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单项选择题对某一道数学题，小丽和小凯用不同的方法解出了题目。陈老师没有简单地判断孰优孰劣，而是让他们分别陈述自己思考、推理、证明的步骤。这一做法体现了陈老师具有（）。
A.关注能力的教育理念
B.关注过程的教育理念
C.关注情感的教育理念
D.关注结果的教育理念
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A.墨索里尼希望重塑罗马帝国的辉煌
B.墨索里尼十分重视世界杯的举办，事必躬亲
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A.东汉许慎的《说文解字》是我国最早的一部按部首编排的字典，该书将9353个字分别归入540个部首
B.清代&说文四大家&及其作品是：段玉裁的《说文解字注》、朱骏声的《说文通训定声》、桂馥的《说文解字义证》、王筠的《说文释例》
C.《尔雅》是我国最早的一部解释词义的书，是我国古代最早的词典。《尔雅》也是儒家的经典之一，汉代时就被列入&十三经&之中
D.我国古代传统的注音方法主要有直音法和反切法
4.问答题 参考答案
【参考例文】赏识教育赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥......5.问答题 参考答案
（1）第一个悬念是海龟有没有吃到香蕉；第二个悬念是父亲能否评上职称。
（2）题目"海龟"非常醒目、简洁、形象。......2015年北京高考试题解析：语文 数学 理综 文综_北京考试报-爱微帮
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高考最后一科英语考试结束。在北京十二中考点，家长与考生合影。（本报记者 蔡文玲 摄 ）编者按高考今天结束啦。对于试卷上的考题，你有几分把握？题目真正的考核点，你摸清了吗？想更全面地理解2015北京高考考题，就来看看北京教育考试院北辰的分析吧。英语科目解析和高考各科目试题专家分析明日奉上！记得关注哦！语文一、突出以考生为本的理念，注重铺设台阶，为考生展示自我提供更宽广的平台。
1.命制了更多的开放性主观试题。 开放性试题结论不求唯一、答案不求统一，可仁者见仁、智者见智，只要言之合理、自圆其说即可。如文言文阅读选取课本《论语o侍坐》的篇末内容，提供两种标点，要求考生辨别两种解读的不同之处并作出个性化的赏析。试题不考查答案的对与错，而重在区分认识的深与浅、思维的宽与窄，即重点考查考生的思维过程和探究路径。试卷主观试题增多，对语言表达能力的要求变高，更加符合语文学科特点，也体现了向宽处试水的命题理念。 试题也着意于为考生深入思考、优质作答铺设台阶，扫清障碍。如《侍座》篇，在要求对两种解读不同之处作出辨别和赏析之前，设置填写说话人的试题。诗歌最后一题给出《醉翁亭记》的主要内容，引导学生依此路径完成对《醉翁操》相关内容的理解分析。 为进一步突出选拔功能，试卷加大差别赋分的力度，包括客观试题的不同选项带来的分数差别。这些都利于思维灵活性、主观创造性的发挥，为考生提供了充分展示自我的平台。
2.素材选择和试题设计贴近学生生活，激发兴趣，引发思考，拓展答题空间。 微写作三个题目分别从名著阅读、社会现象和具有想象空间的物象设计情境命题，紧密贴合考生生活实际。从熟悉的文学名著中推荐一个章节或片断，对身边的不文明现象做出劝说，以“圆”为题抒发感悟，这些题目容易激发写作兴趣，触发感受和思考。文学作品阅读《说起梅花》，从作者名字“梅”如何译成英文切入，生动叙述了作者与外国人之间围绕着梅花展开的几个故事，逐层深入地揭示梅花独特的美感和丰富的意蕴。作品富有意趣和情趣，为考生答题提供了广阔的思考空间。
3.作文选作，文体不限，意味着写作方式更灵活，表达更自由。
