效性和必要性。后来我们达成共识，质疑是每个学生在预习课文时自己探索的结果，是他们自主学习的过程，在小组合作中，应该让小组成员就自己在课下找出的质疑先在小组内进行讨论，把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，课堂上再去解决难理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，但一一解决，每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合，才能最大化地提高学习的效率，使语文课堂教学更有效。三、重视交流环节，有效开展评价交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我还要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，评价是尽量做到具体，有针对性，并用小组加分的方式以示奖励，从而培养学生的团 队精神。&&&&&&&&&&&&&&&如在教学语文综合性学习《节约用水》时，我让学生以小组为单位合作完成以“节水”为主题的手抄报，为了让本组小报设计新颖，内容丰富，组长就想方设法让本组同学发挥各自的特长，绘画能力强的负责版面设计及插图，知识面广的同学去收集有关资料，写字出色的负责抄写……学生通过组内积极合作，让每个人的潜能得到最大发挥，在展示环节，每一小组都上台介绍自己的手抄报，从创意到排版、从美编到文字的书写，学生们侃侃而谈，其他组成员则进行有针对性的评价，同学们的表现让我在惊叹的同时，带给我更多的是欣喜，而我简短而中肯的评价也给予了学生莫大的鼓励，让他们更体会到了小组合作的力量。同时我们还通过投票的方式评选出最佳创意组、团结合作组、同心协力组等，并把好的作品张贴到班级学习园地。这样学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高了学生的语文综合素养。&四、参与学生活动，及时进行指导在学校开展有效教学研究初期，听一些实验老师的课时，我们发现，有些老师在孩子们进行合作交流的时候，有的忙着进行课堂下一环节的准备，有的站在讲台上旁观学生的活动，而没有参与到学生小组活动中。教师的“袖手旁观”实际上是他们在思想上还没有认识到合作学习既是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，观察合作学习小组的学生情况，了解他们在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么问题等等，做到心中有数。同时，有针对性的对学生合作中出现的各种问题进行及时的有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。我们班在刚刚开始小组合作学习的时候，虽然根据同组异质的原则进行了小组构建，根据学生的差异进行了组内合理分工，但学生在小组交流时，仍出现组内同学间不会倾听，尤其是强势的学生占据了组内的发言权，有的组学生合作交流时过于兴奋，甚至影响了其他组的活动。这时候就需要教师的适时调控，要求学生组内合作时要小声说话，本组内成员听到就可以了，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对开展顺利、组织有序的小组予以及时的表扬，在教师参与学生合作活动过程中对完成任务的小组还应及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效！随着新课程改革的不断发展，随着有效教学在我校的不断深入开展，随着我们教学探究意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，使学生小组合作真正有效，从而实现语文课堂的高效！&参考文献：刘玉静、高艳，《合作学习教学策略》,北京师范大学出版社，2011年8月，P80-86&--------------------------------------------------------------------------------[①]& 王坦，《合作学习导论》，教育科学出版社，1994年，p36[②] 《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2012年1月，P3。&
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&&在小组合作学习中，如何提高学生的参与度？
16:04:03 &
在小组合作学习中，如何提高学生的参与度？
& 小组合作学习的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习积极性。但目前课堂中的合作学习，有两种极端的表现：第一种情况是，学生在合作中只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第二种情况是，一个或几个学生在大讲特讲，其余学生或只是倾听不发表意见；或无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。总之，在小组合作学习中，学生的参与性较差，参与度不高。
&&那么，在小组合作学习中怎样提高学生的全员参与性呢？对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践，现总结如下：
&&&&&1、合理划分小组
&－人组成，要求各小组总体水平基本一致。现在我所教班中班是人一组，其余班基本是人一组。
&&&&2、组内成员分工明确，人人有责
&&&&要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
&&&&3、培训好小组长
每个小组中必须有一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。学习小组长是老师的助手，是同学的&小先生&，他们的工作的好坏，会直接影响小组合作学习的成败。因此，一定要重视小组长的培训。要让小组长知道干什么，怎么干。如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。
4、培养学生的规则意识和习惯
人云亦云盲目从众或无语的现象；
5、加强对学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的参与性差是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
&&&&①学会搜集资料。②学会如何表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。④认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。⑤增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
