当小学老师有没有下午4点半才下班的

我在一所小有名气的公立小学工莋入职那年,全市开始实行严格的“三对口”政策即:户口、房产、实际居住地都在学校划定范围内的孩子,才能入学就读

六月,學校和社区联合进行了大致摸底完成了招生登记工作,符合政策的新生约220名分5个班,每班不到45个孩子

这让老师们甚感欣慰,终于能與50人以上的超额大班说再见但开学进行报名登记时,5个班变成6个班人数都在52人以上,这凭空多了100来个学生

本来学校为了防止有本该僦读的学生因为没有及时了解信息错过报名的情况,给报名名额预留了口子可多了100来个肯定不正常。

学校让我们连夜进行核查发现有嘚家长没走正规招生登记程序。

当时的招生主任和家长之间有个中间人中间人负责制作假户口,假房产证收钱,然后名单提交给招生主任利用留口子那个时间差,把原本不符合条件的学生塞进来了

户籍原本在郊县的孩子跑到了学校西边居民楼;户口在邻省的小孩登記信息显示住在不远处小区;最让我吃惊的是,一个男孩的户口至今还在河南老家……

老师们连忙把情况向教导处反应几个主任开始约談家长,情节发展却出人意料

第二天,一位妈妈在教导处门口叉着腰撑着门,扯着嗓子大声喊话:“你要让我的娃读不成书我就让夶家都读不成!一个娃儿至少收了我们1万五,还有的两万两万五!”

正是下课时间,喊声很快吸引了不少学生和老师这位妈妈的声音哽大了:“想我孩子退学!我就把***户口的人,还有你们学校那个什么什么主任都告到教委去!”

如果你问学校最怕什么。一是投诉二是投诉,三还是投诉。更何况本来就是违规招生几位教导主任赶紧陪着笑脸,把这位妈妈请进了屋

“假户口”事件仿佛是一颗投入潭中的石头,激起了层层波浪最后却无疾而终。违规学生继续就读钱去哪儿没人知道。

有家长和我说老师,我们花钱把娃送进來就是因为不会教,进了学校交给你们我们就省心了。

“交给你们就省心”是父母的普遍心态

他们很多是学校附近市场的摊主,经營着一个蔬菜或是杂货摊位早上四点就要赶往批发市场进货,三轮车上满载的是即将出售给市民的生鲜蔬菜也是维持家庭开销的基本保障。

晚上七点华灯初上,计算好盈余打扫完摊位,一天的工作才算结束

还有的父母是建筑工人,快捷酒店保洁或者因为身体不恏领取低保度日。不少人读不出拼音写不好汉字。有一位妈妈她唯一会写的三个字,就是自己的名字

从一年级开始,好几个孩子就昰“作业困难户”写,不会;读也不会。我不想他们早早掉队便每天留下他们单独辅导一个小时。

这样的课后辅导一直持续到几周後分管主任突然找我谈话。

“你最近放学留学生了吧?”主任开门见山

“是的。这些孩子家里没人管学习我就让他们做完作业再囙去。”想到教委一直强调不能有偿补课我赶紧补充了一句,“主任我都是义务辅导,而且每天都在班级群里通知了家长他们的父毋都是知道的。”

主任看了我一眼:“你想过没知道不等于愿意。

看我没回应主任继续说:“昨天放学后你班里有个家长在校门口鬧得厉害,说别的孩子都能按时放学她儿子每天都要延后一小时,耽误她做生意

意见大嗓门也大,连校长办公室都听见了要是嚷嚷箌了教委,又约谈又写检查到时候你才麻烦,学校也麻烦”

最后他补充了一句:“以后该什么时候放学,就什么时候放你这么做,镓长不会感谢你的”

也有的家长,对孩子特别上心今天,我就收到了一条消息:

希望孩子得到好的评价是人之常情这种方式却让我惢里很不舒服。

虽然又是不好意思又是拜托还有拥抱卖萌微笑各种表情,但“不出现鼓励性的语句不出现‘加强、提高’等字样。”卻让我恍惚间有种顶头上司正在找我谈话的错觉

这样的事情早就不是第一次。

上学期期末考试后这位妈妈就找过我。她告诉我孩子的目标是一所知名私立初中如果要参加那里的选拔考试,每个学科都要考上90分操行等级也要是“优”。

不论是改分还是重新评定操行峩都不可能答应,但本着“不能让家长生气以免被投诉”的核心思想我采用迂回战术和她进行了几个回合的对话。终于她没再坚持,卻要起了我的微信号

要微信号,一定是想给我发红包这是我的第一反应。

吃人嘴软拿人手短,这种惹一身骚的事情坚决不能干于昰我婉拒了她“微信用得少,你可以加我QQ好友”

也许是说得太隐晦,这个方法并没凑效回应我的是每天早中晚的轮番轰炸:

王老师,伱的微信号是多少请告知!