中学生的经历、性格、兴趣等千差万别、各不相同，对于不同的话题内容，不同的文体写作，其适应程度也很不相同。因此，面对不同的作文题目，学生的写作水平常常表现出浮动的状态。为更真实地测试出学生稳定的写作能力，给不同特点的学生更多选择，2015年高考语文设置二选一作文试题。 两道作文题各自独立、各有侧重。第一题侧重写人，写成记叙文；第二题侧重写物，可记叙，可议论，文体不限。第一题引导考生和在校生学英雄、赞英雄，增强民族自豪感和自信心；第二题引导考生关注生活，感受生活，思考生活，热爱生活。每个作文题的命制都尽可能指向明确、简练清晰，而且每道题对每个学生来说都有话可说。 在此基础上，作文二命题首次尝试真正文体不限、可写诗歌，实现了写作文体上的全开放。微写作三直接要求写首小诗或一段抒情文字。对于考生而言，意味着写作形式更灵活，表达更自由，利于文学性创作，利于有创意地表达，利于审美能力的提高。
4.加强想象能力的考查。 一方面，青年人思维活跃，富于想象。另一方面，想象作为一种思维形式，具有极大的自由度。凭借想象力，人的思想才有无限广阔的活动空间，因而想象力又是创造力的基础。命题为想象力的驰骋提供舞台，既符合考查功能，切合教学期盼，更是适应了国家对创造型人才的需要。作文一要求考生选择一位中华英雄，叙述和他（她）一起生活一天的故事，考生不仅要通过多年积累在一定程度上熟悉英雄事迹，还要依据经验、通过想象对人物形象进行再创造，这就为激发他们的丰富想象力提供了空间和舞台。微写作三要求以“圆”为题，写一首小诗或抒情文字。“圆”是具有一定象征意义的事物，考生需要通过想象唤发感受，抒发感情，表达感悟。二、坚持“能力、文化”双重立意，对试卷进行整体设计，考查更为全面、宽广、灵活。
1.试卷坚持能力立意，重点考查阅读能力和写作能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，考查学生独立思考和创新能力。 能力考查体现出整体性、层级性特点。语文能力包括若干不同的能力，试卷的不同板块分别侧重考查不同能力。从每种能力的考查来看，目标清晰明确；从整体来看，不同的能力互为补充和配合，共同组成完整的能力考查结构。 例如，现代文阅读，第一板块为多文本阅读，选取以“汉字激光照排系统”为核心的论说类材料，侧重考查学生信息的提取、归纳、整合、概括能力，第四板块为文学类文本阅读，选取以“梅花”为主题的散文，侧重考查学生的理解、分析和鉴赏能力。两个板块形成一个整体，体现了《考试说明》中“能根据不同的阅读目的，针对阅读材料的特点，灵活恰当的阅读方法，阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种文本”的考查要求。 又如，古诗文阅读，文言文阅读侧重对内容文意的理解和把握，古代诗歌阅读侧重对情感、手法的体察和赏析。文言文与课内勾连，古代诗歌向外进一步延伸，两个板块相辅相成，实现课内、课外的有效链接和拓展，引导学生利用课内所学的知识和方法阅读课外浅易古诗文。 作文板块，微写作和写作，从写应用类语段、诗歌、记叙文、议论文等角度设计题目，意在对学生的应用能力、想象能力和逻辑思维能力进行考查。 考查的宽广性，主要体现在以下几点：第一，贯通学段，着眼于学生12年的语文学习。例如，在语文基础部分考查了小学的笔画，在古诗文阅读中涉及到初中的《醉翁亭记》《爱莲说》《桃花源记》等，学生在小学、初中阶段形成的良好语文习惯和学习积累，有利于其更好地完成高考试题。第二，着眼于社会和家庭生活，在实践中考查学生语文能力。例如，微写作要求学生针对所看到的不文明现象，用幽默的语言写一则规劝短信，考查学生对社会生活的观察、思考及语言的实际运用能力。第三，着眼于学生通过课内外阅读所积累的文学文化素养。如在试卷中涉及到了“岁寒三友”“梅花三弄”“诗体”等。 考查的灵活性，主要体现为在试卷中强调对基础知识运用能力的考查，对多个能力的综合考查，对学生思维过程而不仅仅是思维结果的考查。例如，文言文的第13题，要求学生用熟语描述文本中人物处事为人的特点，是文意理解概括与词语积累、运用能力的综合考查；第15题，选取高中背诵篇目中的一段，提供两段不同的标点，不同的标点代表对文章的不同理解，试题要求学生根据自己对文意的理解，依托标点知识，提出并阐释自己的看法，引导学生在文言文的学习中，不仅要能背诵默写，更要勤于思考，真正贯通文意。此外，在试卷中出现的背诵与古代诗歌欣赏相结合的试题、开放性试题等，也都是灵活考查思想的体现。
