班主任培养学生核心素养的有效策略
陈截芬摘 要：研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在小学阶段，由于小学生的年龄较小，在学习习惯和生活习惯尚未养成阶段，班级管理工作难度很大，班主任作为班级管理的核心人物，其作用和地位得到了凸显。为了做好班级管理工作，培养小学生良好的学习习惯和生活习惯，我认识到班级管理工作的重要性和复杂性，并在具体的工作中，制定有效的管理策略，提高班级管理的针对性，更好地为学生和班级教育服务，保证自己的工作能够成为促进小学教育发展的重要措施和手段。关键词：核心素养；班主任工作；管理策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：（-01学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学阶段的班主任无论是在教学教育还是班级管理中，都是绝对的灵魂人物。鉴于小学生的年龄较小以及个性特点比较突出等原因，班主任在具体工作中，不但要重视对学生德育教育的开展和推进，同时还要重视培养学生良好的学习习惯和生活习惯，并重视以人为本的教育策略的贯彻和落实，保证班级管理和教学教育工作能够达到预期目标，提高班主任工作的整体水平和效果，因此，我们应立足工作实际，制定具体的班主任工作策略。一、班主任工作应重视德育教学的推进1、合理选择德育教学内容基于德育教学的重要性以及德育教学对小学生的重要影响，我在日常工作中对德育教学足够的重视，并合理选择德育教学内容，除了要保证正常的德育教学得到有效开展之外，还要在学生的日常生活和学习中，加强对他们的德育教育和引导。2、有效选择德育教学方式为了提高德育教学效果，在德育教学过程中我采取课堂教学和生活教学相结合的方式。例如对于低年级的孩子的不良习惯，可以用“慢吞吞妹妹”“眼泪公主”“拳头哥哥”这种贬中带褒、褒中带贬的幽默，让他们从自身中改正平时不怎么介意的毛病。3、推进德育教学的全面进行在正常的教学计划之外，我们将德育教学放在重要地位，在保证正常的教学秩序之外，强化德育教学理念，扭转德育教学现状，积极改革现有的德育教学模式，使德育教学工作成为我们工作必不可少的一部分，为提高小学生的思想道德素质提供有力的支持。二、班主任工作应重视培养学生良好的学习和生活习惯根据我们工作的实际需要，培养学生良好的学习和生活习惯，是班主任的重要工作内容。结合工作实际，具体从以下几个方面入手：1、制定具体的教学管理计划为了实现对学生学习和生活习惯的培养，我在充分了解教学需要的基础上，制定了具体的教学管理计划，实现对学生学习和生活习惯的培养，并将学习习惯和生活习惯培养作为教学管理的重要内容来开展，提高学生学习和生活习惯的培养效果，满足管理工作需要。2、重视对学生特点和个人兴趣的了解根据管理工作的需要，我在对学生学习和生活习惯培养过程中，认真分析了学生的特点，并掌握他们的个人兴趣，为学习习惯和生活习惯的培养提供基础信息，保证小学阶段的习惯，教育能够取得积极有效的效果，所以做好学生特点和个人兴趣的了解十分重要。3、根据学生的实际特点，采取对应的培养方式考慮到学生个性特点突出以及个性化较强等特点，我在对小学生学习和生活习惯的培养中，根据他们的特点制定有针对性的培养方案，例如：每天推选一个表现好、进步大的学生当选一日班长，管理班级工作，放学前对班级工作进行总结，表扬优秀，批评指正不对之处，提出希望。三、班主任工作应重视以人为本的教育策略的贯彻和落实考虑到班主任的特殊地位以及重要作用，在具体工作中，我积极转变教学和管理理念，重视以人为本的教育策略的贯彻和落实，保证工作能够得到全面推进，为此从以下几方面入手：1、将以人为本作为主要教学理念在具体工作中，我对以人为本的教学理念有足够的重视，并在具体工作中贯彻落实以人为本的教学理念，特别是在学生干部的培养中，例如：找一些贴近学生思想的先进人物事迹，让学生去品味，学习他们的精神品质，指导学生骨干如何与同学交流，如何组织活动，用案例分析的形式，让学生体会干部应具备的素质，给学生提供实践的机会，指导学生策划、组织、参与班级活动。2、充分尊重与人为本的教育策略目前小学阶段的教育目标发生了一定的变化，为了适应素质教育的实际需要，在我们班主任工作中，应充分尊重以人为本的教育策略，并将其作为班主任工作的重要指导原则，在班级教学和管理活动中重视以人为本教育策略的落实3、贯彻落实以人为本的教育策略按照小学阶段的教学要求，贯彻落实以人为本的教育策略，是做好班主任工作的关键。特别是对于当前学生个性突出和管理难度大等现状，落实以人为本的教育策略，不但有助于降低班级教学和管理难度，同时也可以满足小学阶段班主任管理工作的需要通过分析可知，班主任作为班级的管理和教学管理的核心人物，对小学阶段的班级管理和教学管理有着重要影响，鉴于学生的年龄较小以及个性特点突出的问题，在具体工作中我不但要重视对小学生德育教育的开展和推进，同时还要重视培养小学生良好的学习和生活习惯，并重视以人为本的教育策略的贯彻和落实，保证班级管理和教学管理工作能够达到预期目标，提高自身工作的整体水平和效果。参考文献：[1] 彭德国.如何做新时期的班主任[J].青年文学家，2015（08）.[2] 董彦旭.构建新时期师德评价指标体系[J].天津教育，2015（01）.[3] 胡 泉.新时期班主任工作要五到[J].中国农村教育.2015（05）.[4] 谢国成.新时期加强学校主流文化建设的思考[J].贵州教育，2015（05）.[5] 尹群安.新时期师生沟通的策略分析[J].黄冈师范学院学报，2015（sl）.[6] 韦 静.从“心”做新时期的班主任[C].广西新时期班主任工作论坛论文集.2008.
