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科学创设自然角散发教育新魅力
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3秒自动关闭窗口读《给幼儿创设一个主动探索的空间——自然角》有感
幼儿来说，他们对周围的一切事物都充满了好奇心，鼓励他们对这个未知的世界进行探索是帮助他们认识世界的一个有效途径。建立植物园可以为孩子们建立起一个可以自主探索和认识世界的平台。
植物园为什么能够激发幼儿的探索兴趣，增强他们的探索能力呢？首种植园创设了一个不同于课堂的轻松自然环境，在课堂上无论教师的课程讲述的多么新颖、活泼，其总体的氛围是比较拘谨的，但是在植物园中环境就立马不同了，孩子和老师都可以放松下来，在这种状态下，对事物的记忆也会变得深刻起来。第二，种植园中拥有各种植物为孩子们提供了认识这些植物的场所，比如在种植园中可以种植一些比较常见的绿色植物、蔬菜等，在种植的过程中由老师带领引导孩子们参与其中，这样既可以激发其孩子们对植物的兴趣，也可以通过自己亲身的劳动加深其对植物的人数，最终达到寓教于乐的效果，但是在幼儿园教学过程中对于植物园的使用并不理想，如何发挥其在激发孩子自主探索能力方面的作用还需要进行系统的研究和探讨。
在种植的过程中，如果孩子只是被视为是一个看客，不能亲身参与到种植的过程之中的话，那么孩子是无论如何都不会产生对种植的兴趣的。种植的过程应该被视为一个长期的过程因为在种植之余还有管理的环节。将整个环节贯通起来给孩子充分参与的机会有助于激发孩子们的自主探索能力。
让孩子亲自参与种植，激发孩子兴趣，引导孩子思考
让孩子亲自参与种植过程，会引发孩子一连串的联想和疑问，激发孩子浓厚的兴趣。老师应当具有敏锐的观察力，从这过程中捕捉有用信息，适时教育孩子，帮助孩子获取相关知识。同时鼓励孩子思考，发现问题解决问题。
【案例描述】开始开辟种植园地的第一天，我带着孩子们来到种植园地挑选土地，小块的土地很多，我问孩子：“你们觉得我们选哪一块地好呢？”于是孩子们七嘴八舌的给起了意见“老师，这里比较大”“老师，这里的石头太多，还是那边好”……就这样，我跟孩子们商量着选定了一块杂草较少、大小适宜的土地做为我班的种植园地。随着一声欢呼大家便忙开了，兴致勃勃地用小工具这边挖挖，那边铲铲，还有的细心的捡着小石块。忽然有人叫道：“看，西瓜虫！”于是孩子们一下拥了过去，议论起这个小客人来。岚岚说：“这只西瓜虫好大啊，你看他的壳是黑色的，一圈一圈的。”
可可说：“快看，它钻到土里面去了！我把他抓出来！”我赶紧说“先看看它们在干什么？”于是大家专注的盯着这只小小的西瓜虫，只见它在土里钻进去又钻出来，有个孩子开心的叫道：“它在帮我们松土呢！真好玩。”我趁机说：“是啊，它把这里当作它的家了，我们就让它住在这里，经常来看它，好吗？”“好！”孩子们异口同声的说。
幼儿对周围的一切事物都充满了好奇心和探索欲，他们使用各种方式来认识这个世界。每天接触的各种食物、蔬菜、水果等植物作为周围环境的一个方面，幼儿对这些东西的来源、生长方式等表现出极大的兴趣。而这些知识无法仅靠课堂教育获得。此时，种植园地就显示出了特有的巨大优势，它为孩子们提供了认识这些植物的场所，孩子们可以通过自己的劳动来加深对植物的认识，探索发现存在于我们周围的植物科学。
在种植活动中培养幼儿自主探索问题的精神，还要不断地为孩子提出的问题而惊而感，我们会惊喜地看到“快乐”伴随着孩子们成长，而孩子们也在探索中不断成长！这就是回归自然，快乐无限的魅力所在。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。学习《推倒自然角和孩子间的那堵“墙”》文章有感 龚红艳
(13-11-06 02:02)
