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浅谈如何实现积极有效的师幼互动
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如何构建积极有效的师幼互动
如何构建积极有效的师幼互动
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
如何构建积极有效的师幼互动
&&& 师幼互动是幼儿园教育的基本形态,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是促进幼儿全面发展的关键因素。作为幼儿教师,我们要根据幼儿的年龄特点设计游戏活动、给每个孩子都提供展现自我的机会、以平等的身份与幼儿合作活动,才能构建积极有效的师幼互动。&&& 关键词:师幼互动/游戏活动/合作活动&&& 师幼互动是幼儿园教育的基本形态,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是促进幼儿全面发展的关键因素,也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。那么,如何构建积极有效的师幼互动呢?我认为应该做好以下几点:&&& 一、 根据幼儿的年龄特点设计游戏活动&&& 幼儿在不同的年龄段会有不同的认识,而且往往对已知的事物有更多的注意,比如说,小班的宝宝看到小花被,就会想到给布娃娃盖在身上;再比如说,大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了,会学着老师或家长的样子,拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕,并且还会说:“来来来,姐姐帮你擦鼻涕。”以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。因此,我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。比如:小班的宝宝可以玩“娃娃家”游戏,老师在游戏开始之前设计关于“娃娃家”的问题,引发宝宝浓厚的活动兴趣,宝宝可以根据自己的社会经验大胆的尝试游戏,并从中获取乐趣。但是,大班的幼儿就不会对“娃娃家”产生兴趣了,他们会认为那是“没意思”的游戏。那么,我们可以根据大班的年龄特点以及已有的社会经验和知识经验设计“小超市”、“小银行”等游戏活动,让幼儿尝试扮演超市的售货员、银行的小职员,在这两种游戏过程中他们可以运用科学领域中接触过的数字以及简单的计算,在活动过程中拓展自己的思维,获取更多的经验;此外,幼儿还可以在“小医院”游戏中尝试医生和病人的角色扮演,从中运用并获取更多的卫生常识,提高保健意识。&&& 同样是开展游戏活动,小班和大班的幼儿认识不同、经验不同,也就有了不同的需求,设计符合年龄特点的游戏活动,有利于师幼之间更好的交流,使得师幼互动更加积极有效。&&& 二、 给每个孩子都提供展现自我的机会&&& 同一个年龄段的幼儿,有的能力强一些,有的能力弱一些,但他们都有一个共同点,那就是:表现自己,渴望得到大家的认可。因此,我们在开展游戏活动的时候,一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。比如说中班的礼仪教育活动《借玩具》,我们互动交流和安排游戏的时候要考虑到幼儿的层次水平,先提问简单的问题,如:“同伴借给你玩具你要说什么?――谢谢!”“从同伴家走的时候要说什么呀?――再见!”通过这些简单的问题调动能力弱的幼儿的积极性,吸引他们的注意力,拓展他们的思维,使弱势的孩子不至于无所适从,在活动中扮演着“旁观者”的角色。相反,对能力较强的幼儿,我们要加大问题的难度,如:“去同伴家借玩具时你会怎么说呀?”“如果同伴邀请你一起玩玩具你会做人么说呢?”通过这样的问题开阔幼儿的思维空间,帮助幼儿在已有基础上获取更多的社交经验,使他们在语言表达、社交礼仪、生活习惯等多个领域都能得到很好地锻炼。&&& 根据幼儿的水平差距,分层次的设立问题、开展游戏,给每个孩子都创造一个展现自我的机会,让所有孩子的思维都活跃起来,构建积极有效的师幼互动。&&& 三、 以平等的身份与幼儿合作活动&&& 作为幼儿教师,我们一直坚持“蹲下身子跟孩子说话”,意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处,更有亲和力和感染力。&&& 在幼儿的眼里,老师是高大而神圣的,没有人比老师更厉害,他们对老师十分崇拜,如果哪个孩子得到了老师的表扬,心里就乐开了花,比吃到巧克力还高兴呢。在老师的眼里,幼儿是纯洁的、善良的、可爱的,即使有点破坏行为也是无意识的,所谓的“调皮”,正是他们的可爱之处。在这种和谐的师幼关系中,我们选择了“做孩子们最好的玩伴”。比如,在户外游戏活动《蜈蚣竞走》中,我主动蹲下身子做排头,让后面的幼儿紧紧抓着我的衣服,然后跟孩子们一起喊着“1,2;1,2;1,2;”的号子慢慢的“爬行”,一身的汗水淹没在欢笑声里,累,并快乐着。我的参与,调动了所有孩子的积极性,一组一组的幼儿井然有序的活动着,我们一起喊着、“爬”着、笑着,大家一起享受着活动的快乐和合作的幸福。&&& 再比如,科学活动《摆水果》,我设计的第一个环节是通过画数量不等的水果帮助幼儿找规律,画水果的过程需要我跟幼儿合作完成,朝旭小朋友画的桃子有点小,也有点歪,睿哲小朋友来帮他修改,结果还是太小了,于是我就画了个大大的桃子,把他们俩的桃子都“吞进肚子里去了”,逗得全班幼儿都笑了,连平时不认真听老师讲课的一佳也把注意力集中到课堂上来了。&&& 由此可见,以平等的身份参与幼儿的活动,做幼儿最好的玩伴,是非常有效一种师幼互动!&&& 《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。在现代教学中,幼儿教师的作用,不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理,更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此,幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿,在各个领域的活动中开展积极有效的师幼互动,引导幼儿主动、积极、富有个性地发展,促进幼儿健康、快乐的成长!