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在高中生物教学中培养学生核心素养的思考
作者：史佳琴
我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这是一个全球性教育趋势。
【关键词】 & &&
核心素养体系的提出，是一种世界趋势。上世纪90年代以后，发达国家和国际组织纷纷提出核心素养的概念。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）开展了“素养的界定与遴选”项目研究，将核心素养体系概括为“人与工具”、“人与自我”和“人与社会”三个方面。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。核心素养涉及学会学习、自主发展、信息技术素养、团队合作等方面。其背景是世界快速发展的全球化和信息化趋势，面对越来越复杂、变化越来越迅速的外部环境，各国政府和国际组织都希望通过对学生核心素养的提炼和培养，帮助未来的公民获得实现个人终身发展、推动社会进步所必须的可迁移、可持续发展的必备品格和关键能力。多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。综合看来，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展都是与时代发展、社会变革密切联在一起的，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
何为核心素养？核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
核心素养不能说成是学科核心素养。“学科核心素养”容易产生歧义。核心素养指向人本身，唯有人，才可以用素质与涵养――素养――及其程度或水平来衡量，核心素养不能衡量或修饰学科。学科可以达成某些核心素养，但它不等于核心素养。核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特育人价值。
2& 高中生物学科核心素养的具体表现
2.1 生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2.2理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题
2.3科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
2.4 社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
以上四个方面都强调是基于生物学视角的核心素养，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，都是基于生物，是高中生核心素养的重要组成部分。高中生物学科广泛涉及生命的基本特征、人类生产与生活实际，并且与当代许多重大现实的问题如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题密切相关。因此，在高中生物学教学中培养学生核心素养的优势地位是其他学科无法比拟的。
3& 生物学教学中培养学生核心素养的建议
3.1 要体现生命性
生命科学要体现生命性。①课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，要成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。高中生物学教学中会学习关于生命的一些基本特征如细胞的增值与分化等，给学生播放减数分裂过程的动画，使学生认识到精子和卵细胞的形成是复杂的过程，一个健康体会父母孕育我们的艰辛，②作为生命体本身，学习者要联系自身实际、联系生产生活实际，活学、活用。③
3.2 要体现实践性
生物科学的特性之一就是实践性很强，许多重大发现都来自于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上的实验，还要完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。例如，在“DNA的粗提取与分离实验”中，我为学生提供了花菜、香蕉、鸡血、鱼白四种材料，将学生分成四组，各选其中一种材料分别进行实验，最终发现选择鱼白的组别提取到的絮状DNA最多，实验效果最佳，实验成功率很高。最后让学生讨论、分析鱼白材料中DNA含量高的原因，为实验结果寻求理论依据。通过探究可选的实验材料，有效激发了学生的探究兴趣，锻炼了学生的动手操作能力，理论与实践得到了有机结合。
生物知识包罗万象，有很多与现实生活联系的题材，教师可以指导学生结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。例如，在讲《群落的演替》时，让学生在课前查找相关资料，了解苏州本土资源阳澄湖小岛――葫芦岛近几年的变化。教师布置任务：为家乡葫芦岛北岸的开发献计献策，以小组为单位提出可行性开发方案。在实际的教学中，学生提出的方案有：①将芦苇地改为耕地、果林、渔场、养殖场，开发生态农业；②保持原貌，适当开发，建立湿地公园，定位为生态旅游经济模式；③开发别墅区；④开发“葫芦娃”主题儿童乐园，等等。然后组织小组间相互评价哪个方案最合理。在学生的评价和教师的引导、启发下，学生共同认识到实施①③④方案虽然短期内可以带来可观的经济效益，但意味着原有的芦苇地被破坏，即由自然方向演替来的湿地生态系统所带来的生态价值将失去，得不偿失。此时学生会联想到尊重自然规律，因地制宜，适合的才是最好的。通过提出和评价开发方案，让学生能学以致用，激发学生兴趣，培养学生学习能力。这样学生既扩大了知识面，也使思维活跃起来。