&《推倒自然角和孩子间的那堵&墙&》
&&&&自然角材料的选择要根据幼儿的年龄特点和兴趣，摆放的位置要具有动态性，以便于孩子观察为目的；在观察过程中，教师要有目的地引导幼儿观察方向及方法，让幼儿充分利用各种感官进行观察；记录方式和时间应充分抓住本班幼儿的年龄特点，图文结合；在自然角的不断变化中，教师要发现新问题，解决新问题，不断地探索新的方法。只有这样，才能做到将&仅供幼儿观赏&转变为&便于幼儿观察&，将&幼儿盲目观察&转变为&师幼有效记录&，让自然角真正&活起来&。
　　不要让追求美观凌驾于幼儿需求之上
　　自然角不是&摆设&
　　幼儿园自然角是幼儿园环境中不可或缺的组成部分。《3&6岁儿童学习与发展指南》中指出&&幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的&。我对自然角的认识，也是随着对孩子发展的学习而逐步深入的。一开始我并未充分认识到自然角的重要性，只把它当做班级区角创设的一部分。和我一起搭班的教师经验丰富，在学期初让家长带植物时，没有要求他们去商场买一些生长成熟的植物，而是告诉家长，只要用一些废旧的瓶子罐子装点土，种点豆子或者大蒜。起初我觉得这些植物并不美观，再看看其他班的自然角，精致的大花盆，郁郁葱葱的植物，让人看了心生羡慕。相较之下，我们班的自然角显得非常&简陋&。
　　但是，这个&简陋&的地方有着极大的吸引力。幼儿总会悄悄地来到走廊的自然角，小声嘀咕着、讨论着，有的孩子甚至很久都不愿进入活动室。这里怎么有这么大的吸引力呢？看看里面都有什么：种了豆子的小花盆，插了富贵竹的矿泉水瓶，还有养了金鱼的玻璃缸&&有一天，我看到自然角围了好多孩子，正想提醒他们要回活动室，乐乐兴奋地拉着我的手说：&老师，我的豌豆发芽了，你看！&其他的孩子也好奇地围在一边。这&简陋&的自然角，原来有很大的价值：孩子们和家长种的都是豆子、大蒜等发芽时间短的植物，对幼儿来说，这都是极易观察到的现象与变化，这对于培养孩子的观察和发现能力十分重要；而种植的容器是一些废弃的瓶子罐子，更将废物利用、低碳生活的理念渗透在幼儿生活中。孩子的观察和发现让我惭愧，也教会我，自然角不是比美观，更不只是装饰，而是孩子观察学习的好地方。
　　以孩子为主体的自然角才有生命力
　　幼儿参与是环境创设根本
　　自然角的创设，不能只停留于形式，更不能教师包办。自然角的创设应该更贴近孩子的生活环境，创设自然角的目标要定位在使幼儿乐于参加自然角的活动，能通过简单的语言描述植物的显著生长变化上。自然角的植物最好是幼儿与家长一起种植、或者是家里阳台本来就有、或者是一起购买的东西，这样可以让幼儿感受到幼儿园与家的联系，既缓解幼儿的分离焦虑情绪，同时又吸引幼儿的驻足。教师要尽可能挑选生长周期短、生长速度较快的植物（如花生、大蒜等），使幼儿在较短的时间内能观察到植物的生长，感受大自然的奇妙。教师以选择简单、环保的种植器皿为佳，如矿泉水瓶、奶粉罐、冰激凌盒等，出于对美观童趣的考虑，也可以用颜料或者清漆对这些器皿进行适当装饰。
　　如何让孩子在自然角前驻足？如何让自然角持续地吸引孩子的注意？我开始翻阅关于自然角创设的相关书籍。其中，有个幼儿园的做法令我印象深刻。图片上，一个个大大的油桶错落有致地挂在一堵墙上，又有趣又便于幼儿观察。这样从幼儿的立场思考，让幼儿观察起来更方便，让更多的幼儿参与其中。于是，我尝试将摆放方式由&堆叠式&转变为&拉长式&，将原来的植物架搬走，收集了许多塑料大油桶，用奶粉罐增高，有间距地摆放在墙角。这样，孩子们来到自然角观察就不拥挤了。同时我还买了各种花草的种子，请家长带来些小蝌蚪和小乌龟，我和孩子们一起将种子种到油桶的土里，贴上相应的标识，每种植物配上一个观察记录本。之后的每天早上，来自然角的孩子络绎不绝。吃了饭，孩子们都会来到自然角，给这些种子浇水，或者看看蝌蚪、乌龟，然后再进行其他活动。当第一个嫩芽从土里钻出来时，孩子们别提有多高兴。一旦有新发现，我会鼓励孩子们当场把发现记录下来。