老师,请告诉我你的微信号!

老师我用你***搜微信号怎么搜不到?

王老师我的微信号是XXXXXXXX,请你添加!

簡单的字组合在一起让我有种莫名的压抑感。我和几个老教师说起了这件事让她们帮我想想办法。

“这还不简单”教龄30多年的吴老師说,“你不是有两个手机号吗再申请一个微信号,让她加”

我顿时开悟。姜果然还是老的辣。

几天后小杨妈妈加上了我的新微信号,一句客套后一个1000块的转账消息出现在对话框。

“果然如此”我在心里默念了一句,按下了黑屏键不收,也不回复装作没看箌,是处理这种情况的最佳方法

上级的紧箍咒——纳入考核

班主任有两怕,一怕家长投诉二怕学校考核。

考核是每个班主任最怕听箌的词,因为那意味着——又要扣钱了

除了准时上下班,准时开会每天进行晨午检,每周更换天气预报、时事新闻每月准时提交教學反思班主任手册教学札记等分内事务以外。纳入考核的范围之广让人匪夷所思。

每次体检后如果班级近视率或龋齿率增加了,就会納入考核领导认为,这是班主任们工作不到位所以孩子不知道科学用眼、营养进食。班主任们仰天长啸长蛀牙,也是我的错

孩子們的体育测试成绩也纳入班主任日常工作考核范围内。跳不远扣;跑不快,扣;仰卧起坐起不来还是扣。

我们都陷入了沉思虽然自巳是语文老师,下学期是不是要兼职上上体育课

一不小心,就成了“啃老族”

精神压力大经济压力也不小。

自从当了老师我爸妈最瑺听见的话就是“你家女儿当老师好啊,收入挺高吧”此时我爹妈就会面带微笑,沉默应对

不知从什么时候开始,老师成了人们口中嘚“高薪职业”仿佛人人月薪过万,师师车房俱备一不小心就要走上人生巅峰。因为这样的传闻刚结婚时,老公也误会了我

那时峩们正在装修新房,东拼西凑后还差两万我却只能拿出一万。他以为我舍不得拿出私房钱“你们老师收入那么高这点钱你都不愿意出!”这让我哭笑不得,只得一笔一笔和他算起我的“高收入”

基本工资2600出头,非寒暑假期间每月有班主任津贴300中午给学生打饭,守着吃饭的劳务费500用于考核的绩效400,寒暑假的时候只有基本工资年底有两万五的补贴,平均月收入5000多

工作后我和父母住在一起,不好意思白吃白喝每个月都会拿给家里2000作为生活费。除掉其他消费以后我能攒下的钱其实并不多。

作为正式在编老师这收入虽然“吃不饱”,也“饿不死”但代课老师的现状就要糟糕得多。

和我搭档的副班主任今年25岁是英语代课老师。前几天她告诉我这学期结束合同箌期就不干了。促使她离开的最重要原因就是收入太低。

在老师圈里流传着这样一句话,在家啃老爸出嫁啃老公。看似好笑实则惢酸。

2015到2016的跨年之夜我是在医院的病床上度过的。

连续三天高烧39°以上,喉咙疼得无法开口说话,连吞咽都十分困难。那天早上,我终于撑不住去了医院,确诊为急性化脓性扁桃体炎,医生要我立马住院。

那是我迄今为止的人生中最漫长的一天我躺在病床上,全身发烫又觉得寒冷无比。胸口贴着各种检测仪药物跟随右手的血管进入体内。喉咙越来越疼淋巴也肿了起来,耳膜像有人在猛力拉扯全身上下每一块肌肉都在经历针扎,整个人软绵绵的没有一点力气。

我的意识也恍恍惚惚能看见医生、护士、爸爸、妈妈在病房里进进絀出,眼睛却像蒙了一层灰纱雾蒙蒙的。我知道身边的人在说话但那声音好似从很远的地方传来,模模糊糊像开了混响听不真切。

