团体辅导对师范类专业学生共情能力影响的研究--《鲁东大学》2014年硕士论文
团体辅导对师范类专业学生共情能力影响的研究
【摘要】：从人类社会诞生开始，共情便是人与人共生共融的重要基础；是良好人际关系不可或缺的纽带。它既可以被看作是主体对客体所处状态的一种认知，也可以看作是个体主动地体察他人境遇的一种相通技能。它不仅是个体自身内在修养的体现，而且是个体在人际关系中能够相融的必要情感基础。对于师范类专业在校大学生来说，培养其共情能力，有利于促进自身素质的提升，有助于为其之后成为一名合格人民教师打下坚实的基础。本研究以师范类专业学生为主要研究对象，考察了师范类专业在校生共情能力的现状、特点以及在性别、是否独生子女、不同来源、文理科和不同年级方面的差异；并对其实施以共情为内容的团体辅导方案，分析研究这种方式对提高师范类专业在校生共情能力的有效性。
本文共分为五个部分：
（1）前言：研究背景、研究目的、研究意义。
（2）文献综述：共情概念的演变、共情相关理论的研究、共情应用的研究、共情的作用、团体辅导的概念和发展、团体辅导的优势、师范类专业学生共情研究现状。
（3）师范类专业学生以共情为内容的团体辅导的研究主要包括两个方面：研究一主要运用调查法讨论分析师范类专业在校生共情发展的现状，以及在性别、是否独生子女、不同来源、文理专业和不同年级等人口学变量上是否存在差异；研究二是在分析研究一结论的基础上设计出一套有针对性的以共情为内容的团体辅导方案，之后采用实验组控制组前测后测实验设计进行研究，并对所得的数据进行统计分析，在结合数据分析资料和团体辅导言语分析资料的基础上，探讨该模式的团体辅导对提高师范类专业学生共情能力的有效性。
（4）结论：第一，就总体水平来看，师范类专业学生的共情能力发展较好，共情量表均分中等偏上。第二，师范类专业学生的共情能力在性别、是否独生子女、不同来源和文理专业方面存在显著差异，而在不同年级间不存在显著差异，但大四学生在各维度得分要高于其他年级。第三，通过以共情为内容的团体辅导之后，师范类专业学生在共情方面的能力显著提高，说明该模式的团体辅导能够有效地改善师范类专业学生共情能力的发展现状。
（5）本研究的不足和改进。
【关键词】：
【学位授予单位】：鲁东大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：B844.2【目录】：
摘要5-6Abstract6-8目录8-10第一章 前言10-12 1.1 研究背景10 1.2 研究目的10 1.3 研究意义10-12第二章 文献综述12-20 2.1 共情的演变12-13
2.1.1 共情概念的演变12-13
2.1.2 共情的构建维度13 2.2 共情的理论研究13-15
2.2.1 罗杰斯有关共情的理论13-14
2.2.2 Gladstein 有关共情心理机制的理论14
2.2.3 共情的情绪共享理论14-15
2.2.4 共情的动态模型理论15 2.3 共情的应用研究15-16 2.4 共情的作用16-17
2.4.1 在心理咨询中的作用16-17
2.4.2 在学校教育中的作用17
2.4.3 在医患和护患关系中的作用17
2.4.4 在商业销售中的作用17 2.5 团体辅导的概念和发展17-18
2.5.1 概念17
2.5.2 发展17-18 2.6 团体辅导的优势18-19 2.7 师范类专业学生共情研究现状19-20第三章 师范类专业在校生以共情为内容团体辅导的探究20-36 3.1 研究一：师范类专业学生共情能力的现状和特点20-26
3.1.1 研究目的与假设20
3.1.2 过程20
3.1.3 研究方法20-21
3.1.4 统计方法21
3.1.5 结果分析21-24
3.1.6 讨论24-26 3.2 研究二：师范类专业学生以共情为内容的团体辅导26-31
3.2.1 研究目的与假设26
3.2.2 被试26
3.2.3 过程26-27
3.2.4 统计方法27
3.2.5 团体辅导方案设计27-29
3.2.6 结果分析29-30
3.2.7 讨论30-31 3.3 团体辅导言语材料31-36
3.3.1 团体辅导言语材料汇总31-33
3.3.2 团体辅导言语材料分析33-36第四章 结论36-37第五章 研究不足和改进37-38 5.1 本研究的不足37 5.2 本研究改进的方向37-38参考文献38-41致谢41-42附录一42-43
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京公网安备75号中等师范学校升级转型期教师专业发展研究--《鲁东大学》2015年硕士论文
中等师范学校升级转型期教师专业发展研究