3.3 要体现科学性
&& &生物学科作为自然科学一大分支之一，要体现科学性。①除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发展史、数学模型的建立、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题。高中生物教材中编排了光合作用发现的历史，涉及普里斯特利、英格豪斯、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门、卡尔文等人的实验，每一个研究设计的思路、观察到的现象、得出的结论都值得分析和学习；探索遗传物质的三个著名的实验（肺炎双球菌的转化实验、噬菌体的侵染实验、RNA病毒重建实验），包括涉及的思路、对比的理念、切合的现象分析等都让人难忘，并从中受益。此外，“植物生长素的发现”可让学生对设置对照实验有更加深刻的认识。②要积极体验科学探究的过程，在探究过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦。孟德尔的一生发现了遗传的两大定律，但是直到去世十几年后才被确认。豌豆杂交实验不仅让学生了解他成功的关键，还对选材、方法以及其他学科（统计学）在生物科学研究中的作用有深刻的认识，对假说演绎法的具体流程也有深入的理解。③通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。近代消化生理学的奠基人、诺贝尔生理学奖获得者俄国生理学家巴普洛夫在促胰液素的发现过程中，当发现英国科学家斯他林和贝利斯的结果与他的结论大相径庭后，又做了重复实验，结果与斯他林和贝利斯的一模一样，他深表遗憾地说“很明显，我们失去了一个发现真理的机会！”可见，即使最伟大的科学家也有可能出错，不能过于盲目迷信权威，要尊重科学、相信真理，同时要有质疑的意识、创新的念头，这样才有可能会有新的发现、新的发展。
3.4 要体现融合性
①要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。②将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学中与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。③要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。④把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展与进步离不开其他学科，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个人的核心素养。⑤教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科核心素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。
首都师范大学教育学院教授石鸥说，我们有理由期待基于中国学生发展核心素养的高中课程改革将使中国教育走向崭新的时代。核心素养的提出，让教师在厚重的书本和习题背后，看到了明确的让人成为人、以教育来成人的目标。目标在前，知识为我所有，知识助我成长，用教材教、高效率的教就有了清晰的方向。因此，学生核心素养的培养是今后学校教育的主要任务，也是我们生物教师需要不断探索和实践的问题，我们不仅要让学生学会知识，还要让学生会学与会用，全面提高学生的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力，为国家培养出知识与能力并重的创新型人才。
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[3]柳夕浪从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J];教育科学研究;2014年03期
[4]石鸥 “学生发展核心素养六人谈”华东师范大学学报(教育科学版) 2016年第1期栏目。长度不能超过200个字
培养学生核心素养的几点思考
学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。一、转变育人理念核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到“人”——培养出健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。二、提升教师素养学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的素养。因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。由此可见教师素养随着学生核心素养的提出，相应地要快速提升。三、着力教学实践首先，研究学情。教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。教师上课面对的是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。备课时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是重点。