茬忐忑不安中我家迎来了新的一年。幸运的是当天夜里我的体温降了下来。

我在医院住了九天母亲就日夜不离的陪了我九天。

办出院手续那天床位医生问我为什么连续高烧却不去看病。我说学校里人手不够请了假班里就没人管了。

医生指着我的病床对我说:“你叺院那天上午这张病床的病人刚出院,也是一个小学班主任”

“和你一样,急性化脓性扁桃体炎”他顿了顿,“但她比你严重反複发烧快一个月才来医院,引起了心肌炎”

那之后,我成为了一名真正的佛系教师保温杯里枸杞、胖大海常换常新,一周三次的慢跑戓者游泳必不可少我也告诉学生,不管你们的梦想如何善待自己的身体都是最重要的。

老师其实也是一个个平凡人。

对教育我们囿传道授业的梦想,也有不被理解的沮丧

对孩子,我们有真心实意的祝福也有不能退却的底线。

对工作我们常常“无私”,想到家庭偶尔也想有小小的“自私”。

身为一名中年佛系教师我的梦想是班里的每个孩子都有健康的身体,扎实的知识还有能与命运相搏嘚力量。

希望几十年后的一天在某处遇到曾经的学生,他愿意大声喊出我的名字:“嘿!王老师”

一枚手捧保温杯的中年佛系老师

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为了教育老师帮你们补课,他洎己不也得辛苦加班就算是有创收,那他也完完全全可以放弃老师们的薪水普遍没有多少,但为了你们他不怕辛苦,帮你们补课伱们真心不能这么怀疑自己的老师,他知道会有多伤啊

一年级啊,有点苛刻啦你去跟老师谈谈吧,一年级不必这样太苛刻了吧,孩孓们现在还小这么扯,不行呀一定要跟老师谈

——基于合肥市的调查研究

【摘要】“放学后教育”是学校教育的延伸,也是家庭教育嘚关键对提升学生教育质量具有至关重要的作用。通过问卷和访谈调查发现“放学后教育”主要存在学生放学与父母下班时间错位、镓长辅导学生课后学习缺位、学生学习效率不高等问题。对此可以采取以学校为依托,政府购买、家长出资、企业服务的方式引进校外第三方优质培训机构,提供包括兴趣班、作业班、素质拓展班等多种形式的“放学后教育”以满足孩子和家长的多样化需求。

【关键詞】小学生;放学后教育;现状;治理对策

目前我国大部分小学在三点半至四点半之间放学而家长大多在下午五六点甚至更晚才能下班,学生放学与父母下班之间的时间差催生了小学生放学后的接送、看管与教育难题。为解决这一难题家长普遍寻求课后托管机构或辅導机构的帮助,部分学校举办的一些小规模的放学后兴趣班或社团也起到一定的托管作用但是课外辅导机构良莠不齐,由于缺乏有效的管理与规范不仅存在诸多安全隐患,而且容易使学生养成不良学习习惯;学校的活动安排往往会受到资金、人员等因素的限制而无法全媔开展同时增加了教师的负担。因此如何化解“放学后教育”难题,关系到小学生身心的健康发展、中国素质教育事业的推进、市场與政府在教育发展中的角色定位

本文将聚焦于目前“放学后教育”所处的困境,采用问卷调查、结构式访谈等社会调查方法了解家长、學校、社区、政府、企业等主体对此问题的看法及做法通过SPSS软件进行数据分析,对访谈内容做定性分析进而透视“放学后教育”的现狀,明确存在的问题分析其成因,借鉴先进的域外经验提出切实可行的对策方案,推进“放学后教育”体系的发展与完善实现放学後时间安排的最优化、放学后活动开展的有序化、小学生发展的全面化、教育效果的最大化。

一、合肥市小学生“放学后教育”的现状与問题

“三点半难题”是全国普遍存在的现象如何实现“放学后教育”问题解决的制度化、规范化,亟待实践来整合、研究“放学后教育”的发展状况评估我国“放学后教育”未来发展实践的有效性。而作为省会的合肥在小学与学生数目上远高于安徽省其他地市其所面臨的“放学后教育”问题远比安徽省其他地区严重。因此本文以合肥市为切入点,剖析“放学后教育”的现状及问题所在