　　与此同时，我和班级的教师还将一些易于观察的小实验放在自然角，之后又放一些红蜗牛。自然角不断地有新变化，孩子们的兴趣也十分高。我们班的自然角，在不断变化过程中散发着新的光彩。
　　教师要会观察才能引导孩子观察
　　持续激发孩子的探索欲
　　教师应该真正关注孩子们在自然角的语言和行为，并通过查阅相关书籍补充自己在自然角指导方面的不足，真正关注孩子科学探究方面能力的发展。幼儿观察还没有明确的目的性，需要教师进行一定的指导，而植物的摆放位置，对幼儿的观察有着积极的暗示作用。自然角的摆放要有目的性，增加一些显著标识提示观察的方法、内容以及方向。幼儿观察时间应具有灵活性，教师可充分利用晨间来园、餐后、间点后等幼儿来往较少的时间。幼儿人流较少，更便于其观察与教师指导。教师要善于观察，以孩子的视角来审视、发现问题。其中，语言的引导极其重要。在观察过程中，不要过于担心孩子的安全，也不要过度限制孩子的行为，这样反而会抹杀孩子探索的欲望。教师应该用积极的语言鼓励孩子，通过各种感官进行探索，从而使幼儿观察能力得到发展。通过反思我意识到，刚开始，出于安全考虑，却抹杀了孩子们探索的欲望，现在我在墙上贴了让他们摸一摸、看一看的标识，将植物观察内容分为观察叶子的厚薄、长短、大小、根的形状等内容。孩子们在看看、摸摸中了解到植物的特点。在此过程中，我逐步弥补自己的不足，在与孩子的交流中汲取智慧。
　　让孩子发现适合自己的方式
　　鼓励幼儿记录观察结果
　　教师参与到孩子的观察当中，引导他们用一定的方法去观察，并记录下来，这对孩子科学探索能力和观察能力的发展有着极其重要的意义。教师要为幼儿创设记录的环境，投放观察记录表或观察记录本，如&温度记录表&、&植物浇水记录表&、&植物生长记录本&、&蚕宝宝日记&等；为孩子提供记录的材料，引导孩子发现适合自己的记录方式，如提供记号笔、油画棒、标识牌等。
　　记录的方式也要根据小中大班幼儿的发展水平和不同幼儿的个性喜好来决定。例如，小班幼儿绘画技能和语言能力发展水平较低，记录是一项比较困难的工作。教师可以画出大致形状，幼儿添画主要观察内容，再将幼儿的语言配以文字进行记录。在幼儿的绘画能力有所发展之后，可以逐渐让幼儿用画笔独立记录观察结果，教师再加以适当文字记录。相比于小班幼儿，大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性和概括性，教师可以指导他们更加客观、准确地记录，可引导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法。
在记录过程中，教师要注重对幼儿的观察，并进行个性化引导，在与孩子的交流中，促进孩子发现自我。对于动手能力较强的幼儿，可以鼓励他们用画、贴、捏的方式进行记录；对于数字符号敏感的孩子，可以鼓励他们用统计填表的方式进行记录；对于语言表达能力强的幼儿，可以鼓励他们用创编故事、儿歌的方式进行记录。教师的个别指导，可以使幼儿的记录能力得到很快的提高，促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考。我谈幼儿园自然角的创设_百度文库
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我谈幼儿园自然角的创设
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作者：&&&&信息来源：本站原创&&&&点击数：539&&&&更新时间：