所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据学生的学习状况及时调整教学设计，使教学结构服从于学生的思维和接受能力，让全班每个学生都全身心、乐此不疲地投入到学习新知中。其次，活用教材。课程是培养人的重要载体，教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教学的依据，也是教科书编写的依据。更是教师学科教育教学的出发点与归宿，是教师课堂教育教学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策者，是课程资源的开发者和实施者。所以，教师备课，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。但教材是死板的，教学活动是灵活的。在使用教材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材”，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。最后，凸显主题。教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。在教学主题的引领下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益。而且，恰当的教学主题，对实现历史教学核心价值、培养学生核心素养，实现教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学境界的重要途径。综上所述，我们更应该关注的是，作为一个公民，经过数十载的学校教育，有没有真正学到对他有帮助的东西？学了几十门学科，这些学科学与没学有什么差异？该学科能留给他终身受用的东西是什么？需要学科教师的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？作为一线教师，我们既要当好经师，又要当好人师。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。
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谁看了这篇日志理综：主要考查学生 核心素养和基本能力
第04版：关注2017年高考
　社长：夏泽民　总编辑：屈胜文　　国内统一刊号 CN61-0058　邮发代号 51-10
关注2017年高考
理综：主要考查学生 核心素养和基本能力
&&昨日，高考理综结束后，记者采访了我市三位高考理科科目的教师。他们表示，今年的理科试题较为平和，只有细小变化，主要以能力立意和核心概念、核心素养的考查为主调，注重学生核心素养和基本能力的考查。&&陕西省西安中学首届化学学科带头人、高级教师张根宝告诉记者，今年理科化学部分试题除了卷型有变化之外，总体上是连续、稳定的，难度和去年基本相当，略有增大，整套试题有一定的梯度和较大的区分度。总体来说，试题突出基础、结构稳定，无偏题、怪题、特难的题，试卷结构（必答部分）、题型也相对稳定。他说，这套试题比较好地体现了高考命题的命题指导思想——在浓重表现课改特征的基础上，以化学核心素养为中心，突出连续性、稳定性、重视基础性。“这种考试变革方向有助于教师和学生从题海中挣脱出来，从应试教育的怪圈中走出来，把素质教育落到实处。同时也给了我们一个复习教学时重要的信号——夯实基础、培养和训练应变能力、已有知识的迁移能力都显得尤为重要。”&&西安市第八十五中学物理高级教师、高三年级物理备课组长倪侃说，今年物理学科试题难度适中,绝大部分题型都比较常规,考生在平时的模拟训练中都见过相关的模型,解答时不会感到过于生疏。但是，有几个试题依然新颖，考生能否把所学知识灵活运用,是解决此题的关键。另外，选修3-5以前是选考模块，从今年开始变为必考内容，第15小题是一个关于原子核衰变的题目,其中用到了动量守恒定律, 由于是第一年变更，此题考查的知识内容相对简单。&&陕西省西安中学生物老师亢永平分析了生物试题。他说，试题最突出的特点，就是把考查学生的核心素养和各项能力表现得较为突出，很多题都是以考查学生基础实验技能、实验思想和实验思维能力的，其中既有课本中基础实验思想、实验方法的考查，也对基本的实验技能和操作有所考查，能够充分考查学生的综合思维能力。“从今年整套全国高考Ⅱ卷生物学部分试题来看，一个很明显的信息就是：能力立意、核心素养的培养，同时要兼顾学生知识体系完善和全面。高考试题的得分能力不是高三一年突击来的，而是要靠高中三年甚至整个基础教育阶段的不断积累和科学培养、训练得来的。”他说。
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陕新网审字[号　陕ICP备号利用政治课作业培养学生政治学科核心素养--《高考》2016年21期
利用政治课作业培养学生政治学科核心素养
【摘要】：正一、政治作业(学案)现状分析针对素质教育的要求,高中思想政治课的教学中普遍使用学案作为教学的有效载体。学案通常由学习目标、自主学习、课堂探究、体系构建、巩固练习五个部分组成。这样的作业设计大面积地提高了教学的质量和效益。近几年,江苏高考的统考科目只有语文、数学、外语三门,其余学科都作为等级测试,要求也相对较低,许多学校为挣得考试的荣誉,将时间几乎都分摊到语数外上。政治作为学测学科之一,绝大多数学校要求政治作业当堂完成。政治教师只能执行"以知识为本"的教学理念,以考试为目的地布置一些双基训练,使作业异化为记忆和训练,影响了素质教
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