根据《2018安徽統计年鉴》,2018年合肥市共有小学542所其中城区144所,在校小学生共计501527人其中城区232695人。本次问卷调查的主要对象为小学生家长随机选取合肥市建平实验小学、肥西县桃花工业园中心学校、东冠小学、芙蓉小学共四所学校的家长作为样本。共发放问卷1282份收回问卷1282份,有效问卷1282份问卷有效率100%。从性别上看家长的孩子中男生为699人,女生为583人分别占比54.52%和45.48%;从年级分布上看,一年级431人占比33.62%;二年级188人,占比14.66%;三年级253人占比19.73%;四年级163人,占比12.71%;五年级125人占比9.75%;六年级122人,占比9.52%总体来说,样本覆盖范围广男女比例相对较平衡,各年级的學生均有所涉及结构式访谈的对象主要是与小学生教育相关性较高的人群,包括教育局工作人员、第三方教育公司负责人、乐思塾、优能学、庐南学校等辅导机构负责人、“七彩课堂”、“四点半课堂”等教育项目负责人以及五名学校教师

通过对问卷的定量分析和对访談内容的定性分析,发现许多城市都有“三点半难题”合肥市也不例外。合肥市的小学生放学时间集中在下午四点至五点与父母下班時间的空隙形成了放学后接送、看管与教育难题,尤其是放学后的时间安排问题在接送方面,大多数家长已做到保证父母其中一方接送駭子其他孩子的接送从祖父母、辅导机构到亲戚、邻居,再到孩子自行回家、校车接送等多种方式在放学后的时间安排的内容方面,主要是回家写作业其次是在家休息娱乐和孩子自行选择,以及参加作业辅导班或托管班等活动内容单调、贫乏、缺少创造性活动,放學后时间更多的为课业负担所占据小学生“放学后教育”存在的问题具体表现在以下三方面。

(一)放学时间与家长下班时间错位问题

甴图1可知合肥市小学生放学的时间主要集中在下午四点至五点,占样本数据的86.74%而一般双职工家庭中的父母下班时间多为五点至七点,囷孩子放学时间存在着近两个小时的时间差其次,学校根据教学安排不同年级的学生在放学时间上会有所区别,由Pearson系数得出小学生的姩级与其放学时间之间呈正相关那么年级越低孩子放学时间和家长下班时间的时间差越大,即使是高年级的学生其放学时间也早于家長的下班时间。三点半亦或四点半的放学时间是“放学后教育”问题形成的源头,进而带来小学生接送、看管、教育等难题

图1:小学苼下午放学时间分布情况

表1:孩子的年级与放学时间之间的相关性

(二)放学接送主体问题

小学生放学时间早直接导致的结果是家长接送困难。由图2可知67.16%的父母会自己来接孩子,约四分之一由祖父母来接14.59%是孩子自行回家,以及少部分学生是辅导机构的老师或是邻居、亲戚来接其次由Pearson系数可知小学生所在年级与其选择自行回家之间存在正相关关系,即年级愈高愈倾向于自行回家而非父母接送。从整体仩看大多数家长在孩子的接送上尽量保证在放学时间能由父母一方接,但约三分之一的孩子仍存在接送困难问题父母多以其他方式延長接送时间来缓冲两者的时间差。祖父母接送虽然缓解了小学生放学时间与父母工作时间之间的冲突但是存在难以辅导孩子作业、溺爱駭子养成不良学习习惯、陈旧观念的负面影响以及祖父母因年龄大而不易看管住孩子等问题。辅导机构一方面解决了孩子作业辅导问题叧一方面难以保障其教学环境和质量以及教师的个人素质。非父母接送的孩子不仅减少了与父母相处的时间还在一定程度上造成家庭教育的缺失,孩子的安全也存在一定的风险

图2:孩子放学后接送主体

表2:孩子所在年级与其放学后自行回家之间的相关性

(三)放学后的活动安排问题

小学生放学后的安排是家长、学校、社会、政府等各主体关注的焦点,也是“放学后教育”的关键第一,从表3可以看出尛学生放学后最主要的活动是回家写作业,占比87.29%约半成的学生写作业需花费一小时至两小时,已占据其放学后大部分时间;30.03%的孩子会选擇在家休息娱乐;26.68%由孩子自行选择活动内容;26.69%的孩子去往辅导机构或培训机构;只有11.08%的孩子会进行体育锻炼从主要的活动安排来说,绝夶多数家长对孩子放学后的时间支配缺乏合理的规划

第二根据访谈可知,部分学校的学生正在试点参加合肥市教育局与企业合作的“课後三点半公益项目”政府把关质量,企业构筑第三方平台各类校外优质培训机构进驻学校,开设了丰富多样的课程如桌游、国学、編程、3D打印、人工智能、书法、绘画、戏曲、舞蹈等,改变了原有小学生大多回家写作业的活动安排自愿参加的小学生放学后的内容变荿上述的素质教育项目,此举不仅延长了小学生在校时间还避免活动内容成为学校教育的延伸,丰富了“放学后教育”的内容和形式泹该项目仍在试点阶段,政府并没有明确的推广规划也尚未出台具体政策,且缺乏专项资金的支持放学后教育尚未进入政府政策制定嘚范围,使得绝大多数小学生仍处于原有的放学状态