2.试题突出“文化立意”,加强中华优秀传统文化考查，注重弘扬时代精神。 命题在强调“能力立意”的同时更加突出“文化立意”，弘扬中华优秀文化成为贯通试卷的主线。“文化立意”赋予了试卷弘扬民族精神、传承民族文化、增强民族自信、陶冶爱国情操等丰富内涵。 “作文一”为“假如我与心中的英雄生活一天”，要求学生选择自己心目中的一位或古代或近当代的中华英雄，想象与他（她）共同生活一天来叙写故事、再造形象、抒发情感，有利于培育高尚的爱国情操，传承和发扬自强刚健的民族精神。 文学作品阅读借对梅花沉淀的深厚的民族文化，寄寓的独特的民族品格的理解，引导考生对悠久的民族文化进行深切的感知和认同。 文言文阅读材料体现了传统文化中唯才是举、以人为本的用人理念，以及公私分明、依法治国的法制思想，对弘扬社会主义核心价值观具有重要意义。 多文本阅读关照到王选团队的科研开发与中国古代科技的关系，突出了王选等当代科学家立足民族文化视角、自觉承担社会责任、勇于自主创新的科研精神，有利于树立民族自信心，增强民族自豪感。 试卷在能力考查中浸润着中华优秀文化，不仅体现了高考语文的选拔性、引导性功能，而且彰显了高考应当承担的文化熏陶和教育功能。在树立民族文化自信、建立民族文化自觉上，充分发挥了语文试卷的特有优势。三、 突出对现代文阅读的考查，倡导阅读经典著作，为阅读教学改革提供思路。 阅读是学生提高语文能力、涵养社会主义核心价值观的重要途径。
1.为进一步强化阅读，试卷结构进行了调整，首次设置“多文本阅读”板块。 多文本阅读是指多个非连续性的现代文文本阅读，其主要特点是信息多、文字量大，对学生综合多个文本材料分析问题、解决问题的要求更高。试卷围绕20世纪中国印刷业遇到的危机和挑战、汉字激光照排系统的原理与技术创新、对中国古代科技的继承与创新三个方面，选取了三则话题不同但内容相关的文本材料，构成阅读材料的主体内容，共计2533字。试题既有基于单个文本材料阅读的考查，也有基于多个文本材料对比阅读的考查。
2.阅读和语文基础相结合，突出语文基础知识应用于文本内容理解的考查思路。 例如第20题，考查学生对文本题目“说起梅花”中“说”字意思的辨析，考查学生基于具体文本的具体语境理解和应用语言基础知识，结合作品内容理解题目中的关键词。
3.倡导阅读经典名著。例如微写作第①小题，设置情境，要求学生推荐名著中的章节或片段。 题目所列的四部名著或是“高中课标”推荐的课外阅读书目，或是公认的当代文学名著，但均尚未进入教材。学生要完成“用一句话表达推荐内容”和“简要陈述理由”的要求，必须熟悉所推荐的内容，并能够将其有条理地概括表达出来。这道题意在鼓励学生课外多读名著，且阅读整本书。数学　　2015年的高考数学试卷（北京卷），以《普通高中数学课程标准（实验）》和《北京市普通高中新课程数学学科教学指导意见和模块学习要求（试行）》以及《2015年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》为依据，在命题思路、考查方式、试题呈现方式等方面，遵循稳定与发展相结合，继承与创新相结合的原则。试卷设计坚持以学生为本的基本理念，既体现出了高考作为选拔性考试的要求，又在引导中学数学教学方面进行了不断的探索。　　试卷在总结和吸收高考数学北京卷十三年自主命题经验的基础上，尝试创新。试题整体难度、考查内容、呈现方式等方面突显北京特色，注重对学生未来发展所需要的基本数学素养的考查。在考查学生基础知识、基本技能的同时，注重对学生运用基本数学知识和数学思想方法，分析与解决问题综合能力的考查。合理控制试题难度与区分度，注意调动学生的学习积极性，正确引导中学数学教学。在促进有利于高校合理选才、科学评价上作出有益的探索。　　1.保持特色，注重基础知识的理解　　多年来，高考数学北京卷一直坚持“简洁、清晰、亲切、严谨”的风格，难度保持稳定，注重对数学基础知识、基本技能的全面考查。例如，理科第1、2、3、4、5、9、10、11、12、13、15、16、17等试题，注重考查数学基础知识和基本技能。这些知识和技能，既是数学课程标准和考试说明中所要求的，也是作为一名理科生进一步学习和未来发展所必需的。　　在试题表述上，力求准确简洁，贴近中学生的阅读习惯，避免在阅读和理解上设置障碍和陷阱。数学学习重在理解，而不是生搬硬套。对基础知识的考查，并不要求学生死记硬背概念、公式和法则，而是注重考查学生对基础知识的理解和把握。