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幼幼知识童话-数学(0-3岁)
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如何对婴幼儿进行数学启蒙收藏
有位家长来信反应，说他孩子3岁多了，能识字近1000个，也能看一般的幼儿读物，会从1数到100，而且还会从20倒背到1。但教他1加2等于多少这样简单的加法，他也不会算。不知是怎么回事，怎样对孩子进行数学启蒙，让他越过这个槛呢？ 对孩子进行数学启蒙比教他识字阅读的确要难一些。因为识字有相应的实物与之对应，如“苹果”二字，有实实在在的一堆苹果放在孩子的眼前，可看、可拿、可吃；而数就不同了，它不是一个具体的物，而是一个看不到的抽象概念。两三岁的婴幼儿尽管能滚瓜烂熟，倒背如流的数数，但是他并不明白这些“数”是什么，因而教他计算1＋2等于多少，只能是徒劳的。要想教孩子学会计算，首先是教他建立数的概念，然后再教他简单的算法。可以按以下方法进行：第一步：建立数概念。所谓建立数概念就是要让孩子明白：几个物品就能用数字“几”来表示，如3个苹果就用“3”来表示。反过来还要让孩子领悟到3可以表示3块饼干，3支铅笔等等的任何3个物品。要建立这种数概念，最有效的方法是从形象思维入手，教孩子直接数具体的实物。如数一数有几只耳朵、几只眼睛、几个手指头；随手拿一些苹果、围棋子、火柴棒也数一数它的个数；在户外边走边数脚步，还可数路边有几棵大树等等。让孩子从看得见摸得着的实物中多数数，他就会从这些无数个实物中抽象出1、2、3、4、5……的数概念，并能找出数与数之间的关系和规律。第二步：做口头问答题。由于孩子大量的数实物，他的脑子就会形成物与数相对应的表象，大人问他：树上有2只小鸟，后来又飞来了一只小鸟，现在树上合起来有几只小鸟？那么他的脑子会呈现2只小鸟和一只小鸟合起来的图像，就会说出现在有3只鸟的答案。这个思维的过程，就是慢慢从形象思维转为抽象思维的过程；这个过程经常在脑子里发生，孩子就有了一定的数学抽象能力，在这个基础上你再问孩子：2加1合起来是多少？他自然会说出答案。注意的是刚开始教孩子加法时不宜用“几加几等于多少”的教法，要用“几加几合起来是多少”的说法，这样便于孩子理解，为以后理解“等于多少”的概念作一个铺垫。因此，在教孩子做具体的数学加减算式以前，一定要多对他进行口头问答题的训练。如“妈妈先给宝宝一块巧克力，后来又给了宝宝2块巧克力，现在宝宝手里合起来一共有几块巧克力？”又如“明明手里牵着3只气球，后来飞走了一只气球，现在明明手里还有几只气球？”等等。第三步：做简单的加减算式。孩子能比较迅速地回答口头应用题以后，可以教他简单的加减算式的计算，应先从5以内的加减开始教。如1＋2= 2＋2= 3＋1= 2-1= 3-2= 4-3= 等等。孩子熟练掌握了这些计算以后，再扩大到学习10以内的加减计算。另外可以教孩子做一些趣味的数学加减算式，以增加学计算的兴趣。如对称题：1+1= 2＋2= 3＋3= 1-1= 2-2= 3-3= 1O-1O= 5＋5=；加尾题：10＋1= 10＋1= 1O＋5= 10＋9= 减尾题：11-1= 12-2= 15-5= 等等。做这些题是为了让孩子早一点入计算之门。
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或2-3岁婴幼儿发展关键期的数学教育
数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在幼儿数学教学中，许多教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。在教学过程中，教师较多的进行说教、灌输，自以为是“由易到难”、“循序渐进”，可是幼儿却听得一头雾水不知所云，幼儿对数学活动的学习兴趣，以及活动中的实际操作情况，不得不引起老师的自我反省。那么，教师应该怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿的喜爱。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在游戏中进行有效数学教学活动。
关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如：小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。根据幼儿的年龄特点、关注的兴趣点，提供多种材料、创设相应的情境，循序渐进地引导幼儿开展数学活动。在宽松愉悦地氛围中体验学习数学地乐趣，从而，激发幼儿自主学习数学的潜能。　教师利用多种材料，为幼儿创设丰富的游戏环境，区角游戏中，幼儿可以选择自己喜爱的活动内容自主操作，如：娃娃家有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、和宝宝，开饭时间到了，需要摆放多少碗、筷，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡，需要烧多少碗面条，多收汉堡。如果一人吃两碗面条那又需要多少碗呢；水果店的水果是分类放置的大的在下面、小的在上面；商场购物是需要付钱的等等，为幼儿提供了有关数学的感性认识。在玩区角游戏时，爸爸、妈妈带着孩子去坐公交车，车票的价格是：大人：每人2元，孩子免票，算一下，乘车时，他们一共要付多少钱？根据幼儿知识经验的不断丰富，也可以预设为孩子需要支付半票；娃娃家来客人了，需要去商场采购一些食物，怎样安排比较合理，幼儿可自由讨论、相互协商作出合理的安排。充分发挥游戏的自主性特点，激发起幼儿的内在活动机制，产生积极体验，通过轻松愉快的活动，从而使幼儿喜欢上数学活动。总之，需要我们教师从多种途径、利用多种手段，创设丰富的游戏环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。