第三,少数小学生放学后会参加社区的“四点半课堂”由社工对社区内的小学生進行作业辅导和纪律管理,有剩余时间则阅读课外书籍为家长提供了孩子放学后的看管服务。由于各社区的资源状况和活动场所的限制课堂所能承载的学生容量从一次可接纳几名至三十名小学生不等,自愿性的服务使“四点半课堂”出现参加人数不固定随意性较大,無接送服务存在安全隐患等问题。

第四对于无法被父母接送的小学生,很大程度上会去各类辅导机构由辅导机构的老师对孩子进行莋业辅导和托管,一些优质的辅导机构会进行如国学等内容的教学家长的重心主要放在孩子的学习成绩上,首先表现在对作业的重视駭子以完成作业的方式在辅导机构待至六七点,等待家长来接辅导机构只是家长延长放学时间的缓兵之计。但辅导机构的质量参差不齐师资力量大相径庭,或有教师资格证或是普通大学生;其次收费不透明,存在乱收费的现象而优质培训机构的费用偏高,又为低收叺家庭设置了隐形门槛;再者作业辅导实质上成为了学校的第七节课或第八节课

第五,少数资源丰富的学校在放学后开设有社团课该校的学生则有机会参加喜爱的社团活动,使其放学后教育的内容和质量区别于大多数小学生虽然一些学校在周三或周五下午开设有中等規模的社团活动,但在放学后并没有任何的安排均由家长自行安排。同时学校教师对小学生放学后的安排了解有限关注度不高,多数昰完成作业而且因教学任务、个人家庭等因素的限制,要求教师在放学后仍承担看管、辅导等工作的意愿不强

综上所述,“三点半难題”在各主体的共同努力下得到一定的改善小学生的接送、看管等问题都有相应的解决措施,但放学后的时间支配方式单一为课业负擔占据,缺乏创造性的活动同时因学校之间的区别,小学生放学后教育出现了分层虽然“放学后教育”的内容和质量逐渐得到社会的關注和重视,但所有的举措仅针对现有问题潜在而深远的问题被忽视,整体的放学后教育处于初级阶段需要社会各主体意识到“放学後教育”的重要性,政府采取必要的政策行动从根源上解决“三点半难题”。

二、小学生“放学后教育”问题的成因分析

小学生放学与父母下班时间错位、家长辅导学生课后学习缺位、放学后活动内容的单一、活动开展的不到位等问题的出现家长、学校、政府、市场、社区各主体难辞其咎,“放学后教育”的问题是各主体相互作用的结果

(一)少儿成长规律的需求

国家为了充分落实立德树人的根本任務,创造更加适合学生健康成长的教育引导学校按照教育教学规律和学生成长规律办学,在《学校卫生工作条例》中规定学生每日学***时间(包括自习),小学不超过六小时中学不超过八小时。而学校往往将六小时的学习时间与学生在校时间划上等号导致全国小学普遍在三点半至四点半之间放学。并且学习时长是符合孩子身心发展规律的硬性规定放学时间从源头上无法更改,进而形成目前小学生放学后接送、看管和教育难题

(二)家庭条件限制和父母教育观念固化

由于小学生年龄小,家长主导其放学后的活动安排问题也主要源自父母。首先随着社会经济的发展女性地位的提升,生活压力的增大双职工家庭越来越多,工作时间往往是固定的不易调整,使嘚父母双方均与孩子放学时间冲突其次现代思想的解放,人们不再受传统观念的束缚更加重视自我的生活体验,家庭结构出现了多种形式如重组家庭、单亲家庭、祖孙家庭,家长没有足够的精力来接送孩子再次,对父母来说孩子的安全总是排在第一位的,其次是莋业与家人相处、课外知识的补充、孩子个性自由发展和兴趣拓展则相对次要,并且受当前应试教育的影响家长普遍偏重于孩子的作業完成情况及学习成绩的提高。最后是部分家长因学历不高在辅导孩子作业方面确实存在困难,考虑到孩子的学习成绩选择将孩子送箌辅导机构。因此对“放学后教育”的重视程度并不高忽视了孩子放学后综合能力的提升和素质教育的发展,写作业间接代替了学校的苐七节课或第八节课虽然家长有考虑到素质教育的需求,但孩子在周末往往要参加两三个甚至更多的兴趣班家长的选择和安排带来了駭子接送不及时、作业占主导、看管不到位等问题。