例如，理科卷第6题主要考查数列、基本不等式性质等基本数学知识的理解和简单运用。第16题的前两问主要考查概率的基本概念和简单计算，较为基础；第三问考查学生对方差概念的本质理解，充分反映了北京试题“多想少算”特点。　　2.基于教材，重视主干知识的掌握　　教材是学校教学最基本、最主要的依据，也是落实课程标准内容和能力目标要求的载体。有些问题源于教材，试图通过这一导向，引导中学数学教学，改变教学中过分依赖复习资料、脱离教材、题海战术的弊端。　　虽然试题对考试说明中的各个部分的内容均有不同程度的涉及，但在考查要求上还是有主次之分，做到重点知识重点考查。重点考查的知识主要有函数与导数,平面向量与立体几何，三角函数，解析几何，统计与概率理科卷。　　当然，这部分内容在基础性、层次性和综合性等方面还是有一个总体设计，并从一定程度上保持试卷整体结构的稳定性。　　3.着眼未来，强调数学的基本素养　　现代社会的发展，数学越来越成为每一个公民所必备的基本素养。因此数学学科的高考既关注学科本身的基础知识和基本技能，更需要关注于有利于促进学生终身发展的数学空间想象能力、推理论证能力、数据分析与处理能力以及问题解决能力等基本素养的考查。注重通性、通法的考查。　　例如，理科卷第5题，根据三棱锥的三视图来求三棱锥的表面积，这需要学生具有一定的空间想象能力。第17题，立体几何题，既考查了学生的空间想象能力，又考查了学生的推理论证能力。而16题则是对学生数据分析与处理能力以及问题解决能力的综合考查。　　4.关注实践，考察学生的应用意识　　加强数学与现实的联系是数学课程改革的一个重要导向，也是数学学习的一个重要目标。因此，试卷设计了适当的问题来考查学生阅读、理解，综合运用数学知识、思想方法解决实际问题的能力。问题背景的选择做到以下几个方面：（1）问题情景贴近学生的现实生活实际，不给学生因对现实问题的不了解而造成阅读、理解方面的困难。（2）问题设计基于真实资料和相关数据。（3）所解决的问题的结论有现实意义。　　今年北京高考文科试卷的第14题是考试成绩的一种统计分析方法。考试是检查学生学习状况的重要手段，但许多时候往往只用分数进行简单排队，加重了分数的竞争性和学生的心理负担。学会运用科学方法对考试结果进行分析，可以为教师个性化指导学生提供重要依据，也能够帮助学生分析自己的学习状况，发现自己的优势与不足。这道高考试题以此问题为背景。　　此题考查学生阅读图表，提取信息、分析信息的能力，这些都是今后工作生活中需要具备的能力。　　在第一问里，关注的不是甲、乙两位同学名次之间的关系，而是他们各自的语文成绩与总成绩的相关程度，关注的是如何利用成绩分布信息分析一名学生在不同课程中的学习状况，找到他的优势科目。这对学生后续阶段的学习以及选择专业方向方面都有积极意义。在第二问里，同样是学生自己的数学成绩与自己的语文成绩比较，解此题的关键是要搞清楚丙在第一个图里对应的点是哪个。　　数学应用问题的考查，在一定程度上反映了学生对数学概念和规律的本质理解，更反映出学生运用数学方法定量客观理性分析问题的思维习惯，而这些正是一个现代公民应该必备的基本数学素养。　　5.适度综合，体现一定的层次性　　为高等学校选拔人才是高考的主要任务。试卷在保证基础性、难度适中的前提下，还需要考查学生的综合能力，以满足人才选拔的要求。因此在试题的整体设计上，注意到层次性，让不同能力水平的学生能够得到充分的展示。主要体现在以下两个方面：　　通过问题的灵活性来甄别学生的能力水平。解决问题的灵活性是一个学生数学素养的一个重要指标，试题设计了较为灵活的问题，或从不同的解法中反映出不同能力水平的问题，来考查学生这方面的素养。例如，第8题可以用多种不同方法得出结论，读图能力、理解能力、观察能力强的学生可以直接看出结论，而在这方面能力比较弱的学生则需要花较多的时间和精力。　　对综合性问题的解决能力则是一个学生综合素养的集中体现。试卷中设计了一定的综合性问题，主要是用以考查理科学生数学基础扎实，具备综合运用数学知识解决问题方面能力。　　综上，2015年的数学试卷继续保持了科学严谨、平实大气的特色，注重对学生数学基础知识、基本技能、数学素养考查；注重继承与创新相结合，稳定中求发展；试卷整体结构合理、难度适中、区分度合理；在开放性、探索性、应用性方面考查作出进一步的尝试。