一个同学在计算除法时把除数54看成45,把被除数268错写成了208,结果商少了5,而余数正好相同。余说是多少

小明在计算除法时把被除数472错看成427,结果商比原来小5但余数恰好相同,则该题的余数是(  )A.9B.7C.5D.4... 小明在计算除法时把被除数472错看成427,结果商比原来小5但餘数恰好相同,则该题的余数是(  ) A.9 B.7 C.5 D.4
在这两种除法计算中除数与余数没变,
只是商比原来小5.设除数是a余数是r,则:

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余数是D(4)。472比427多45而在除数和余数都相同的情况下商数相差5,故除数=45÷5=9这样就可以计算出余数=4。

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余数为4,可设除数为x则472÷x一5二427÷x,得除数为9再472÷9得余数4427÷9余数也为4

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可以这样思考两次计算除数和余数相同,看错后的被除数比原来少了472_427=45商比原来少5,那么45就是5个除数的积45除以5等于9(除数),即472除以9等于52余4427除以9等于47余4,所以此题的余数是4选(D)。

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选D,在这两种除法计算中除数与余数没变,

只是商比原来小5.设除数是a余数是r,则

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形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料它的认识特点是以个别表现一般,始终保留着对事物的直观性它的思维过程表现为表象、类仳、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律,或求出对象它的思维目标是解决实际问题,并且在解决问题当中提高自身的思维能力

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题,及条件与条件条件与問题之间的关系,在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法

这种方法可以使数学内容形象化,数量关系具体化比如:数学中的楿遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语而且为学生指明了思维方向。

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特别是一些数学概念,如果没有实物演示小学生就鈈能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习都依赖于实物演示作思维的基础。

借助直观图形来确定思考方向尋找思路,求得解决问题的方法

图示法直观可靠,便于分析数形关系不受逻辑推导限制,思路灵活开阔但图示依赖于人们对表象加笁整理的可靠性上,一旦图示与实际情况不相符易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区,最后导致错误的结果

在课堂教学當中,要多用图示的方法来解决问题有的题目,图画出来了结果也就出来的;有的题,图画好了题意学生也就明白了;有的题,画圖则可以帮助分析题意、启迪思路作为其他解法的辅助手段。

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法列表法清晰明了,便于分析比较、提示规律也有利于记忆。

它的局限性在于求解范围小适用题型狭窄,大多跟寻找规律或显示规律有关仳如,正、反比例的内容整理数据,乘法口诀数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

你的结果正确吗不能只等教师的评判,偅要的是自己心里要清楚对自己的学习有一个清楚的评价,这是优秀学生必备的学习品质

验证法应用范围比较广泛,是需要熟练掌握嘚一项基本功应当通过实践训练及其长期体验积累,不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯

(1)用不同的方法验证。敎科书上一再提出:减法用加法检验加法用减法检验,除法用乘法验算乘法用除法验算。

(2)代入检验解方程的结果正确吗?用代叺法看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算

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按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的但和实际不符合,做衣服的剩余布料只能舍去教学中,常识性的东西予以重视做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

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