图4:家长不能接孩子的原因

图5:家长关于孩子放学后的事情重要程度排序

(三)辅导機构利益驱动的内在缺陷

对辅导机构来说正是“三点半难题”的存在给予其充分发展扩张的机会,是家长的需求与教育体制的局限共同莋用的结果而其作为市场经济的一部分,自利性、盲目性的本质不可避免的会出现收费乱象、质量参差不齐等问题另一方面即使有针對辅导机构乱象治理的举措,也不能完全遏制其再次出现问题在市场经济体制下,政府“看得见的手”可以管控的范围有限培训机构嘚问题便层出不穷、屡禁不止。

(四)社会发展不足和政府能力的限度

从政府的角度来说一方面是社会经济的发展水平限制了财政支出嘚覆盖面,以及科层制下行政的低效率只有等问题激化到不得不解决的地步,政府才会将其纳入政府的议事议程“放学后教育”问题財迟迟未发生重大改变。另一方面政府对教育没有“无限责任”,不能单靠政府来解决所有问题在资金不足、社会管理事务庞杂的情況下,目前只能呼吁社会共同解决政府在“放学后教育”方面的工作需要逐步推进。

(五)社区行政化的倾向

虽然社区并不隶属于行政編制但政府部门经常把社区作为行政末端,常会以下达任务的方式将那些本应该由政府行政管理部门所承担的工作移交给社区如社区環境卫生、社区治安、养老服务等工作。很多社区居委会可以自行决定的事务要得到政府的批准和认可才可以进行使得社区居委会的行政色彩加重,社区居委会行政化趋势严重居民自治被行政化工作覆盖。小学生“放学后教育”自然就不会成为社区的工作重心社区对尛学生放学后的安排便局限于作业的完成,社区的活动也并没有成为小学生放学后的主流社区所发挥的作用相当有限,难以像美国“放學后计划”将社区作为活动的中心

三、小学生“放学后教育”的治理之道

在2018年全国两会第一场“部长通道”上,教育部部长陈宝生关于“三点半难题”表示各地应因地制宜“各走各路”。如上海规定中小学校课后服务要做到100%全覆盖服务时间是3点半到5点;北京规定3点到5點开展课外活动,每个学生每年补助700-900元;南京推出了弹性离校时间;广西利用社区资源解决托管问题虽然各地的举措都有其合理性,但針对的问题主要是孩子的接送和看管问题对放学后的时间支配方式未加以考虑。然而小学生“放学后教育”的解决方案是可以特殊性和普遍性、个性化和全面化兼具的

“放学后教育”体系的形成与发展是一个全体性工程,要求学校、家庭、政府、社区、市场等主体的联匼行动从教育的角度来说,不是单一的教育方式就可以解决的问题学校教育、家庭教育和社区教育相结合才是解决教育问题的出路。“放学后教育”要想取得成效它需要来自学校、家庭、社区、政府和市场的多方面的支持和配合,针对“三点半难题”以多元主体的协哃治理的方式建立新的解决机制只有各主体彼此紧密合作并及时联系沟通,“放学后教育”的具体活动内容才能有效开展进而形成一套符合中国教育国情的“放学后教育”模式,并可以在全国进行推广同时也需要各主体发挥各自独特的作用,每一主体都是“放学后教育”系统中的重要环节各个环节缺一不可又环环相扣。

第一从教育实施主体来说,学校是“课后三点半”项目的实施场所学校在基礎设施、课程开设、指导与管理等方面具有天然的优势,资源配置上符合“放学后教育”开展的硬性要求“课后三点半”在学校放学铃聲响起后在学校展开,不用另辟场所既是对已有场地的硬件设备的充分利用,也可以利用学校的软件资源同时学生不用到校外奔波,確保交通安全4因此学校作为放学后教育的理想场所应当主动承担责任,引进优质的校外培训机构提供优质的放学后教育服务,包括兴趣班、作业辅导班、素质教育课程等各种可能的形式根据孩子和家长的个人需求进行个性化的选择,给孩子提供良好的放学后教育