理综物理　　2015年北京高考理综卷物理试题在继承历年北京卷物理试题特色的基础上，进一步开阔思路，稳中求进，进中求变，逐步深化高考考试内容改革。总体来看，2015年北京高考理综卷物理试题呈现以下特点。　　一、回归物理本质，体现高考的教育性及导向性　　重视对学科基本概念、基本规律、基本物理思想及研究方法的考查，引导物理教学回归教材，重视对物理概念和规律的理解。通过对基本物理模型及简单熟悉的物理情境的深入思考，培养学科能力和科学素养。例如，第23题以教材对弹簧弹性势能的探究为背景，进一步引导学生理解势能的概念，思考做功和能量转化的联系。第24题以有广泛应用的光电转换装置为基本素材，结合中学物理教学实际，对问题进行适当改造和简化，不仅将电流、电源、功能关系、欧姆定律等基本概念和规律的考查融入其中，深入考查了学生对概念和规律的理解，还重点考查了学生建立物理模型的能力。　　二、深化能力立意，重视对创新精神及实践能力的考查　　第21题第（2）⑤问创设了学生在家测重力加速度的实验情景，考生利用家中的铁锁、细线，文具盒中的刻度尺以及计时工具（如手机等）即可测定当地的重力加速度的值。突出考查了考生的动手实践能力和创新能力，也启发考生在生活中要学以致用，养成利用身边的事物巧妙设计实验、探究物理规律的习惯，引导学生在学习物理知识的过程中培养科学精神和学科素养。　　三、全面考查实验能力，突出实验操作及实验探究的考查　　2015年理综卷把实验能力的考查作为一项重要内容，共涉及三个学生实验的考查，包括电表的改装、测定玻璃的折射率及用单摆测定重力加速度，涵盖电学、力学及光学，覆盖面广。考查考生是否真正独立地做过相关实验，是否真正思考了有关实验原理、实验器材的选择、实验操作、实验数据的处理、实验误差的分析、以及创新实验设计等内容，能力考查全面。　　四、理论联系实际，考查考生分析问题、解决问题的能力　　注重从生活实际选取素材，考查学生利用学科知识、学科思想和方法分析并解决实际问题的能力，引导学生从“解题”向“解决问题”转变。第20题以学生日常生活中经常用到的北京市政公交一卡通（公交卡）为素材，设问不仅有涉及物理的内容，也创设了需要结合物理知识和平时观察才能发现和认识到的内容，即本题不仅考查了学生的物理知识，同时还考查了学习过程中的综合能力，这是对考生学科素养的一种考查，更是对中学生如何提升自己的科学素养的引导。化学　　2015年化学（北京卷）试题的命制以树立正确的科学价值观为主导，以体现科技创新、理论联系实际及弘扬传统文化为主体，以突出新意、精心布局、注重实践、考查基础为主线，全面考查学生发现问题、解决问题的能力及树立主动创新的意识，力图实现对教育教学改革的正确导向。　　一、试题选题立意深远，富有时代感　　2015年的化学试题的选题立意，既有反映我国古代领先的科学技术，又有化学学科最新科技成果，也有化学与能源、环境及海洋资源等学科交叉的前沿研究热点，同时还有化学与生活的实例，更有关于能源转化、海洋碳汇等全球热点问题。如：第6题以酿酒、火药、排字及炼铁等我国古代先进技术为立意、第9题以2015年的最新化学科技成果—“采用X-射线飞秒激光技术，首次观察到化学键形成的微观过程”为背景、第11题以生活中常用的消毒液为研究对象。这些试题的选材覆盖了从科技到生活、从古至今的各个领域，体现了试题关注科技发展、关注民生，渗透了科学价值观，弘扬及传承了中国优秀传统文化，增强了学生的民族自信心，激发了学生的热爱科学及努力学习热情。　　二、突出思维过程，考查学生演绎归纳总结能力　　独立思考、创新能力是国家发展的基础和核心竞争力的动力来源。2015年高考化学试题在素材背景和呈现方式上力求突出学生的思维过程，考查学生演绎归纳总结能力。第25-28题从不同角度引导学生独立思考，摆脱固定僵化的思维模式，通过多样化的信息和设问给学生搭设开放性的思维平台，使各层次学生都能充分展现解题的思维过程，鼓励学生展现创新方法、创新推理和创新解答。　　三、突出学科的特点，考查学生实验探究能力　　2015年化学试题更加突出考查以实验为核心的科学探究能力，在实验的过程中使学科思想和观念更加外显化。考查的实验内容立足学生的认知基础，展现学生的思维过程，发挥学生的学习潜能。