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浅谈自主游戏中有效师幼互动的策略研究
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如何在幼儿园建构积极有效的师幼互动
2013年16期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，建立良好的师幼互动关系，可营造良好的学习氛围，有利于幼儿的身心健康发展。 中国论文网 /9/view-5593083.htm　　主题词：师幼互动 积极有效 　　近些年来，随着幼教改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善。尊重幼儿，热爱幼儿在教育实践中有了一定的落实，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。其中，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，因而受到特别关注。作为我们教师应在师幼互动中创设宽松的氛围，关注每一个孩子，参与孩子们的活动，有效给予引导，促进幼儿身心和谐发展。在实践中，我对有效的师幼互动作了一些尝试，以下是我的一些体会。 　　一、创设愉快、宽松的外部氛围，是建构师幼互动的前提 　　在幼儿园，孩子不敢活动或不与老师自由、愉快地交往，那么，任何正面的教育都是不可能实现的。对此，《纲要》也非常重视，并在多个地方有所涉及，如：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师或其他人交谈……”，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境…..”等，这些都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视，这也是建构积极、有效的师幼互动所必须的基本前提。 　　以前，我安排什么，幼儿就被动地跟着我学什么。通过学习新《纲要》，我更加尊重幼儿的权利，尤其注重幼儿的个性发展，把孩子们看成是与自己平等的人。于是，我试着让幼儿自己来选择游戏活动。我发现小朋友们做着他们喜欢的游戏，神情是那样的专注，心情是那样的愉快，而且还会在游戏中不断地创新。游戏结束时他们总会来告诉我：“老师，我们还想玩儿”。不难看出，这就像新《纲要》里说的那样为幼儿创造了一个自由、宽松的语言环境。 　　二、观察指导，参与活动，是建构师幼互动的关键 　　在深入、有效的参与和指导中，教师尤其需要认真处理好互动中形式与实质之间的关系。在实践中，不少教师在与幼儿互动时，尽管有参与、有交往，但很多是流于表面；另一些教师则是参与的方式、方法不适宜，而使整个师幼互动表现出消极性质。如在区角游戏活动时，有的教师放手让幼儿自己去游戏，而教师只在一旁观看，偶尔告诉孩子该怎样去做。但是，如果教师在游戏中去担任一个角色，活动的效果完全不一样。例如，在玩“医院”的游戏中，我担任“医生”角色，小朋友见是老师当“医生”，立即排队等候，高兴极了，我也趁热打铁，扮成像真的“医生”一样，与小朋友不停地交谈，问候病情，鼓励“病人”打针要勇敢，还要按时吃药等，孩子们也扮成真正的“病人”，从挂号、找医生、打针、拿药等有顺序地进行，游戏结束时，他们说：“医院的游戏真好玩，老师，下一次你又来当医生好吗？”由此可见，幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，这就需要教师主导作用的参与和发挥。 　　三、关注幼儿，及时捕捉，创造师幼互动的机会 　　新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础，也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。上学期我带的班上来了一名插班生叫洋洋，不管老师怎样鼓励他，亲近他，洋洋就是不愿意参加老师组织的活动，只是站在一旁观看。一天，小朋友们又要求老师和他们一起做《拾豆豆》的游戏，小朋友跟着音乐拾了许多五彩缤纷的豆豆，相互间还炫耀自己的豆豆最多、最漂亮。此时，我瞥见小洋洋的脸上有了笑容，露出跃跃欲试的神态，我马上邀请他来做游戏，他高兴地参与了。第二天，洋洋主动告诉老师想做《拾豆豆》的游戏，于是，我带着他和小朋友一起做起了游戏，洋洋在游戏中非常投入，此后，教师组织其它活动时他也积极参与。可见，在给予足够关注和情感交流的基础上，进一步深入并且有效地相互参与和互动，对于积极、适宜和有效的师幼互动的实现同样是非常重要的。 　　“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应该懂得聆听童声，透视童真，学习与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格。如：活动《不一样的表情》，活动前，教师请幼儿协助收集了许多材料，活动过程中充分尊重幼儿的意愿，让幼儿大胆选择材料，制作不一样的表情的脸谱。在整个活动过程中，有的幼儿请教师欣赏自己做的可爱的娃娃脸谱，有的告诉教师自己的娃娃在玩游戏开心地笑了……整个活动氛围轻松、活跃，幼儿通过自己在活动中的体验向教师表达，教师则注重观察幼儿与同伴间的互动，捕捉来自幼儿身上的最新信息，以及时调整活动方案，有针对性地指导。 　　四、转变角色，有效引导，发挥师幼互动的作用 　　新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，指明了教师在师幼互动中应该承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子，让孩子动起来，让他们按照自己的想法去做。但是，老师也不能让孩子随心所欲，而应发挥互动中的引导作用。比如，孩子们喜欢拍球，我先让他们练习一会儿，然后就组织孩子们进行运球比赛，这时孩子们的兴趣会更加高涨，不断为自己那一组的小朋友加油呐喊，都想自己的组成为每次运球的冠军，这样做大大激发了幼儿活动的积极性，幼儿在师幼互动中也得到了真正的锻炼。不难看出，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者和指挥者，而是良好师幼互动环境的创造者。因此，教师只有了解儿童的需要、兴趣和潜在发展的可能性，为儿童“自我发展”创造一个良好的环境，才能在教育中灵活地扮演最适宜的、与幼儿积极互动的角色。 　　在实践中我深深体会到，师幼互动决不是幼儿主体建构和发展的过程，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。师幼互动是一个双向建构的过程，教师应热切地关注每一位幼儿，并以最大的热情去回应孩子，在教学相长的过程中，做好积极的、有效的师幼互动。 　　参考文献 　　[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读，江苏教育出版社，2002年4月第一版
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