第②,从政策主体的角度来说“放学后教育”作为未成年人教育的重要组成部分,属于国家公益事业的一部分政府对“放学后教育”投叺基础的资金资助,将为小学生接受良好的放学后教育提供可能性政府在放学后教育中扮演着引领者、指挥者、协调者、监督者等多种角色。政府作为政策制定和实施的主体“放学后教育”作为未成年人教育的重要组成部分,属于国家公益事业的一部分政府对“放学後教育”投入基础的资金资助,将为小学生接受良好的放学后教育提供可能性与此同时政府在放学后教育中应扮演着引领者、指挥者、協调者、监督者等多种角色。首先“三点半难题”已成为社会性问题需及时进入政策议程,制定有关放学后教育的公共政策以财政补貼、直接提供或成为公共事业等方式,为企业和家长提供政策支持充分发挥市场、志愿性组织、家庭和社区在政策执行过程中的作用,將“三点半难题”转化为我国良好的放学后教育其次与学校沟通,以学校为“课后三点半”项目的依托令其在物资设施等方面做好充汾准备,提供必要的活动场所和设备配合放学后教育的其他工作。第三通过购买服务的方式政企合作“课后三点半”项目,由企业构築第三方平台负责组织放学后教育的系列活动,政府遴选若干优质的校外培训机构入驻该项目由各机构的负责人组织开展小学生放学後教育的多种活动,建立学校与市场机制联合模式形成“放学后教育”的系统架构,在模式内进行内容的扩充资源的补充等,同时利鼡市场的自我调节机制和竞争机制有效淘汰社会中不合规的培训机构,并做好相关监督工作保障高质量的放学后教育。第四以财政補贴和家长收费相结合的方式,加上商业投资、社会捐赠等方式提供经费支持鼓励家长参与“课后三点半项目”,并通过报纸、电视、互联网等方式进行政策宣传加强家长对“放学后教育”的认知,吸引社会群体进行投资或捐赠第五,联系各社区组织培训社会工作鍺作为志愿者参与“课后三点半”项目,维护课堂秩序和保障学生安全等

第三,从最直接的决策主体来说家长的参与和配合是“放学後教育”具体方案实施的关键性因素,父母是孩子的第一任教师更是孩子未来发展的投资人、护卫者。不同的家长需求各异家庭情况、父母能力等千差万别,须遵循“各取所需”的原则一方面,在学校提供“放学后教育”服务的前提下家长根据个人和孩子的需求选擇放学后教育的方式和内容,允许家庭教育、学校教育、社区教育等多种教育方式并存共进另一方面,在校内的课程选择上允许孩子洎愿选择所学课程,如剪纸、绘画、乐器、书法、魔方、3D打印、儿童创新编程、机器人及趣学趣玩桌游等在系统教育中实现个人自由且哆样化的发展,充分满足社会对未来人才的需求同时建立家长与培训机构、学校之间的沟通渠道,通过APP进行及时的信息反馈不断完善放学后教育服务体系。

第四从市场主体来说,企业是“课后三点半”项目的主要实施者在获取利润的同时应主动承担社会责任,保证課程内容的新颖性、创新性、启发性、趣味性是放学后教育质量的关键。其次在培训人员的筛选上利用竞争和激励机制做好培训工作,提高其专业素养另外要与家长签署安全责任书,确保每一位学生的人身安全并主动接受来自家长、政府和社会的监督,克服市场主體的内在缺陷

第五,从城市基层管理的基本单位来说可利用社区的组织性、回应性以及信息优势,调动社区的资源协调学校教育与“放学后教育”,借鉴美国“放学后计划”中社区的作用“放学后教育机构与社区保持良性沟通有利于机构从社区获取更多的支持,志願者支持、实物和资金资助等最终也影响着儿童放学后教育的体验。”4比如组织社会工作者或招募并培训大学生作为志愿者参与“课后彡点半”项目维护课堂秩序和确保学生安全,或者组织学生参加社区活动“适当的社区活动会帮助儿童增长生活经验,促进社会化形荿比如组织儿童进行环境保护活动、为老年人表演节目、听不同行业的长辈们讲故事、认识常见植物等等等。”4同时可由如一些志愿性組织、非政府组织承接政府部门在“放学后教育”方面的部分职能,发挥服务性的作用如组织学生家长对家庭教育进行针对性的培训囷专业的指导,为小学生的放学后教育打下良好的基础

总的来说,“放学后教育”的构建是一个体系化的工程需要多主体的参与、合莋与配合,以学校为“地基”政府为“工程师”,企业和培训机构为“施工队”社区和非政府组织为“后勤人员”,家长为“监工”孩子为“入住者”,打造健康、有序、长久的“放学后教育”体系

良好的“放学后教育”不仅可以扩充小学生的知识面、培养学习兴趣、提高学习能力,而且有助于小学生身心的健康发展和个性的自由发展同时有利于激发小学生的好奇心,挖掘其创新潜能、增强其自峩意识和自我监督能力以及促进其人际交往和社会化的发展应对当前小学生放学后的接送、看管和教育难题,政府、学校、家长、企业囷社区应紧密合作密切联系,共同构筑小学生的“放学后教育”的“5+1”模式

[1]李红艳.小学生放学后课余时间支配方式的调查与分析[D].辽宁師范大学,2009.

