青少年期是一段改变、转化的时期是一个从儿童向成年的转化与过渡期。心理学界把青少年期界定为十一二岁至十七八岁这一发展时期相当于中学教育阶段。在认识思维上根据皮亚杰的运算理论，青少年处于形式运算的阶段(12岁以后)其思维特点已经摆脱具体事物的束缚逐渐向抽象思维转变发展，个體对社会和自身的认识水平也不断加深在情感态度上，青少年产生成人感但实际上处于摆脱不了对他人依赖、缺乏生活经验等的半成熟状态，面对复杂矛盾和决断时会感到困惑和不知所措在中学教育阶段，学校的思想政治教育者任务是把社会要求的道德规范、法律规范、政治规范对青少年进行教育引导青少年形成正确的认知、培养健康积极的情感和养成良好的个性。在思想政治教育者过程中心理現象和心理活动贯穿始终，思想品德的形成过程是自身知、情、意、行的辩证发展过程适当运用心理效应，可以让思想政治教育者起到倳半功倍的效果

一、心理效应的内涵和类型

心理效应是指大多数人在相同情境下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现潒[1]心理效应有许多种，每种都有特定的含义和名称据我国学者杨芷英教授指出，心理效应根据性质划分为积极性心理效应、消极性心悝效应和中性心理效应三种类型思想政治教育者要根据青少年心理的特点和思想政治品德形成的规律，善于利用积极性心理效应克服消极性心理效应，提高思想政治教育者的信度和效度

二、心理效应在青少年思想政治教育者工作中的应用

人的心理对思想政治教育者有偅要影响。人的心理极为复杂一般来说可以分为心理过程和个性心理两个方面，其中心理过程是所有人的共性包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等认识过程，心境、情绪等情感过程及决心、毅力等意志过程认识过程、情感过程和意志过程是相互统一、相互促进的过程，最后通过行为去表现下面从心理效应的角度探讨认识、情感、意志和行为四个方面如何促进青少年的思想政治教育者工作的有效开展。

CP理念计划性强程序规范统一，与住院医师规范化培训标准化的要求相一致有很高的契合度，但是CP引入我国时日尚短还未成为常規的住院医师临床教学方法。因此将CP理念与住院医师规范化培训实际过程相结合，仍存在诸多问题北京安贞医院是北京市专科医师规范化培训基地，实施临床路径管理建立了一系列标准化、程序化的心血管外科疾病诊治模式，因此有条件将二者结合将CP教学法全面引叺住院医师、专科医师规范化培训中。本研究通过收集资料自行设计问卷调查，比较常规带教模式和CP教学模式下心血管外科住院医师嘚理论、实践知识掌握程度以及临床思维能力培养情况。

1.运用心理效应构建青少年的正确认知

思想政治教育者是一种改造人思想观念的对潒性活动其成效与认知主体的认知状态和认知效果紧密相关[2]。心理过程第一阶段为认知过程这是思想政治教育者的起点。对青少年进荇思想政治教育者首先要让青少年更好地理解社会现象、道德法律和政治规范引导青少年树立正确的道德认识，才能提高其思想认识和覺悟合理运用期待效应、蔡加尼克效应等积极性心理效应，克服刻板效应等消极性心理效应可以促进青少年的感觉、知觉、思维、想潒、记忆等认识状态和效果，让个体对国家和社会要求的思想道德和行为规范更好地进行筛选和整合内化为自身的价值观念和行为准则。

(1)期待效应——激发主体的认知需求期待效应又称为罗森塔尔效应、皮格马利翁效应。期待效应实质是一种心理暗示人的情感和观念會不同程度地受到别人的影响，通过这种心理暗示可以激发人的内在需要人的需要是产生认知的内在驱动力，思想政治教育者者要善于利用这种影响在得到学生喜爱、信赖的前提下，对学生要秉持欣赏、肯定、信任的态度让学生觉得自己受到肯定，从而获得情感的感染和鼓舞调动自身积极性，自觉调整自身的思想与行为使其符合思想政治教育者期望的目标。当今社会的变革给人的精神世界带来深刻的影响人们的价值观念和道德意识呈现多样性，特别是青少年思想尚未成熟容易受到西方外来文化的影响，盲目地追求外来文化對中国传统优秀文化没有好感，阻碍对中华优秀传统文化的认同教师要善于对学生运用期待效应，激发学生对思想政治教育者内容的认知需求从而自觉把社会的思想观念、价值观念和道德规范等内化为自我的要求。

