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教育教学能力自我评价
教师之传道、授业、解惑，课堂教学是主渠道，熟悉大纲要求，认真钻研教材，是组织好课堂教学的重要条件。课堂教学的效果，是教情评价诸多因素中的最重要因素。自工作以来，思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。&&&&先后担任十几年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。&&&爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。教学中我认真的调查研究，虚心向同志学习，对老教师们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，&&&&班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。应该把学生看成学习的主人，对好质疑、好提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度。要鼓励学生超过教师，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生的创造性；&&&&长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真；千学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，受到学生们的普遍好评，我大胆改革劳动技术课的教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。我运用录音、录像投影等现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。组织学生开展野外实践活动并指导学生撰写实践报告、小论文，在提高应用能力方面作出了可贵的探索。学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以课堂教学为主阵地，以课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。学生思维能力及创造力培养是时代的需要。一是注重提高学生的自学能力；二是提高学生的参与意识；三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。&&&&学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥教师的主导作用，要巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供其积极参与的思维空间。学生只有在此境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，创造力就是一句空话。在现代科学迅速发展的今天，各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日趋明显，这必然反映到地理教学内容上来。“我始终是教育教学战线上的一名新兵。”我总是用这样的想法来鞭策自己学习和不断提高。正是一直有这样的业务上的饥饿感，培育努力学习，在学习中探索的习惯。并常以自己的读书行动体会去感染学生，熏陶学生，潜移默化中使学生养成良好的学习习惯，同时让学生开阔了视野，丰富了理论知识。为教育教学打下了坚实的基础。&&&&凭着对教育事业的挚爱深情，凭着“干什么都要争先，样样工作争优异”的强烈事业心，我针对教学中存在的弊端，结合自己的教学实践，进行了大胆的教学改革，创造了许多成功的经验。撰写了教育教学论文多篇。我们认为：读书，是凸现教学边缘性特征，实现教师自我“充电”的最佳途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能够启发教师创造的灵感。事业上的不断追求与创新就是一名教师的生命。如今，我的思路更加开阔，目标更加远大，步伐更加坚实。有决心在教学教研这块园地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，浇灌出更加丰硕的果实，让青春在对事业的追求中焕发出光华。
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小学教师个人教学自评总结
　　一学期又在忙忙碌碌中接近尾声了。回顾一学期有快乐有收获，也有辛酸有付出。在这一学期里，我充分抓住每一个学习的机会，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学质量。
　　1。坚持认真备课、上课
　　课前我认真研读教材，做到熟悉教材内容，明确教学目标、重难点，设计好整个教学过程，并力求把教学设计与学生的生活实际相结合起来，借助学生熟悉的生活中的实际事例，激起学生的兴趣，使学生全身心的投入到学习中来，争取上好每一节课。刚开学我便接到任务，要参加邹平县品德课的优质课评选，这对我来说是个机遇，更是一个挑战。于是我全身心投入备课中，第一次的试讲并不令人满意，在经过学校各位老师的指导后，我又不断地加工，不断地修改，直到每一环节非常流畅。为了制作教学课件，我也是想法设法通过各种途径来搜集资料，不断完善素材，直到自己满意为止。
　　2。加强课后反思，总结经验教训
　　美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。我认真对待自己的教学反思，找出并记录自己的优点，更多的去发现自己的不足，全面认识课堂教学中显示出来的问题，把它们加以整理激发自己的进步。教学反思是我们每一学期的必做工作，但我并没有单单把它认为是任务。每一节课后我都留给自己充分的反思时间：这一节课我做到了哪些，学生表现怎样，教材处理的怎样，教学目标完成的怎样，教学活动设计的如何&&这些问题是每一节课后我都要认真思考的，慢慢的我养成了习惯。静下心来才会有收获，在经过我的认真思考后，我会把它整理到我的教学反思中，优点继续发扬，不足争取尽快改正。
