[原创]朝鲜“宋金”变东瀛“雄日”的荒唐！ ——小学语文课本的诚实问题
导读：日署名宝贝安静的网友在天涯论坛国际观察板发表《人教版小学语文教材—— 为人父母的你关注了吗？ 》，4月21日观察者网将该文标题改成《和平演变要从你的孩子搞起？ 人教版小学语文教材已严重西化》发布在微信及网站上，经媒体、网站转载，形成一定的舆论影响。 作者在文章开头写道：
“在逛天涯的时候，偶然发现有位学生家长谈论到小学生语文课本中存在一些问题，他指的是我们以前学过的矛盾一词。 记得以前我们学习矛盾一词这两个字时，用的是一个卖矛与盾的人自相矛盾的故事来学习。 而今天翻开学
日署名宝贝安静的网友在天涯论坛国际观察板发表《人教版小学语文教材—— 为人父母的你关注了吗？ 》，4月21日观察者网将该文标题改成《和平演变要从你的孩子搞起？ 人教版小学语文教材已严重西化》发布在微信及网站上，经媒体、网站转载，形成一定的舆论影响。 作者在文章开头写道：“在逛天涯的时候，偶然发现有位学生家长谈论到小学生语文课本中存在一些问题，他指的是我们以前学过的矛盾一词。 记得以前我们学习矛盾一词这两个字时，用的是一个卖矛与盾的人自相矛盾的故事来学习。 而今天翻开学生的课本，则不管是内容还是配图，全成了西化的矛盾一词。 并且对学生深入理解这一词造成一定影响。从这件事开始，我才真正开始关注小孩的课本，目前小孩正读二年级，从一年级上到二年级下的四本课本我全翻了一遍，并从网上查找了一下人教版所有六个年级的语文课本。 结果发现确实存在极大的问题。以下仅从中西方文章在课本所占比例，以及所引用的内容人物表现来说明。 不存在中西方人物对比的一般不加收录。一年级上册里暂未出现外国人名与表现外国人优秀品质的文章。一年级下册里就开始隐约出现了外国人名与故事。第28课《小伙伴》里面出现了玛莎，维加，安东内容，并配以外国小孩表现小孩们互相帮助的内容。第29课《手捧空花盆的孩子》里面出现了叫雄日的小孩，并配以明显的日本小朋友图片，来说明小孩培养应该诚实的品质。以上，都是在末尾出现了以外国人名编造，并讴歌外国小孩的优秀品质。 与之相对应的，基本很难看到中国的小朋友有什么优秀品质，其中只有司马光与曹冲这两位历史人物表现了他们的聪明才智。 其他的课本内容多以寓言动物的形式来表现。 ”所提人教版一年级语文课本下册第29课《手捧空花盆的孩子》全文如下："很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。 国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美丽的花，谁就是他的继承人。有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。 十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。 雄日又给种子施了些肥，浇了点水。 他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。国王规定的日子到了。 许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。 国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。 突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。 他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢？ ”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。 国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！ ”孩子们问国王：“为什么您让他做继承人呢？ ”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？ ”"百度百科称此文为一朝鲜寓言，奇怪的是文中手捧空花盆的诚实孩子名唤雄日，还配了二张明显是日本小孩造型的插图。 再查鲁教版第二册第29课、长春版第二册第11组、语文Ａ版第三册第12课、语文Ｓ版第三册第22课等同篇名课文手捧空花盆的孩子也叫雄日，但教科版第三册第17课并未提及孩子姓名:"三个月过去了，孩子们一齐来到国王面前，他们一个个都捧着一盆花，有红的，有黄的，有白的，都很美丽。可是，国王看着这些孩子，却皱起了眉头，一句话也不说。 他边走边看，忽然看见一个孩子手里捧着一个空花盆，低头站在那里，显得很伤心。 国王走过去，问他：“孩子，你怎么捧着个空花盆啊？ ”孩子哭起来了，说：“我把花籽种在花盆里，每天用心浇水，可是花籽怎 也不发芽。 我...... 我只好捧着空花盆来了。 ”"北师大版第三册第６组课文亦同此。 我们进一步参阅《新晨范文网》一篇此文读后感所提故事主角的姓名：“今天，我在《让孩子更上进的100个启发故事》里读到了这个《手捧空花盆的孩子》故事。 我觉得宋金是个诚实的孩子。 ”再看《公文易文秘资源网》杨梓萱小朋友所写《手捧空花盆的孩子》读后心得的几段:“《手捧空花盆的孩子》讲述了古代朝鲜国王挑选继承人的故事，故事生动地描绘了主人公宋金的诚实，阐明了诚实是人们的美德。 ”“全国的小孩都捧着种了美丽鲜花的花盆来到国王面前，唯有宋金由于没种出花朵而捧着空花盆，然而，国王却挑选了宋金为王位继承人。 ”“宋金诚实地接受了挑选，种出了人间最美丽的鲜花，他当之无愧。 ”另参照吉林省通榆县团结学校胡春宇老师所发表的《手捧空花盆的孩子》说课一文片段:"通过问题“想不想知道国王把王位交给了谁？ ”引导学生学习3—5自然段，在此环节可以创设情境：这些手捧鲜花的孩子看到手捧空花盆的宋金会想些什么、说些什么？ ""在总结阶段我对照板书再次点明主题：宋金的空花盆里盛开着诚实之花，并设计几个开放式的话题：你们一定知道了国王为什么选宋金做继承人吧？ 你有什么话要对课文中的人物说呢？ 你又有什么话对自己说说呢？ "至此，《手捧空花盆的孩子》的背景真相已呼之欲出！ 意在教小孩诚实的教材却以变造做假手法推出，不荒唐吗？人民教育出版社就前揭语文教材严重西化问题声称“并不存在微博微信中所说的贬低中国人的问题”、“对恶意歪曲教材内容，给我社名誉造成不良影响的行为，我社将保留追究其法律责任的权利”，把朝鲜“宋金”调包为东瀛“雄日”，其“歪曲教材内容”，不知属善意或恶意？回想2010年5月随金正日访问中国的朝鲜血海歌剧团在北京演出歌舞剧《红楼梦》，导演蔡明锡表白：“曾经有别的国家排演中国作品到中国来演出，中国的观众接受不了。 我们特别注意避免这一点，重点考虑怎样才能让两国人民都满意。 ”、“既要考虑朝鲜人的感情，也要考虑中国人民的文化风格。 ”没想到在人家舞台字幕照《红楼梦》原文引用之际，我们却连小学语文课本甚或《世界著名童话鉴赏辞典》都对兄弟之邦的童话偷“宋金”而换“雄日”，这是哪一种“中国人民的文化风格”？又置“朝鲜人的感情”于何地！本文内容为我个人原创作品，申请原创加分
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24小时热文29《手捧空花盆的孩子》教学设计及反思 第二课时 教学目标
1、进一步巩固12个生字。分写“孩、选”2个生字。 2、理解课文内容，懂得“一丝、十分”等词语的意思，能正确、流利地朗读课文。 3、知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。 教学重点：认读生字。 教学难点：图文结合，了解故事内容，懂得做人要诚实的道理。 教学准备： 课件
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课一个难点。本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难，把中心问题聚集起来，在教师的引导下重组学习板块的方法，提高学习效率，提升理解水平。 教学过程