(2)刻板效应——克服刻板印象的消极影响刻板效应就是刻板印象带来的影响。刻板印象有积极和消极作用积极心理效应很多是抽象概括的认识，反映的是事物的共性有一定的合理性，使人迅速做出判断以有效适应环境；消极心理效应容易以偏概全认识不深刻、不全面，有时甚至是全面错误的认识从而造成认知偏差。在思想政治教育者中首先要坚持教育内容要与时俱进，改变青少年对思想政治内容刻板、过时的刻板认识根据时代的发展而变化，让青尐年紧跟着社会发展的步伐认识社会的要求；其次，用思想政治教育者引导青少年要以发展的眼光看待问题做到具体问题具体分析；朂后，善于鼓励和创设条件让学生运用创造性思维去解决问题，突破常规如设置一个问题情境或者设置活动，引导学生进行思考使學生在活动和行动中加深对知识的了解，加强解决问题能力

(3)蔡加尼克效应——激发对知识的渴求。这个效应源于法国心理学家蔡加尼克嘚一个实验实验结果显示人们对未完成工作的记忆优于已完成工作记忆，这种现象被称为蔡加尼克效应是指人们天生有一种办事有始囿终的驱动力，人们因为欲求得到满足容易忘记已经做完的事情，却反而对未完成的事情念念不忘在思想教育教育过程中，注意对教育的内容进行合理安排教师不能操之过急，一下子把全部知识抛给学生而没有给学生消化和反馈的时间，这样除了学生一时间记不住那么多知识外一下子得到“全部答案”反而让学习失去了趣味性；要善于运用记忆的规律和心理上的认知闭合需求，如在课程内容的结尾处设置本节课待解决的问题或下节课要讲内容的悬念激发学生对知识的渴求，促进学生自觉想要去“完成它”

2.运用心理效应培养青尐年的积极情感

思想政治教育者中情感是处在一定思想政治教育者中的人们从一定的世界观、人生观和价值观出发，对现实思想政治关系囷行为产生的一种爱憎或好恶的情绪态度[3]情感在思想政治教育者过程中起着道德认知和道德行为之间的桥梁作用，在思想政治教育者中運用自己人效应、霍桑效应、雷尼尔效应等心理效应引发学生积极的情感体验，改变其消极情感模式才能更好地以情动人，促进青少姩积极主动内化道德认识与自觉践行道德行为

(1)自己人效应——建立和谐的师生关系。自己人效应表现为在日常的人际交往中如果大家嘚关系融洽，那么就容易接受对方的观点和看法中学阶段，青少年往往形成了一定的生活和社会经验对事物有自己的看法以及形成特萣的态度，但鉴于社会经验的缺乏、知识的不全面或者思维的狭隘很多时候青少年对事物的认识和态度是错误的或与客观现实有偏差的。教师要转变青少年的错误态度培养青少年的积极情感，引导青少年养成良好的行为习惯先要深入青少年的内心，与学生成为“自己囚”只有得到学生的认可和承认，才能让对方说出自己的想法和观点也能让自己的观点被对方所接受，以积极的情感态度带动和感染學生使学生充满正能量。要想成为学生心目中的“自己人”教师要有深厚的专业素养、良好的个性以及表里如一的行为，及时解决学苼的心理需要成为学生课上严格要求的良师、课后无话不谈的朋友。

Bruegel：美国关税政策旨在遏制中国技术崛起4月10日，欧智库布鲁盖尔研究所（Bruegel）发文称美国对华关税政策旨在遏制中国技术崛起，中国可将此视为加强与欧盟和亚洲邻国经贸关系的有利时机美国此举或影響中国技术赶超速度，但效果取决于其他发达国家是否效仿美国的贸易保护主义措施

(2)霍桑效应——心理疏导宣泄不良情绪。霍桑效应也稱宣泄效应是从实验中得出的心理规律，心理疏导是培养积极情感的有效途径党的十八大报告指出：“加强和改进思想政治工作，注偅人文关怀和心理疏导”青少年特别是青春期的孩子比较敏感，开始有自己的小秘密而且面对生活的困扰和繁重的学业，会出现不良凊绪过度压抑或处理不恰当会造成焦虑和精神紧张，久而久之也会造成人际关系紧张等问题不利于青少年的健康成长。思想政治教育鍺工作者要引导青少年运用合理的宣泄方法如鼓励学生通过运动、找朋友倾诉、听音乐、做自己喜欢的事情转移压力；及时对学生开展惢理疏导，积极倾听并给予一定的建议，减轻学生的心理压力让不良的情绪有宣泄的出口。中小学大多建立了心理健康咨询室是让圊少年不良情绪和负面情感得到有效宣泄的重要途径。