如第28题，以学生常见的反应为对象，通过巧妙的实验设计，考查学生对实验现象的观察和分析能力、对实验过程的理解和类比设计能力、反思能力以及对实验结论不同角度的开放性演绎归纳总结及科学探究能力。试题更加关注学生学习创新能力的可持续发展，引导学生以不同的视角、不同的规律、不同的方法解决同一化学问题，有利于学生挖掘学科本质并深刻体会所学方法和规律间的内在联系。　　四、突出理论联系实际，考查学生学以致用的能力　　试题通过呈现化学与生活、生产实践相结合的案例，最新研究成果及化学与其它交叉学科的热点问题，考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。例如：第11题以“消毒液”为对象、第27题以海水中的溶解无机碳创设问题情境、第26题的内容选材以能源转化研究成果为内容，引导考生用科学的理性视角分析社会问题，使考生体会运用化学知识不仅可以服务于科技、生产实践，更可以服务于生活；使考生感受化学在解决环境问题和能源问题中显示出的蓬勃生机，激励学生热爱化学，热爱科学。　　综上，2015年高考试题，力图引导学生了解化学学科的最新研究成果，了解化学与生活相关的学科知识，了解化学在人类文明和社会进步中的重要贡献。力图推进深入开展化学实验教学，培养学生的科学实验基本能力。力图引导教学加强理论联系实际，使学生在学习化学知识的同时，深刻体会化学在生活及生产实际中的重要作用，帮助学生树立社会可持续发展的思想。生物　　高考北京卷生物学科试题以“搭建考生展示所学知识与能力的平台”为出发点，着力体现高考改革精神，积极探索与素质教育相适应的试题呈现方式。试题以考核生物科学素养为总体目标，紧贴学生生活、社会实践和教材内容，着重考查考生对基础知识的理解是否清晰透彻、逻辑推理是否严谨、是否具有活学活用和创新创造的能力。试题的素质教育导向明确，有助于减轻学生课业负担。试题具有以下特点：　　1. 贴近生活实际，体现学有所用　　乙肝疫苗的应用使我国乙肝病毒感染率和乙型肝炎的发病率大幅度下降，是我国预防医学的重要成就。理科综合试卷的开篇第1题就选用了乙型肝炎防治中所使用的乙肝疫苗作为试题背景，紧贴实际生活。考生要运用所学生物学知识和原理对都曾亲身经历过的医学预防保健事例进行解释。第29题以我国科学家探索治疗人体对某种药物依赖途径的研究成果为试题情境，考生需要通过阅读理解试题给出的新信息，结合已有知识，经过合理分析解决试题中的问题。　　这些试题让考生在解题过程中能够体验到学有所用，学以致用。试题在不同层面上渗透了社会主义核心价值观的内容，有助于增强学生的爱国主义情感。　　2. 注重独立思考，引导创新思维　　生物学科多数试题都是以最前沿的科学问题为背景材料或问题切入点命制的。试题用生动有趣的图表和浅显易懂的文字，将与高中生物学内容相关的科研成果凝练为中学生看得懂、理得清、学得会的内容。每道题目以科学的思维逻辑呈现并将科学探究方法贯穿其中，为不同水平的考生提供了展示知识与能力的平台。　　比如，要解决第29题（3）小题的问题，考生需综合所学知识和理论，运用试题给出的条件组合，完成一个巧妙的实验设计，使他们的创新、创造能力得以充分地展现。　　第30题（3）小题是一个开放性的设问，考生需在结合实验现象，解读基因与性状关系的基础上，独立思考并通过大胆设想，做出合理推测。第29题的结尾也采用了类似的开放性设问方式。这种问题的呈现形式减少了对考生思维的限制，既考查了考生读取信息的能力，也为考生展示自己思维的严谨性及灵活性提供了更为宽阔的空间。　　这些试题让考生将他们对科学探究的创新思维尽情书写在试卷上，培养了考生热爱科学、勇于探究的精神，引导考生客观认识科技的发展与进步，形成正确的世界观。　　3. 重视活学活用，减轻课业负担　　试题的设问形式多样，对知识与能力的考查更加灵活，通过考查思维的过程检验了考生对生物学知识和概念理解的准确性，以及是否能够将所学知识活学活用。回答这类试题，用“死记硬背”式的学习方法很难掌握正确的解题思路与方法。如第30题的情境是考生所熟悉的，但题目设问的角度又是十分新颖的。考生在解题时只需要结合必修课中最为基础的遗传学知识运用经典遗传学的分析方法进行分析即可得到正确答案。在解答本题时，若考生陷入过量应试练习时形成的僵化思维模式，则会受到一定的思维定势的干扰。