一、复习字词 认读：挑选、王位、花种（种花）、宣布、盛开、一盆花（一盆盆花）、煮熟、发芽。 二、学习新课 读第三自然段，找出与国王表情相应的句子。 （一）聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情” 出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。
1、同桌合作读，齐读。 2、理解：“一丝”在句中的意思。 3、讨论：这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花呀！那时每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻！谁见了谁都会喜欢啊！可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么？ 4、插读句子：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？ 5、小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王？这些孩子不诚实，像这样的人,如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？这就是不高兴的原因呀！ 6、指导读出国王的不高兴。 （二）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵 出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。 1、学生自由读第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么？ 2、交流，并感悟：十分用心。 3、配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。 4、日子就这样一天一天地过去，雄日的花盆一直都是空空的，离国王规定的日子越来越近了，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？ 5、师：是呀，因为雄日深深记着国王宣布的话―― 再读：谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。 6、雄日心里应该十分清楚：明天只有选择手捧美丽的花，才有可能成为国王的继承人。
他心里也应该十分明白：明天，如果选择空花盆？那就等于选择了什么？ 5、小结：尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：诚实），这种诚实是多么的可贵呀！
6、再读高兴句。
（三）拓展延伸 1、“十分”可以换成什么词？（非常、特别、格外） 2、试着用“十分”说一句话。 3、欣赏故事《诚实的孩子》 4、出示名人名言警句 （四）、作业套餐 1、把《手捧空花盆的孩子》这个故事讲给身边的人听。 2、找一找诚实的故事、成语、格言，带来和大家一起交流。 3、写一写自己诚实的故事，和大家一起分享。 板书设计 29、手捧空花盆的孩子 雄日
空花盆（诚实） 煮熟的花种 其他孩子
（不诚实）
教后反思；《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学
生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中 “雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程( 中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。导读：《手捧空花盆的孩子》教学反思，《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，但对于一年级孩子来说，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，我们的眼里应只有可爱的孩子，《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，是鼓励孩子们不断创新，为了保证小组内每个孩子都能参与讨论，提问时每个孩子都代表一个小组，孩子们都感悟到了人物当时的《手捧空花盆的孩子》教学反思 ―― 陈晓芳 《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
通过这一课的教学，我以下三点收获。 1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。 2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中 “雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。 3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。 低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
在今年威海市举行的小学基础教育课程改革现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变能力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑态度。课后，我反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度紧张，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言及时做出评价。这个发现，这份感悟，令我振奋，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会
“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？难道以前的教师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成绩呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的个性差异??课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的交流。 语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现，提出了一些自己在备课时没
设想到的，非常独特的想法。这时，我及时的抓住这个机会，教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考，学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。
在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
在我教出<>的第一课时.我希望学生通过这一节课能够会认12个生字。能有感情的朗读课文，在读文的基础上感悟做人要诚实守信的道理。一开始我用故事导入，学生们的兴趣很高。在朗读课文时我采用了很多种方法。如：听录音机朗读、分组读等方法来读课文。生字的出现应该是本节课的亮点（我把生字放在很多卡通人物的后面）小朋友看到这些熟悉的卡通人物很兴奋。连平时不怎么回答问题的刘任梦小朋友也高高的举起了小手.而且读对了.看到这样我很高兴,并奖给了她一个幸运星.看到她拿到幸运星高兴的表情,我的心情特别难过,平常上教研课,总是喊一些成绩比较好的学生来回答问题.通过这一次,我发现要平等的对待每一位学生.