　　3。不断学习来充实自己
　　我在力求上好每一节课的同时，挤出时间学习，不断吸纳和更新自己的教育理念，争取提升自己的专业素养。首先是学习各类教育杂志的新理念，通过多读书，读好书，不断学习充电，从刊物中我学到了很多优秀教师的教学案例，提高了我的教学设计水平；还学到了教师们的教学经验和驾驭课堂的能力等。我精心选择刊物认真学习，力求把先进的教学方法运用到我的课堂中来。最开始我先是模仿优秀教师们的方法，慢慢地就加入了自己的许多想法，我觉得自己和以前相比有了很大提高。所以现在我还是在慢慢学习加工运用。
　　其次，我抓住每一次学习培训的机会。每一次的学习，我都认真做好笔记，并结合自己的教学学以致用；每一次的听课，我都学习借鉴老师们好的方法、举措，希望自己能够上出令学生满意的课。本学期我领略了参加市品德优质课老师们的风采，更多的是在活动中我又有了新的收获。再有就是虚心向身边的老师们学习请教。老师们是离我最近的学习资源，每一次听课后，我都认真聆听记录教师们的宝贵意见。当我遇到难题时，又是及时向他们请教，他们总是向我伸出援助之手。正是在他们无私的帮助下，我才有了进步。
　　《不做教书匠》里有这样一句话：&要使自己的工作快乐起来，你就一定要投入与付出。&一路走来跌跌撞撞，留下了很多遗憾，感到自己存在许多不足。但我相信只要我努力，积极进取，我会有所突破的。我将把所有的不足化作为前进的动力，不断完善自己，提升自己，争取更大的收获。教学能力、效果及影响综合考评_百度文库
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教学能力、效果及影响综合考评
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我的教学风格：自评与他评
&前不久（3月26日上午），我在华南师范大学作了一个讲座，题目是“教学风格与教师个性”。在备课和讲课的前后，我同时在思考一个问题：我的教学风格是什么？在自我评价的同时，我也想了解一下，听过这次讲座的老师们是如何评价我的教学风格。
&有不少老师在自己的博客中叙说了当天听课后的感受，对我的课做了评价。其中夏献平老师的博文最典型：
“德明”风格
&在没见到广东教育学院闫德明教授时，先看到了报告的题目和他的名字。心想，参加培训的教师中许多是受学生欢迎的，在教学中已经掌握一定的教学技巧，或者说形成了自己的“教学风格”。如果报告人在教学方法上没有“两下子”，是不敢来就“教学风格”这样的话题对他们“指手画脚”的。
&德明教授来了，而且亲身展示了他自己的“教学风格”。他巧妙地“罗列”和“整合”了多个名师的“风格”。听过报告后，还想知道他还“藏”着多少“风格”没展示。
&德明说，没有风格，算不了“名师”，他将“教学风格”分为理智型，情感型，幽默型，技巧型，自然型。在我看来，对一个“复杂”的教师个体来说，这样的划分，难保不失偏颇；“讲解”起来更是难以让人信服。德明教授自然也清楚这点。他是怎样做的呢？
&他讲课，不是“讲”，而是“聊”，是“讲故事”。他在“聊”这个话题时，不急不躁，细声慢语，环环相扣，你想“走神”都很难。你不是怕枯燥吗，我给你从熟悉的明星说起，刘欢，张国荣，王菲总该熟悉吧？他们分别有什么特色呢？你能用简短的文字加以总结吗？德明的参考答案是，“人在歌前；人在歌中；人在歌后。”那葛优，赵本山和孙红雷呢？会总结吗？同样，也给出了答案：“身边的小人物；东北黑土地的农民；余则成”。不管德明的总结是不是很“地道”，但单凭他不将学员的注意力集中起来不放手的架势，就让人不得不诚服。
&他讲课的重点，不是由他带头“背书”，而是设置“情境”和变换“素材”，让你在那些鲜活素材中“旅行”，让你不知不觉地感到时间太短，没有“玩”够。例如，他在课堂上给你放一段易中天讲《文化》的视频，易说到，面对咖啡厅里杯子里有苍蝇，中国人看怎么看，美国人怎么看，日本怎么看，……，学员们想继续看，德明教授没继续放。他点评时，不时引用视频中易中天的话，就这样，学员被他穿插的一段段故事“折腾”得看不够，听不烦。
&他之所以能有炉火纯青地驾御素材的能力，我想，从德明教授自己的话的中可找到部分答案。他说，“读书是最长远的备课”。如果没有“开阔的人文视野”和“把思想变成行动”的决心，如果没有用心夯实自己的理论功底的毅力，如果没有舍得花费大量心血去搜寻有价值的素材的奉献精神，他就不是闫德明。
&按照德明教授的理论，他的“教学风格”属于哪种类型呢？莫非正验证了他所说的教师风格的主要特征之一的“难以言说”？他的讲座，“深入浅出”“条理清楚”“机智诙谐”“各种教学方法、技巧信手拈来”。由于他的“分类”中没有“综合型”，只好是“难以言说”，暂且称为“技巧型”吧。
&他是一个看似平常的“老教授”，据了解，也是热爱运动和擅长打“拖拉机”的“年轻”的“学者”。
（，参见夏献平的博客）
&我觉得，献平老师对我分析得很透彻，我是赞同的。应该说，我的课还有很多的地方需要改进，或许献平君碍于情面没有指出而已。他把我的教学风格称之为“技巧型”，不过，我更倾向于“分享型”。
&分享型教学风格的特征：教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
&我虽然没有达到这个高度，但是我很欣赏这种境界。之所以如此，我觉得与我的年龄阶段、成长历程、知识结构、学生类别（中小学校长和老师）、教学环境以及学科性质有关系。更重要的，我觉得与我的教学理念有关。
&我出身于中小学教师，也做过几年校长，知道他们“不容易”。我常常告诫自己，千万不要自以为是，在中小学校长和教师面前居高临下地“教育”别人，而是要真心为他们服务。我更喜欢与他们分享。因此，“分享”是我从事课堂教学和专题演讲的核心理念。
&我的言说是从我心中流淌而出的。我讲的是真话。我付出的是真情。我不想“教育”别人，我只希望与中小学校长和老师们一起“分享”与“交流”我的所感所思。
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