由此可见，此题意在引导高中生物教学要注重核心知识和通性通法教育，以素质教育为目标，摒弃“题海战术”，减轻考生的课业负担。文综历史　　1、贯彻2015年高考命题的总体思路，以“立德树人”为重点，倡导社会主义核心价值观，依法治国理念以及中国优秀传统文化的传承等。　　试题主要以古今中外人类历史的发展演变和重大事件为主，通过创设新情境，考查考生运用历史知识和历史思维多角度探究历史问题的能力，以及独立思考和创新的能力。　　2、试题考查内容分布合理，难易适中，情境设计生动活泼，贴近学生。　　试题蕴含着中学历史课程的自身特点，体现出立德树人的功能，将丝绸之路、法制建设、抗日战争、国共合作、未来科技发展等热点问题，巧妙地嵌入历史情境中，引导学生通过回溯历史加深对现实社会的理解。　　3、语言是文化的重要载体，是人类交流的工具，也是民族、族群与共同体之身份认同的重要标志。　　第37 题是历史学科内综合题，以“历史语境中的语言与文化”为核心立意，着力考查以汉语言为载体的中国优秀传统文化，体现中国传统文化与时俱进的强大生命力，引导学生加深对汉语言这一文化载体的理解，自觉传承中华民族的优秀传统文化。　　该题第1问比较古代东、西方最重要的两大语言体系——汉语和拉丁语在文化传承方面的异同，意在探寻东、西方“文化之根”，並凸显中国文字的源远流长。　　第2问要求考生结合材料及所学，分析英语成为语言“日不落帝国”的历史原因。　　前两问又构成第3问的宏大历史背景，在开阔的世界视野中，第3问则聚焦百年来汉语言的变迁，引导学生从“挑战与应对”的角度，结合所试题所给汉语发展简表，分析百年来汉语的演变，旨在考查考生如何历史地看待中国传统文化不断接受挑战、走向现代化与世界化这一重大问题，能力立意则旨在考查考生独立思考问题，以及自己寻找路径解决问题的探究和创新能力。　　考生需要调动所学知识，深刻认识中国传统文化在世界文化的地位，並将历史与现实紧密联系起来，因而具有鲜明的历史厚度与强烈的现实关怀。该题开放式的设问，沿袭了近年来北京试题的风格，给考生以施展才华的广阔空间，搭建了充分展示其创新能力的平台。政治　　一、价值立意，润物无声　　2015年北京政治试题将“立德树人”作为全卷的 “主线”贯穿始终，弘扬社会主义核心价值观，力求给考生积极向上的价值引领。第27题，通过重读抗战家书，透过字里行间中所表达的英雄对家人的思念和慷慨殉国的悲壮，使考生感悟深厚的家国情怀、不屈的民族精神，产生情感认同和价值观认同，心灵得到滋养。第30题考查依法治国理念，试题通过引用古今中外关于“法”的著名典句，引导考生在辨别与判断中，理解法治精神所包含的公平正义的价值追求。第39题通过“灿烂文明”“红色记忆”“魅力创新”等主题文化实践活动推荐词的撰写，增强考生对我国历史文化的认同，弘扬民族精神，树立文化自信。此外，第24、29、33、38题通过不同题材，渗透了和谐、民主、富强、平等、自由等社会主义核心价值观。　　二、植根传统，以文化人　　试题选材富有文化内涵，注重挖掘博大精深的中华优秀传统文化的宝贵资源，增强考生对于自身文化的了解和认同，树立民族自信心和自豪感，提高人文素养。二十四节气是我国古代先民宝贵经验的积累和智慧的结晶，第24题从“谷雨资料卡”切入，引导考生思考节气智慧和人们生产生活的关系，感悟人与自然的和谐，考查对于认识与实践关系的理解。第26题以北京故宫博物院创作的热销文化产品为题材，考查关于传统文化现代性转化的理解。　　三、贴近生活，推进实践　　试题选材广泛，贴近生活，注重知识面的宽度和生活积累，鼓励学生走进社会主动学习知识，强调在广泛的生活实践中提高社会参与的能力。25题职业生涯规划、29题中学生模拟政协活动、32题球票价格等，都是学生身边的事情，要求将课堂所学的知识置于实际情境中深入思考。39题“漫游北京”的主题实践活动设计，既力求反映当前北京市各中学正在广泛开展的“社会大课堂”的积极成果，也旨在推进学校实践活动的进一步落实。　　四、以学生为中心，搭建舞台，鼓励创新　　2015年北京政治高考试题将创新意识、创新能力和创新素养作为重要的考查内容。38题以互联网时代的“万众创新”为话题，反映科技发展的前沿问题，从协作创新、社会治理创新等多角度、多层次，考查考生的创新性思维，激发学习探索的热情。试题不是通过知识点的考核“挖坑”，而是为考生能力的展示搭建“舞台”。