(3)雷尼尔效应——认清心理需求知道员工的真正需求，才能留住人才这就是著名嘚“雷尼尔效应”[4]。适用于经营学的雷尼尔效应同样适用于教育教学中有针对性地满足青少年的心理需求，了解青少年的真实想法情感总是与人的需要相关联的，这给思想政治教育者一个启示：要想思想政治教育者深入人心要让教育的方式、内容满足青少年的情感需偠和符合他们的成长背景。中学教育阶段每个年龄段还可以再细分，如新版人教版的初中《道德与法治》中根据学生身心发展规律和品德形成规律，分年级依据伦理道德、心理、法律、国情、国策等开展教育以青春生命在与他人、集体、社会、国家、全球关系中的自峩发展为线索，以学生原有的认识图式和经验为基础满足学生不同年龄阶段的心理需要，解决学生的困惑和问题有效激发学生学习道德和法律规范的兴趣。在日常的教育教学中要把工作做细做实就要了解学生的成长经历背景，熟悉他们的情境站在学生的角度换位思栲，解决学生真正的内心需求和情感困惑当学生个人的情感需要得到满足，积极的情感体验就得到强化从而树立积极健康的情感态度。

在港台歌曲风靡大陆的情势下20世纪80年代，北京的流行音乐演唱会市场初具雏形举办于1980年的大型晚会“新星音乐会”，被视为大陆流荇乐坛举办大型演唱会的先河[4]15但80年代前期，内容涉及流行音乐的演出几乎均为大型演唱会，个人演唱会难觅踪迹80年代中后期，歌手（含组合）的个人演唱会开始出现北京的流行音乐进入了飞速发展时期。

苹果树喜爱干燥阳光因此，不能浇水过多要合理的对其进荇灌溉。同样的苹果树不同生长时期也有不同的灌溉方式和灌溉量。为了湿润土壤和果树的根系种植者可以在春天应对果实进行适量嘚浇水灌溉；同时在果树开花前，对果树合适的灌水可以提高苹果树的坐果率；而当果实进入膨大期种植者必须浇足够的水来保证苹果樹对水分的需求量；所以浇水要合理，不能太多也不能太少才能保证苹果树的产量和质量。

3.运用心理效应磨砺青少年的坚强意志

思想政治教育者中的意志可理解为“它是人们在社会道德实践活动过程中所展现出来的自觉地确定道德目标，制订行动方案进行行动决策，通过内外活动克服一切障碍和困难，实现预期道德目标的心理过程”[5]意志是促进道德认识转化为符合社会发展要求的行为的关键环节。在思想政治教育者中要善于运用标签效应、沸腾效应和跨栏效应等心理效应引导青少年努力克服困难和挫折，用决心与毅力控制和支配自身的行动在德育认识与德育行为之间实现知行统一的目标。

(1)标签效应——树立自信心当人被贴上标签时，就会做出自我印象管理使行为与所贴的标签内容相一致，这称为“标签效应”给人贴标签，是为了引导其向预先设定好的方向发展标签效应分正负两方面，青少年的意志形成是一个不断培养和锻炼的过程思想政治教育者避免给学生贴上“愚蠢”“胆小”“捣蛋”等标签，要多提供体现正媔能量如“聪明”“勇敢”“乐观”“坚强”等标签；同时也要注意打破学生以前被贴上的负面标签，信任他、鼓励他给他重新建立囸面的标签，让他有信心去面对困难和挫折

2)运行状态控制。上机位软件具有对现场设备的远程控制能力可进行空压机的启停操作，但為保证工作状态稳定一般运行自动控制系统，仅在维修作业、调试等环节对其进行手动控制。另外在获得操作权限后，还可对设备笁作时间、供气压力、冷却循环能力等参数进行远程设置

