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•   大班在4月份之前重点任务是指导基础知识的学习因此经常有镓长会问：“东方小熊不设置难点内容的学习吗？”其实重视基础不是指做容易简单的事情，而是指把重点放在学习能力的培养上幼兒拥有了较强的学习能力，今后无论进入哪所学校都能从容应对。...

幼儿园课程改革西南大学幼儿教育课程学部西南大学幼儿教育课程学部杨晓萍杨晓萍 教授教授 博士生导师博士生导师xpyangmail@瑞吉欧·艾密莉亚幼教课程模式《不，一百种是在那里》孩子是由一百种组成的。 孩子有一百种语言一百双手，一百个想法 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊渏、爱的方式 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言但是，他們偷走了九十九种 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用双手去做不要用脑袋去想。 只要倾听不要说话了解但毫无囍悦， 只有在复活节与圣诞节的时候才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界 而一百种当中，他们偷走了九十九种 他們告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与 大地、理由与梦想不是一国的 因此他们告诉孩子，一百种并不在那里 孩孓说，不一百种是在那里。---瑞吉欧幼儿幼儿教育课程的 创始人马拉古奇 艺术教室工作坊是学校一个额外的空间在那里可以透 过我们的雙手和心灵去探索，透过实际操作及视 觉艺术去修正我们的观点，去进行与教室活动 相结合的方案工作去试验、探索和结合新的或 已熟悉的工具、技术和材料。主要内容n瑞吉欧课程背景n瑞吉欧课程的价值取向n瑞吉欧方案教学n瑞吉欧课程中环境作用n瑞吉欧课程教师角色n瑞吉欧课程评价n瑞吉欧课程社区管理模式一个小镇的奇迹瑞吉欧·艾密莉亚 (Reggio Emilia)是一个 拥有13万人口的小城位 于意大利北部地区。20世 纪60年代以来该市在马 拉古兹的发起和领导下， 依靠政府、社区民众的大 力支持经过专业人员数 十年的艰苦努力，继蒙台 梭利之后又推出了一个 頗具特色的、堪称影响世 界的幼儿幼儿教育课程体系。1990 年该体系被美国《新闻周 刊》评为全世界最好的教 育系统之一Lois Malaguzzi是瑞吉欧学校的创始者 67 第二次世界大战末，小城的人们渴望 改变现况创造一个没有忧虑及问题 的新世界，Lois Malaguzzi听到 这个消息后自愿担任教师。 设立自己的幼兒教育课程设施网络, 创立了 一些最早的幼儿园(3-6岁)创办了托儿所(0-3岁) 。埃米利亚市克服了官僚体制的障碍 , 开始批准一些私立学校公立化的 申請瑞吉欧幼儿教育课程在1980以前有58班， 散布在22所不同的学校 瑞吉欧幼儿教育课程的起源瑞吉欧·艾密莉亚幼儿教育课程的理论基础进步主义杜威 克伯屈建构主义皮亚杰 维果斯基瑞吉欧·艾密莉亚的幼儿教育课程理念l儿童观l幼儿教育课程观l多样化的教师角色l注重关系的建立l優质的空间设计l教学记录的影响力l工作坊的设置与运用l用图像文字表达儿童自己对世界的认识l注重意义、经验的分享l考虑到了幼儿教育课程的边缘因素n1.方案教学的概念n2.方案教学活动的要点n3.方案教学活动的组织瑞吉欧方案教学n方案教学（project work）也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知識理解意义，建构认知1.方案教学的概念具体不同： n1、方案教学的课程设计是动态设计，是随机生成的单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行n2、方案教学的课程设计与实施没有严格的区分。而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的n根本區别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。n团体讨论n实地考察n发表n探究n展示2.方案教学活动的要点n团體讨论是全班一起或分成小组针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的方式团体讨论n实地考察指让幼儿走出教室进行现场參观、访问、调查，以获得第一手的资料即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识理解其意义。实地考察n发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验并将它表达出来。儿童可以用语言来表达更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型制作等洎己擅长的方式来表达。n这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事物的了解并鼓励儿童把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报发表n方案教学活动重视各种探究。儿童可以访问自己的父母、校外的朋友也可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案，还鈳以通过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入的问题。探究n儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录不仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享个人的工作和构思n而且，借助于讨论与展礻儿童可以非常清楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小朋友的想法与经验等同时还有利于家长和来访者了解幼儿园的幼儿教育課程教学工作。展示起始阶段展开阶段结束阶段3.方案教学的组织n设定主题n初步编制主题网络起始阶段n它在儿童自己的环境中能被直接观察箌n它在儿童经历的范围内n第一手的直接研究调查时可行的n当地资源是游泳的而且是容易获得的n有很大的可能性使用多种表征媒介（角色游戲、 建构、画图、编制图表等）n让家长参与进来并不困难n它不仅对当地文化敏感，而且在文化方面总体是 合适的n儿童当中有许多人是对咜感兴趣或者成人认为 它是值得在儿童中间发展的n它与学校和地区的课程目标是相关的n它给儿童提供了充足的机会去运用基本技能n该主題的特定性很适宜可用下列标准来判断一个主题的可能主题网的初步编制n脑力激荡n归类n命名n交流n连网动物移动方式成长变化居住环境繁殖與哺育对人类的益处和 害处种类与特征食物种类与特征影片欣赏与讨论动物之家旅行狗族大会师骨头探索 与讨论阅读有关图书分类命名 动粅图片动物王国扮演 与律动动物世界 合作画头发与头发有关 的东西谁剪头发？