数学活动《鞋子配对》：根据幼儿的需求生成教育。本活动的设计以“为了孩子的发展”的理念为宗旨，让孩子在活动中获取经验，获得学会学习的能力，当幼儿在生活中遇到困难（配错鞋子），于是我生成了《鞋子对碰》这一游戏活动。通过幼儿的实践，来解决幼儿实际生活中的问题，从而把“数学”的概念渗透于生活，促进幼儿的发展。让幼儿在同伴的相互作用下进行学习。同伴的相互作用是幼儿主动学习的重要因素之一，让他们共同交流中运用已有的知识经验互相启发、修正。活动中，通过师生共同检查鞋子的配对情况，再一次帮助个别对配对有进一步的认识，加深了孩子对物体的形状、大小、颜色的认识。我这种相互的学习方式，会使幼儿学会接纳他人的观点，获得心理上的安全感。
活动的目标符合我们小班幼儿的发展水平，在原有的经验基础上又适当的增加了难度。活动内容的选择既是幼儿感兴趣的又贴近幼儿的生活。在教学方法上注意“玩中学，玩中教，玩中求进步”的观点。在活动中，教师更多是以一个观察者、支持者的身份，关注幼儿与材料的互动情况，支持、推动幼儿主动学习
二、数学教学活动中存在地问题：
数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在幼儿数学教学中，许多教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。在教学过程中，教师较多的进行说教、灌输，自以为是“由易到难”、“循序渐进”，可是幼儿却听得一头雾水不知所云，幼儿对数学活动的学习兴趣，以及活动中的实际操作情况，不得不引起老师的自我反省。那么，教师应该怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿的喜爱。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在游戏中进行有效数学教学活动。
三、关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
　　在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如：小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。根据幼儿的年龄特点、关注的兴趣点，提供多种材料、创设相应的情境，循序渐进地引导幼儿开展数学活动。在宽松愉悦地氛围中体验学习数学地乐趣，从而，激发幼儿自主学习数学的潜能。
四、善于创设丰富的情境游戏，引导幼儿学习数学
　　“游戏是幼儿的天性。”作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏中学习数学，如：数学活动：《鞋子配对》教师以故事的形式引出：娃娃家里的宝宝呀特别漂亮，他每天要换一双新鞋子，他的鞋子很多，最后，连他自己都分不清那两只是一双了。有一天，他穿了一双很特别的鞋子，一只是大的红鞋子，一只是小的花鞋子（老师边讲边出示鞋子）。可是这一天，他非常不开心，你们知道他为什么不开心吗？（幼儿猜测：引导幼儿观察两只鞋子的不同）宝宝们：在娃娃家里有许多鞋子，它们放的乱七八糟，宝宝们很聪明，请你们帮老师把它们一双一双分好，宝宝们通过观察动手获得了成功，得到了肯定。它们在欢呼声中，感受到了自己的智慧，体验到了成功地快乐，进一步激发了幼儿学习数学的兴趣。
五、充分挖掘区角游戏中的教育资源，开展数学活动
鞋子，是孩子们日常生活必备的生活用品，为了让托班的宝宝们更快的适应幼儿园的集体生活，提高他们的生活自理能力。宝宝们举行了“鞋子对对碰”比赛活动。
在歌曲《找朋友》的音乐声中，小宝贝们神情专注、动作麻利地从一大堆大小、颜色、功能各异的鞋子中，找寻着相同的鞋子，嘴里还不时的发出：“对对碰，对对碰，一对鞋子对对碰”。那神情、那动作、那语气以及找到鞋子后成功的喜悦，感染着在场的每一个人都想为他们喝彩！
本次活动既培养了宝宝的观察力、辨别力及生活自理能力，又增强了宝宝们自我服务的意识，同时在参与活动中体会到了成功的快乐！
呜呜呜……谁来做我的朋友啊？”“鞋宝宝，你别哭！我来帮你找朋友吧！”在生动有趣的情境表演中，雨花台区实验幼儿园托班宝宝的生活指导鞋子配对游戏开始啦！
结合实幼四自园本课程，小班年级的老师们每周都会定期在班级开展生活指导游戏。结合宝宝们的年龄特点，教师设计了生动有趣的游戏形式。最近由于班级总有宝宝将鞋子穿反，老师设计了为鞋宝宝找朋友的游戏。游戏中老师将款式不一的鞋子呈现给宝宝，让宝宝尝试将鞋子配对，锻炼宝宝的观察力和判断力。孩子们帮鞋宝宝找到了朋友，小脸写满了自豪！通过参与这么有趣的游戏，相信以后穿鞋子的时候，孩子们一定会细致观察，不会将鞋子穿反啦！
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2-3岁婴幼儿数概念发展及其家庭亲子数学互动研究.pdf85页
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幼儿家庭亲子数学互动的现状及影响因素，以及两者之间的关系。被试是从上海
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关分析法考查了2。3岁婴幼儿数概念发展及其家庭亲子数学互动之间的相关关
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