摘要：区域活动是一种环境教育。它对幼儿来说是自由活动，他们可以自己做主玩什么、怎么玩。但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来引导展开游戏，让幼儿对游戏环境产生浓厚的兴趣，从而自主地进行动手操作、学习、探索。我想要搞好班级区域环境创设，不仅要贯彻《纲要》的精神，还要能全面了解每个幼儿身心发展的特点，充分认识区域环境这一重要的教育资源，用科学的方法来引导幼儿与环境之间的相互作用，最大限度的发挥环境的教育价值，有效地促进幼儿身心的健康发展。
关键词：区域环境& 空间利用& 材料的投放&
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，地促进幼儿的发展”。二十一世纪的今天环境创设已经成为现今幼儿园工作的重点。而“班级区域环境创设”则更是重中之重，它为幼儿的各方面的发展提供条件。俗话说：“环境育人”。这一观点虽说有点偏颇，但也向我们说明了环境对一个人的影响力，幼儿的发展，环境有着很大的作用。在幼儿园一日活动中区域活动是的重要组成部分，也是我班幼儿最喜欢的一项活动。它是一种人为创设环境的幼儿情景游戏，它为幼儿的自主游戏提供条件，还为幼儿的发展提供不同的需求。在那里幼儿可以自主地学习、自由地、自我发现和自我完善。它还为向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的通过对各种材料的摆弄和操作去感知、思考、寻找的，在那里幼儿可根据自己的、能力按规则自行选择各个区域的活动，动脑、动脑发挥幼儿的主体作用，使不同水平的幼儿都获得不同的发展。下面就谈谈我班在区域活动的环境创设中的几点想法：
第一、合理运用有限空间，确保区域活动井然有序
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”就我班而言活动室内外的环境是有限的，为了做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，我们就把活动室内外作为一个整体来考虑，尽可能充分利用活动室、走廊、寝室等空间，充分提高环境利用率，为幼儿创造了一个合理有序的良好环境。如：在走廊里墙壁上贴有“小巧手”、“智力大冲浪”、“快乐舞台”等配有小花、图案围绕的醒目标志，以及地面上的玩具矮柜、小台桌、将走廊的主体部分分成开放的三大区域，既方便幼儿进出又帮助幼儿明确区域范围。在活动室的一角，我们为幼儿精心布置、创设成一个“快乐的家”，在家里铺上泡沫垫，悬挂了星星门帘、贴上了温馨的一家人照片。放置了自己制作的家用电器：电视机、空调、冰箱等；摆放矮柜、小床、台灯、电话，让幼儿自由自在地在“家”交流生活，学学做爸爸、妈妈的样子。“玩具小超市”“乐乐小吃店”都需要较大的空间，因而我们利用空教室的走廊相应的交叉，争取让幼儿有较大的活动空间。“自然角”设置在走廊的尽头，通过花架、矮柜摆放植物，让每个幼儿都能“照顾”自己的盆栽。这样，合理运用有限空间，确保区域活动井然有序，减少了不同活动幼儿之间的影响，让大家都尽可能地专注于自己所做的事，为开展区域活动奠定了良好的基础。
第二、幼儿主动的参与，并适时适度的投放材料。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆：
