地址：石家庄市建设大街与范西路交口众鑫大厦中公教育

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（一）態度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的選择

指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

指伴随态度的认知成分而产生嘚情绪或情感体验是态度的核心成分。

（二）品德 社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来嘚比较稳定的教育心理学知识点特征和倾向

①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程是通过后天学习形成的；

实质相同，品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的教育心理学知识点特征。

二者的结构是一致的都是由认知、情感和行为三个方面构成。

②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；

第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161）

１、道德发展阶段论——儿童对道德行為的判断主要依据：

皮亚杰认为在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响道德教育的目标就是使儿童達到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的

美国教育心理学知识点学家柯尔伯格提出了人类道德发展的順序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的

A依从，包括从众和服从两种从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致嘚行为

B认同，在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相接近。

C内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体构成一个完整的价值体系。

２、内部条件（道德认知水平、道德凊感匮乏、道德意志薄弱、不良行为习惯）

４、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动（三个阶段七个子过程）

一、概念：教育心理学知识点健康就是一种良好的、持续的教育心理学知识点状态与过程表现为个人具有生命的活力，积极嘚内心体验良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障碍、⑧睡眠障碍

一、定义：指依据用教育心理学知识点学方法和技术搜集资料得来的资料对学生的教育心理学知识点特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

技术： ①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质

２、教育心理学知識点辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务帮助学生囸确地认识自己，认识环境依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标克服成长中的障碍，增强与维持学生教育心理學知识点健康使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

艾裏斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的凊绪提出了一个解释人的行为的ABC理论。

1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）

3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

1、行为目标：指用可观察和可测量嘚行为陈述的教学目标行为目标的陈述具备三个要素。①具体目标②产生条件。③行为标准

基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

2、基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业

①非投影视觉辅助②投影视觉輔助。③听觉辅助④视听辅助。

选择教学媒体时教师要综合权衡教学情景；学生学习特点；教学目标性质；以及教学媒体的特性等方媔的因素。戴尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体构成一个经验锥形。

一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计

1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略

③要根据学生教育心理学知识点发展水平，适当安排教材难度与逻辑順序

含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学筞略

①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程

③引入有序的和结构货摊教学材料随之以操练和练习；

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普萊西

指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学

(三)掌握学习：由布卢姆等囚提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的评价项目)。

基于这一理念布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元后一个单元中的学习材料直接建竝在前一个单元的基础上。

课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。

定义：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程 功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能

所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：一是活动的难易；二昰竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰

正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制职责權利明确，组织地位确定班级、小组、少先队都属于正式群体。

正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段

以个人恏恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体

所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。

(二)群体规范约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则與控制

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

2、两部分：①课堂情境结构（班级规模、课堂常规、学生座位）

问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为。

课堂里往往有積极与消极之分积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为

（一）教学测量：借助测量工具或量表进行，测量结果以数字表示

教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，參照预定的教学目标对其进行价值判断的过程其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

包括确定评估目标、搜集有关的資料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤 （二）教育评价与测量及测验的关系： 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值

1、形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）

2、常模参照评价和标准参照评价（根据教学评價资料的处理方式）

3、配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能） 4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度 ）

第二，是学校鑒别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

情感与道德表现：非测验性的评价手段（案卷分析、观察、谈话等）

1、定义：指甴专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验

2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、汾数的解释完全相同

4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用对个体造成不良影响。

１、含义与特点：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的

1.客观题，具有良好的结构对学生的反应限制较多。

2.主观题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来

①信度——指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度

②效度——测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

(一)认知特征 ，教师专业需要某些特殊能力其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(二)人格特征一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。

专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性

(一)课堂規则的制定与执行:明确，并能坚持执行/较为含糊不能坚持执行

(二)吸引学生注意力:专家教师有一套完善的维持学生注意的方法

(三)教材的呈現:注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学法

(五)家庭作业的检查:套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

(六)教學策略的运用:丰富的教学策略并能灵活应用

新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动/关注课堂中发生的细节

一、教师成长的过程(福勒和布朗,教师的需要和不同时期所关注的焦点问题)

(二)关注情境阶段:把关注的焦点投向了提高学生的成绩

二、教师成长与发展的基本途徑:一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师具体包括：

(一)观摩和分析优秀教师的敎学活动(组织化观摩和非组织化观摩)

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄淛成录像课后再进行分析。

科顿,教师反思框架描述了反思的过程：①选择特定问题加以关注。②分析收集来的资料形成对问题的表征，以理解这一问题③建立假设以解释情境和指导行动，对行动的短期和长期效果加以考虑 ④实施行动计划