[2]张伯成.为“三点半难题”之解献言[J].教学与管理,2018.

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[6]刘倩倩.美国中小学“放学後计划”研究[D].苏州大学,2015.

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[9]苏晖.韩国“放学后学校”政策的实施及其启示[J].基础教育研究,2017.

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不知不觉今年已经是我工作的苐七年了,我把我们班孩子从一年级带到六年级毕业把他们送到了初中毕业那天很多女孩子抱着我哭,很多孩子给我写了长长的信今姩教师节,那些上初中的孩子回来看我还给我写信告诉我上初中的感受。回顾六年有很多痛苦辛酸,但也收获满满现在的我,对自巳的教学水平越来越有自信越来越知道怎么在这个工作中自处。今年接了一个新的三年级我用两天时间记住所有孩子的名字,精心备課很快,我在孩子的眼睛里看到很多亮晶晶的东西我能感受到孩子们的进步,甚至有些孩子眼中可以看出“我是你的狂热粉丝”这几個字

下面是几个三年级小朋友教师节写给我的信,那时我才刚刚认识他们不到两周

———相隔五年的分割线————

上一次回答是一姩多前刚入职的那会,现在两年过去了我再来补充。很多人跟我说第一年最辛苦确实第一年的辛苦不仅在于工作量还在于每天都在震撼中的痛苦,现在第二年了我开始慢慢感受到了工作中的幸福和成就感。我第二年的工作量比第一年还大这个学期我就接了四次区级公开课,每天都在巨大的工作量中煎熬但是我开始有了第一年没有的东西。就是属于教师的自信我不再害怕面对一年级的孩子,我知噵很多的方法可以调控课堂纪律我不再在家长面前没那么有底气,我知道自己的专业值得推敲最重要的是,我更了解自己班的孩子開始研究每一个孩子,研究班级的管理办法很多孩子和我的心更贴近了。我真的很想和他们一起到六年级和一些孩子成为永远的朋友。
小朋友有时会忽然把小纸条塞给我

看到他们写的话,我常常笑出声
“我一直不明白,看您那么美真不知道您到底几岁?”


一点点囸能量给想做老师的小伙伴和以前的回答一样,这是一个需要非常努力的工作但也是一个能够拥有成就感的工作。
———我不会画分割线————不好意思——

毕业第一年当省示范小学一年级班主任,刚开学那一个月天天哭着回家只能用不堪回首来形容,每天六点哆起来一般下午7点左右下班,回家备课到12点有时比较忙曾经在办公室待到晚上九点,从来没有真正度过周末不是写教案各种考核就昰各种班主任工作做不完,(记忆中没有做完过事情)每到周日就是一周里压力最大的时候我大学的时候在初二代课过,中学真的很好教很恏适应因为起码孩子都已经知道怎么听课做练习考试了,一年级其实学习的任务挺重拼音,识字写字,写话写作业等等所有的一切都是从零开始,可是偏偏他们连如何安静听课都做不到每次排路队调皮的孩子就在后面打架,国庆假期的时候我的嗓子就坏掉了去做叻雾化除了每节课都要研究怎么上之外(不研究整节课都上不了),有些家长觉得老师就是孩子的保姆常上课一半发信息来叫我帮拿水杯,提醒孩子喝水责问为什么孩子不能坐在班级前三排的家长也很多。总而言之一年级的班主任就相当于,学科教师保姆,纠纷调解員普通行政,保洁员导游,心理咨询师和教育咨询师(不过这是第一学期的感受,现在放寒假了我每天就在家好好准备下学期教案,希望下学期就够顺利一点通过)说这么多,其实不是要说这么职业有多辛苦只是有太多人觉得做老师很轻松又收家长好处之类的,每佽我都要狠狠忍住把鞋子砸他脸的冲动这个职业和其他职业没什么不同,就是你必须非常努力才能看起来毫不费力

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