（1）结合主题活动投放相应材料：区域活动其实与集体活动是相辅相成、互相促进的。在材料投放以前，教师要认真分析各活动区的教育功能，并根据幼儿的年龄特征、生活经历、知识经验及能力提供足够并适合幼儿发展的活动区材料。我班的区域材料投放，还根据主题活动内容，地投放与主题相关的区域材料。如：在开展主题活动《我们都是好朋友》时“生日蛋糕”吸引了很多小朋友，于是我在“美食加工坊”中投放了相应的材料：白色和蓝色的泡沫（三角形、圆形等）作为蛋糕；皱纹纸、彩纸、毛线让幼儿可选择性的加以装饰。其次彩泥也起到了很好的作用，不仅可以搓、捏还能制作不同的造型。而在“益智区”里“切蛋糕”也成了一项活动，孩子们用磨具做出各种蛋糕的形状，继续进行二等分，再次尝试、探索蛋糕的多种分发。另外，我们还要对材料进行定期更换，更新或重新组合、综合运用。如：在数学区材料的投放中，我们根据已学的数学知识投放相应的材料。“相邻数”对我班的幼儿来说比较难掌握，因此在数学区内我们提供相应的操作卡和点卡、数卡，让幼儿有更多的机会探索相邻数；再如：给实物找点数，很多幼儿操作熟练，对此，兴趣也没有以前那么浓厚了。于是我根据“蔬菜宝宝接龙”创新“数卡宝宝接龙”，让幼儿有了新的游戏欲望，也让数卡、点卡又有了新的价值。区域游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的活动，他们选择的游戏，可能是一些没太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。
（2）家园配合收集区域材料：
在幼儿园环境创设中，家长的参与是非常重要的，特别是自然物和废旧物品的收集需要、和幼儿共同配合，而且让家长参与到环境创设，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、，响应者，参与者。比如：自然物的收集,美工区里《树叶变变变》家长和孩子一起收集了很多各种各样的树叶、粘贴成可爱的小动物；红豆、绿豆、花生等干果的收集制作了漂亮的种子贴画；荷叶当成帽子、芦苇棒做成计算器，让幼儿在随心所欲的玩乐中体验快乐、体验创新的乐趣。这不仅提高了他们的想象力、创造力，也增加同伴间的合作能力。其次是废旧物品的收集：“科学区”里《奇妙的颜色》一起收集的废旧矿泉水瓶让每个幼儿能清楚地观察颜色的神奇变化；活动“好听的声音”家长和幼儿一起收集了八宝粥瓶，让幼儿通过摇晃、放物体的多少感知声音的世界。家长的参与，让幼儿知道废旧物品也再使用价值，同时也可以教育幼儿从小做个有心人，关心集体，保护环境。而家长间的配合还增进了家园的联系，让家长了解我们班的教学进度，知道幼儿在幼儿园里学了什么，从而更好地实现真正的“家园共育”。
第三、创设间接环境，养成良好的游戏习惯。
这里我所说的间接环境是指我班的进区卡设置以及不同区域内不同要求、不同规则的设计。通过这些提示不仅使幼儿养成物归原处的好习惯，而且也培养了幼儿的自理能力。同时也美化了教室的环境。比如：在我班的区域里我们是用“向日葵”为主体，花朵是相应的区域、花杆上分别隔开，用透明薄膜贴出6-8个空格，代表这一区域内可容纳人数。当幼儿进入这一区域时，发现花杆上的进去卡满时，幼儿就会自动离开去找别的区域，不破坏区域秩序，这就是花杆的提示。而在花瓣上我们运用图文相结合的方法设计了区域游戏时的要求和规则，让幼儿注意玩这一区域时应注意哪些要求。如：在“小巧手”里我们要提醒幼儿正确使用剪刀和用玩的垃圾要及时放到垃圾桶里不能乱丢，为此我们在花瓣周围用图画的方式画一把剪刀和一个小朋友在正确的丢垃圾，使小朋友一进区就能按照要求进行游戏，养成了良好游戏习惯。再如：“玩具超市”里，我们希望幼儿在游戏时能使用礼貌用语、玩玩具后能整理好玩具。于是，我们在花瓣上粘贴几张整理好的玩具超市的照片，供幼儿直观观察，从而更好地整理好玩具；好朋友合作玩玩具图片，配上文字“谢谢”“请”“对不起”等词语让幼儿养成礼貌游戏的好习惯。
& 最后，要搞好幼儿园区域环境创设，尤其是贯彻《纲要》的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法来引导幼儿和环境材料相互作用，来充分发挥环境的教育功能，从而有效地促进幼儿身心健康发展。
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