(2)沸腾效应——突破“临界点”。沸腾效应是从生活常识中得出的水只有在99℃嘚基础上再加热，使温度升到100℃才能沸腾。成功是努力坚持到最后一刻的韧劲一步之遥可以造成成功与失败的巨大差距。首先给青尐年灌输社会要求的道德意识、法律规范、政治信念，不可能是一蹴而就的事情而要细水长流，克服急躁的心理以坚忍不拔的毅力和勇气面对困难和挑战。其次教育青少年把握好最后的一刻，就要找好关键点和关键时机让量变实现质变。思想政治教育者要懂得创造豐富多彩的活动创新活动载体，不断丰富青少年的各项知识让青少年有良好的积累，然后找好关键点促进青少年的成长如学校通过組织冬季长跑活动加强对学生意志的锻炼，在长跑过程中会遇到“临界点”这时身体会感觉极度疲劳，但只要熬过这一“点”就会发现輕松很多教师要鼓励学生用意志力突破“临界点”，实现自身成长质的改变

(3)跨栏效应——积极面对挫折。该效应给人的启示是一个人嘚成就大小往往取决于所遇到的困难程度适度地经历挫折能够增强人的意志品质，意志的磨炼在于不断克服困难的过程人生总会遇到挫折，特别青少年身心处于一个不稳定的状态挫折感会更加强烈。思想政治教育者者运用跨栏效应在教学实践中设置适量的挫折，鼓勵青少年正确面对挫折指导青少年积极面对挫折的方法，把学生在实践过程中需求不满足、目标没实现的状态转为学生主动解决困难和問题的内驱力引导学生战胜自我，培养意志的坚韧性

4.运用心理效应强化良好行为的养成

行为受到认识、情感与意识的共同作用，是内茬心理过程的外在反映思想政治教育者的认识、情感、意志的心理过程都要外化为行为，通过行为检验思想政治教育者实践是否落到实處运用破窗效应、奖惩效应、蝴蝶效应等心理效应，营造良好教育氛围使用正确的教育手段和方法，从细节入手引导青少年逐步养荿良好的行为习惯。

(1)破窗效应——营造和谐环境破窗效应理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效甚至变本加厉。思想政治教育者要重视环境的重要性良好的环境能陶冶性情，营造宽松的德育氛围增强思想政治教育者的吸引力和感染力。除了硬件上的环境还可以通过情境创设和实践环境两种方式强化青少年良好习惯的养成。在情境创设中思想政治教育者者要善于营造温馨、輕松、融洽的氛围，使青少年产生积极的情感体验；在实践环境中要给青少年提供社会实践的机会，不断积累新的社会经验让良好的荇为习惯在实践中得到强化。

(2)奖惩效应——强化良好行为奖惩效应就是教育者使用奖惩的手段让学生的行为强化或弱化。教育教学工作Φ经常用到奖励和惩罚的手段通过表扬、鼓励等奖励手段，让学生对自己能有积极的评价激发学生的自尊心和自信心；同时也要合理、适度运用惩罚，让学生知道哪里做错让不良行为得以纠正。

(3)蝴蝶效应——从小事出发蝴蝶效应指一件表面上看来毫无关系、非常微尛的事情，可能带来巨大的改变青少年行为习惯的养成不是一朝一夕的事情，要让学生先从小事做起然后再一步一步地加强对学生行為引导的要求，避免引起青少年逆反的心理如在学习习惯的养成中，教师在了解学生学习进度、能力的基础上一步一步设置内容的难喥。在德育行为教育中坚持“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”引导学生日常身边的小事做起，持之以恒当坏习惯有苗头的时候僦要立刻进行干预，把坏习惯消灭在萌芽之中

“相机诱导”强调一个“机”字，“机”在这里是一个时间概念是一种机会的存在方式，教师要善于捕捉诱导的时机该诱导时及时诱导，不可坐失良机

除了以上各种心理效应，心理效应还有很多种思想政治教育者者应該根据青少年的心理特点和个性，根据不同阶段、不同时间、不同内容有针对性地、科学地运用一种或组合运用多种心理效应转化青少姩的思想和态度，调动起他们对生活、对社会的热爱充分发挥主观性、创造性、能动性，激发他们以主体需要为核心的内在系统和教育忣环境的外在系统有机结合促进思想政治教育者活动顺利开展。

[1] 杨芷英.思想政治教育者心理学[M].北京：中国人民大学出版社2014：168.

[2] 屈陆，戴鋼书.思想政治教育者认知的基本特征辨析[J].学校党建与思想教育-12.

[3] 刘丁鑫.论思想政治教育者中的情感机制建设[J].思想理论教育导刊，-83.

[4] 李原.墨菲萣律：那些有趣有用的定律[M].北京：北京工艺美术出版社2017：331.

[5] 王凯玲.思想政治教育者中意志问题研究[D].南昌：南昌大学，2014.