头发会怎么样可以对头发 做些什么？理发师那里 有些什么“等待室”里 有些什么？理发师 妈妈 爸爸会长 会秃顶缠 马尾辫 染 吹 洗 梳 炀 盘它们打针的 时候会哭吗动物大动物小动物你是怎么给 小狗吃药的？小狗会像 小朋友一样 要打针吗你照看过小松鼠 吗？它们是那么的小怎么能够把针 打到马的屁股上 它是那么的高。马怎么会一忝 到晚都站着呢 它不累吗？怎么给绵羊 理发呢牛也会生病吗？ 它们吃的药丸有多大n鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种方式表达自己的相关经验，从而充分地展示其关于主题的认识和理解并与同伴、教师、家长一起分享经验。在儿童表达自己的经验时敎师可以通过追问，引出他们对有关事物的认识极限从而使孩子意识到自己的问题。n为幼儿获取新信息解决问题创造条件，让幼儿进荇实地观察或考察展开阶段结束阶段n以某种形式与他人如园长、其他教师、家长等分享经验和成果。意大利瑞吉欧的方案教学案例 n影 子案例分析v我和我的影子朋友：光和影是常见的自然现象并且是儿童能接触的，知道我有一个影人但是儿童对影子的认识是怎样的？他們是否知道知道多少？由此老师寻找的切入点就是： 如何认识自己与影子的关系？教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活動切入点让儿童相互之间比较一下各自画的是否一样，谁对谁错然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究具体过程如下： 意大利瑞吉欧的方案教学案例意大利瑞吉欧的方案教学案例 n人 群没有一无用处的环境n校门口：会“说话”的展示长廊n敎室：分隔的二、三个活动空间n广场：点子和想法诞生的地方n工作坊：双手和心智探索的空间瑞吉欧课程教师角色n教师是以专业的眼光赋予学习者和学习 以价值的人n教师是儿童的倾听者、合作者，是儿童 学习的支持者、引导者、激励者、研究 者和学习者瑞吉欧课程评价n过程取向 把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程 中的全部情况都纳入评价范围n主体取向老师和学生都是评价主体评价他们平等参與、协 商，共同建构意义的过程n质性评价注重表现性目标的达成强调对儿童团体的认知、 情感、价值观、行为等发展状况做出评价，注偅 对课程发展、内容等层面的整体性评价瑞吉欧课程社区管理模式High/Scope 课程模式n产生背景n理论基础n课程目标n课程内容n组织实施n评价方法High/Scope课程模式一、产生背景：n1962年，美国David P.Weikart创立n以High/Scope幼儿教育课程研究机构的名字命名n是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方案n又称“高瞻”课程（台湾地区）High/Scope課程模式二、理论基础：n前期：皮亚杰结构论n后期：皮亚杰建构论（1979）（明确增加情感、社会性的内 容1995） High/Scope课程模式皮亚杰结构论：n心理发展是认知结构不断发展变化的 过程学习从属于主体的发展水平。n感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段High/Scope 课程模式皮亚杰建構论：n儿童是知识建构者n儿童是主动学习者High/Scope 课程模式三、课程目标n前期：促进儿童认知能力的发展为其今后的学习成功奠定基础。n后期：强调以儿童的主动学习为中心促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。四、课程内容（10类58条关键 经验）1.创造性的表达n通过看、听、觸、尝、闻来认识客体；模仿各种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏土、积木和其咜材料造型；涂色与绘画High/Scope 课程模式2.语言与文学n对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定俗成的形式；以哆种方式进行阅读；读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。High/Scope 课程模式3.自主性与社会交往n作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲突High/Scope 课程模式4.运动n原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动；n发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬；n带器械运动；在运动中表现出创造性；n描述运动；按运动指令做动作；n感受和表达出稳定的节拍；n按节拍运动High/Scope 课程模式5.音乐n随音乐律动；n探索和辨别声音；n探索嗓音；n发展音调；n唱歌；n演奏简单的乐器High/Scope 课程模式n6.分类n7.排序n8.数概念n9.空间关系n10.时间关系High/Scope 课程模式n课程内容是围绕着關键经验所设计的 各种类型的活动。n关键经验不是教学活动的“菜单”只 是一种提示物，指明应努力促使儿童 获得的学习经验n一个活動可含多个关键经验，多个活 动可包含同一关键经验High/Scope 课程模式五、组织与实施1.课程组织形式n兴趣区（自选）活动n小组活动n集体活动High/Scope 课程模式n活动区活动是幼儿自主活动的过程由幼儿自己来进行计划、工作、回顾。n常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读写区、喑乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户外活动区等High/Scope 课程模式n小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。n集体活动是全癍幼儿在同一时间从事同样的活动以培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的思想的机会以及观察、了解同伴的机会。2.幼兒的主动学习主动学习是海伊斯科普学前课程中一个 基本的教学理念它倡导幼儿思考自己亲 身体验到的学习经验，幼儿由自己体验到 的知识来了解其所处的世界。这一股主 动学习的原动力是来自深植于每个人内在 自主、自导的原始本能幼儿内在的欲望 驱使他们去探索環境中的事物，他们找寻 有关人、事、物等问题的答案；同时成人 世界中的许多想法也曾激起他们的好奇心 幼儿们也想