《手捧空花盆的孩子》教学反思
类别：私人生活
基于生命化课堂教学理念，现在小组合作探究已经不再成为一种形式。全班分了十四个小组，学生四个人一组，分一号，二号，三号，四号。一号是小组长，如果小组成员间出现争论，那么一号就是主持人。在早上检查作业时，一号也是主要负责人。为了保证小组内每个孩子都能参与讨论，提问时每个孩子都代表一个小组，得到表扬的每位成员都能得到星星。
在这节课堂上，在生字教学与朗读课文时我都采用了小组合作交流的方法，学生在相互交流中，很快掌握了生字，朗读时小组成员也是互相提建议，能很好的入情境读，读出国王的高高在上的宣布，读出雄日种花时的十分用心与焦急。学生对课文体现的主旨也很明了，有同学课下对我说：老师，我在幼儿园时有个小朋友爱撒谎，受到了老师的批评。是啊，有时诚实是需要勇气的，需要承担由于过错而遭受的教训。但是诚实是一种美好的品质。 《小伙伴》一文教学反思 在教学《小伙伴》一文时，感觉有以下两点成功之处，特加以记录： 一、利用同桌，促进学生读准生字词
识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后用老师考考小朋友的方法，来集体交流，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的知识水平上去自主学习，达到识字的目的。 在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。 《小伙伴》教学反思
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知――概括――应用”的思维过程发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、 学生是语文学习的主人
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中，我从照小镜子这个情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发学生学习兴趣。并在教学中注重个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、 以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程
朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文――读懂课文――会读课文”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。
当然，在教学中也存在很多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此应该允许学生有不同的语气，语调和情感处理的方式。由于时间问题，指导朗读还有欠缺，孩子的积极性没有很好的调动起来。 -------《小伙伴》教学反思 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们有目的的语言训练。在阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，设问导思，指导学生练习说话，以提高学生的语言表达能力。 今天，与学生共同学习了《小伙伴》一课，在学习完课文后，我创设了这样一个情境：“如果当时你就在现场，玛莎就在你的身边，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？”先让学生在小组内讨论，然后配上语言动作进行表演。在全班交流刚开始的时候，学生有点害羞，只有一两个人举手，说得也不流利，而且说的内容就局限在课文中安东、维加、安娜的形象中。我就假装很失望的样子说：“老师没想到一年一班的小朋友这么没有爱心，玛莎又渴又饿，竟然只有一两个小朋友愿意帮助她，其他的四十多位小朋友却一点都不想关心她。”我的话音一落，一双双小手纷纷地举了起来，这时我趁热打铁，拓宽学生说的思路，我问：“小朋友们，你们去春游的时候，都带了什么好吃的东西呀？你们想怎样用实际行动来帮助和关心玛莎呀？”这时学生的话匣子一下子打开了，完全没有刚开始的胆怯和害羞。有的学生说：“玛莎，你肯定又渴又饿了吧，这是我带来的牛奶和面包，你赶快吃吧！”有的学生说：“玛莎，请你不要再伤心了，好吗？我今天带了好多吃的东西来，我们一起吃吧！”有的学生说：“玛莎，来，这是我给你的香蕉和火腿肠，你喜欢吗？”??学生们争着想来说一说，兴趣非常的浓厚。课堂达到了一个较好的学习效果，学生走近了\玛莎\，也通过语言和行动对玛莎采用了不同方式的关心和帮助。在这样的活动中，不仅对学生进行了爱心教育，同时也有效地对学生进行了语言训练。
《新课标》指出：语文课程要全面提高学生的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。可见语言能力的培养是语文教学的重点之一。心理学研究表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。因此，我们要在低年级加强语言训练，训练学生口头语言表达技能，为今后的写作作好铺垫，打好基础。
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。 在学习课文的环节中，我根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。 在学习２～５自然段时，我主要采取小组学习，让学生自主、合作、探究，既可以培养其团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。在巡视过程中，发现第五小组的学生在合作学习时，分配角色出现问题，耽误了不少时间。因此，在平时的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。在这一环节中，还出现了一个生成性的问题，一个学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑包含总结汇报、党团工作、工作范文、外语学习、专业文献、文档下载、旅游景点、行业论文、应用文书、IT计算机、出国留学、办公文档以及手捧空花盆的孩子等内容。本文共4页
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