【摘要】：在中等师范学校的进程中,对于中等师范生的教育问题,教师发挥着至关重要的作用。因此,中等师范学校教师专业发展水平的高低成为学校教育教学的一个重点问题。教师专业发展水平的高低不仅影响着着学校的办学质量和教育教学的发展,更影响着学生的发展进步以及未来小学教师的教学水平。随着教育的进步,为进一步深化教师教育改革,山东省教育部门对中等师范学校布局结构进行了调整,撤销中等师范学校建制,教师教育由三级师范向二级师范过渡。在这一特殊时期中,中等师范学校的发展和学校教师面临着前所未有的问题,而作为对教育教学起关键性作用的教师专业发展将面临着新的挑战。本研究将从中等师范学校升级转型期存在的问题以及升级转型期教师面临的问题出发,借鉴已有的教师专业发展模式理论,分析研究中等师范学校升级转型过程中影响教师专业发展的普遍因素,并提出在中等师范学校升级转型期能够提高教师专业发展的有效对策。本研究共分为五章:第一章,引言。提出问题,详细说明了这次研究的背景、意义以及国内外的相关研究。第二章,通过调查问卷,对中等师范学校升级转型期教师专业发展现状进行分析,寻找出存在的问题。第三章,探索出中等师范学校升级转型期教师专业发展的影响因素,同时,针对我校现实情况,借鉴国内外典型的教师专业发展模式的理论进行分析。第四章,通过因素进行分析总结,得出结论。影响教师专业发展的因素有:教师思想转变不足,不能快速适应转型后学校的教育教学,缺乏大学教育教学理念;科研能力欠缺,缺乏“专家型”的教师;学校校内教师培训滞后,缺乏校际间的学习交流。促进中等师范学校升级转型期教师专业发展的有效对策有:个体主动发展策略:快速转变思想观念,树立大学教育理念;更新专业知识和能力结构,促进专业能力的发展;加强反思性教学,改变中等师范教学模式。学校层面的促进策略:建立奖励激励机制,促进教师自我专业发展;建立教师专业发展学校制度;构建多层次、系统化的校本培训体系;建立青年教师导师制。创设学习研究型校园环境,建立读书型校园:建设书香校园,营造读书学习氛围;配置有助于科研发展的设备;丰富教师的学习资料,保持网络畅通。第五章,小结。通过对原蓬莱师范学校升级转型过程中教师专业发展现状的调查及影响专业发展因素的分析,从教师个体、学校政策、外部环境三个层面寻找出适合中等师范学校升级转型期教师专业发展的对策。
【关键词】：
【学位授予单位】：鲁东大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G655.1【目录】：
致谢5-6摘要6-8Abstract8-13第一章 引言13-23 一、问题的提出13-14
（一） 研究的背景13
（二） 原蓬莱师范学校基本情况13-14
1. 学校概况13-14
2. 教师资源14
3. 生源问题14 二、研究意义14-15
（一） 理论意义14-15
（二） 现实意义15 三、国内外相关研究15-19
（一） 国外相关研究15-17
1. 关于中等师范学校升级转型期的研究15-16
2. 关于教师专业发展的研究16-17
（二） 国内相关研究17-19
1. 关于中等师范学校升级转型期的研究17-18
2. 关于教师专业发展的研究18-19 四、研究目标、方法19-20
（一） 研究目标19
（二） 研究方法19-20
1. 文献资料法19
2. 问卷调查法19-20
3. 个案访谈法20 五、相关概念界定20-23
（一） 中等师范学校20
（二） 升级与转型20-21
（三） 教师专业发展21-23第二章 中等师范学校升级转型期教师专业发展现状分析23-37 一、调查问卷和访谈提纲设计23-24
（一） 问卷调查和访谈对象23
（二） 调查工具23
（三） 调查步骤23-24 二、调查结果24-34
（一） 教师基本情况24-25
（二） 思想观念认识25-29
（三） 个人专业发展状况29-32
（四） 学校政策32-34 三、中等师范学校升级转型期教师专业发展存在的问题34-37
（一） 教育思想观念更新缓慢，个人专业发展意识淡薄34
（二） 专业知识能力欠缺，教育教学模式落后34-35
（三） 科研意识薄弱，科研水平亟待提高35
（四） 缺少制度支持，缺乏专业发展平台35-36
（五） 学校培训体系不健全，培训方式单一36-37第三章 影响教师专业发展因素及发展模式的理论分析37-43 一、影响我校升级转型期教师专业发展的因素分析37-40
（一） 教师方面37-38
（二） 学校方面38-39
（三） 其他方面39-40 二、教师专业发展模式的理论分析40-43
（一） 终身教育理论40
（二） 反思性理论40-41
（三） 校本培训理论41-42
（四） 教师激励理论42-43第四章 中等师范学校升级转型期教师专业发展的对策43-49 一、个体的主动发展策略43-46
（一） 快速转变思想观念，树立大学教育理念43-44
1. 树立大学教育理念，增强教师专业发展意识43-44
2. 建立终身学习理念，不断充实完善自己44
3. 更新学术观念，重视科研能力的提高44
（二） 更新专业知识和能力结构，促进专业能力的发展44-45
1. 提升学历，实现知识结构的专业化、多元化44
2. 取得高等学校教师资格证，提高教师专业发展水平44-45
3. 积极建立校本研究项目，参与更高层次的科研项目45
（三） 加强反思性教学，改变中等师范教学模式45-46
1. 投身大学教学实践，主动进行教学反思45-46
2. 转变中等师范学校教学模式，胜任高校课堂教学46 二、学校层面的促动策略46-48
（一） 建立奖励、激励机制，促进教师自我专业发展46
（二） 建立教师专业发展学校制度46-47
（三） 构建多层次、系统化的校本培训体系47
（四） 建立青年教师导师制47-48 三、创设学习研究型校园环境，建立读书型校园48-49
（一） 丰富教师的学习资料，保持网络畅通48
（二） 加强基础性建设，配置有助于科研发展的设备48
（三） 建设书香校园，营造读书学习氛围48-49第五章 小结49-50参考文献50-52附录A 调查问卷样例52-55附录B 访谈提纲55-56作者简历56
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