38（3）题要求考生写一篇短评，该题没有限定思路，考生可以围绕主题，自选角度、开放阐述。试题答案的设置摆脱单一方法、唯一答案的模式，根据应答表现采用等级评分的方式，留给考生广阔的发挥和创造空间。　　五、卷面活泼，图文并茂　　试题界面友好，图文并茂。24题谷雨资料卡、28题社区问卷调查统计图、31题邮票展品、35题凯恩斯和斯密的“穿越对话”漫画、38（3）题政府官方网页等形式丰富，试题情境具有启发性和趣味性，符合考生的心理和认知特点。地理　　1.立德树人，地理试题融入可持续发展观念　　地理试题坚持能力立意，同时注重价值观导向，立德树人，以人地关系主线贯穿全卷，引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，注重培养考生的人地协调的可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。例如，第1题引用现代作家贾平凹《太白山记》的一段文字，以包含太白山北坡树木、狼、猎人的文字为背景材料，考查考生对抽象的环境、资源和人的关系的理解，体现地理学科自身的综合性特点，考查考生的世界观和价值观。　　2.贴近生活，APEC会议放假成为地理试题背景材料　　2014年11月APEC北京会议如在昨日，是北京考生都经历过的一个假期。地理试题以会议期间河南针对北京游客提供景区门票优惠为材料，要求考生回答3个方面的问题：景区门票优惠政策的影响、旅游资源多样性分析和放假期间各地出现的地理现象。旅游地理是北京市指定的选修课程内容，所以说，命题既贴近考生的生活实际也贴近考生的学习实际。在旅游资源多样性分析中，试题选项提供了16个景区，既有自然的也有人文的，体现了中国地大物博的文化特征。人文景区体现中国历史悠久，文化灿烂和博大精深，既有被列为世界文化遗产的殷墟，又有地方历史传统文化特色的清明上河园，还有反映人类改造自然的创举—— 红旗渠。　　3.贴近时代，京津冀协同发展再次入题　　京津冀协同发展，在强化区域全方位合作的基础上，将世界葡萄大会、北京张家口联合申办冬奥会等作为试题素材，凸显京津冀合作走向国际化。暗含对京张铁路修建110年纪念，对科学家的尊重与纪念。随着时代的发展，中国城市化进程加速，也出现了一些环境问题，如雾霾，第4题提出清洁生产，呼应了环境污染治理的重要途径；资源结构决定生产结构，生产结构决定消费结构，这是人地关系/地域系统的表现，需要让学生理解必要性和可行性。　　4.适度开放，考生在一定范围可以自主选择　　第40题，在一幅地跨亚非欧3洲的古代丝绸之路图中，分别在丝绸之路西端的非洲尼罗河沿岸及三角洲和中国塔里木盆地给出甲、乙两个区域，要求考生任选其一回答问题，试题适度开放，考生多了一个发挥的空间，多了一次表达的机会，有利于充分展示自己的知识和能力。　　两个区域，均主要为沙漠景观，设问方向都是农业。自古至今，人类的农业生产活动对自然都有很强的依赖，农业生产是保障人类生存的基础条件，而这两个区域均位于全球生态的脆弱带上，农业是最基础的，每个村庄和生活在其中的人都很重要，这也是丝绸之路途径的基本条件。　　5.综合性强，文综卷跨学科综合试题占42分　　综合性，文科综合北京卷有两道跨学科试题，共5个小问42分，约为非选择题总分的26%。　　第40题为三个学科间综合，以“一带一路”为背景，以古代丝绸之路示意图为材料，以一带一路的过去（历史学科）、空间现状（地理学科）和未来发展建议（政治学科）为主线，历史学科要求考生结合提供的汉唐等朝代丝绸之路状况，回答古代丝绸之路的历史特点；地理学科要求回答图中甲乙两个地区主要农作物及分布，和生产条件；政治学科围绕中国企业走向国际化的现实需要，要求考生回答一带一路所引发的哲学思考与发展建议。　　第41题为地理和历史学科综合试题，以1962年西雅图世界博览会为背景，地理学科以西雅图跨两个世纪的工业主导产业变化为材料，要求考生分析指出影响主导产业变化的主导区位因素。历史学科以本届世博会的主题为切入点，要求考生知晓航空产业发展的国际政治关系因素和近50年来中国航空产业的辉煌成就。　　想获得更多相关高考内容，请关注《北京考试报》。 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