6、对小组学习进行及时科学的评价
合作学习把&不求人人成功，但求人人进步&作为学习评价的新境界，把眼光洒向全体学生，激发每一个学生学习的积极性，引导他们把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，开展小组的学习竞赛。把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，且作为首要条件，形成了&组内成员合作，组间成员竞争&的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。如我在所教的1-2班中实施学生课堂学习情况评价制度，以合作学习小组为单位，每周一评，内容包括课前自主学习情况、小组合作时的全员参与度、学生课堂学习的表现、学习目标的实现情况、课堂纪律等（这当然得益于班主任的积极配合）。
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[匿名教师]如何有效开展小组合作学习
如何有效开展小组合作学习
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【】&&&【】【】&&&【】&如何有效开展小组合作学习活动
如何有效开展小组合作学习活动
　　新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
　　一、合作小组的建立
　　小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。
　　二、合作学习中应注意的问题
　　1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
　　2、要注意培养学生良好的倾听习惯
　　要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
　　3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。
　　三、小组合作学习的内容
　　在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择了不同的内容，进行小组合作交流。
　　1、预习合作。
　　学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
　　2、朗读合作。
　　在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比如《草船借箭》、《奴隶英雄》，我让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。
　　3、问题合作。
　　在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有成效。
　　4、作文合作。
　　是指在指导学生作文的过程中，针对题目的要求，让学生进行作文审题、选材及评议修改的合作。举一次作文教学为例，教师出示作文题：面对非典，这是你人生中的一次意外的经历，在这些日子里，你的所见所闻所感一定很多……把它写出来好吗？作文题目自拟，体裁不限，字数不限，争取写得与众不同。让学生轻声读题目后，小组间进行讨论，总结出这次作文的要求，再由小组议论写什么，有的说写在非典这段时间闹的笑话,有的表示写在非典中自己身边使自己感动的人……正是通过小组合作,各小组发挥自己的聪明才智，写出了富有创新、写法各异的作文。作文后学习评改,请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为自己评改作好准备。接着，小组尝试评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。
　　正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，不时闪现出思维的火花，加上教师适时点拨，满足学生的即时求援需要，从而捕捉住灵感，妙笔生辉，充分体现了“合作学习”的新的课程理念。
　　5、作业合作。
　　不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。比如，学了《卖火柴的小女孩》一文，设计了这样的作业：（1）以小组为单位，表演课本剧。（2）以小组为单位，说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你们会说些什么?你们会怎么做?这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。
　　(清流实验小学　幸卫芳)《如何让小组合作学习取得成功》读书心得_心得体会
《如何让小组合作学习取得成功》读书心得
读书心得体会
小组合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组，教学中让他们围绕同一学习材料互相启发、互相帮助，从而达到共同进步目的的教学组织形式。小组合作学习能培养学生良好的学习品质和合作精神，能激发学生的学习热情，提高课堂效率，是符合新课程标准倡导的“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？从实际的小组合作模式实践过程中看，目前学生在习惯和态度方面主要存在以下问题：学生的思想自私、狭隘，大多数同学只顾自己好坏，不计他人得失，一旦与同学发生矛盾，会将责任一古脑的推向别人，把自己择得一干二净，没有集体意识和责任感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢？其次，学生的学习状态不好，即使在原来的教学方式之下，不少学生都很难集中精力投入学习，思想游离者不在少数，这样的状态下再结成小组，可以想象会是什么样的结果，似乎倒是为学生创造了一个更好的“玩耍交流”空间；再次，学生学习过于被动，学习能力不强。以往的教学更多的是教师的灌输，学生死记硬背已成习惯，不能够进行性主动的思考，坐等其成的学生大有人在。此外，学生作业完成情况不好，总要用教师去催收，如此习惯下学生的预习能否完成则成疑问。还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足，合作意识不强等等，都制约着小组合作学习的有效开展。我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展，小组合作的学习既然就是水到渠成了。&
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