【摘要】:科尔伯格的道德认知發展理论认为,道德的发展要经过"三水平六阶段",个人的智慧发展与其道德认识发展是密切相关的,但却不是同步的所以他主张,必须使学生认知上的成熟达到在原则上进行推理的水平。对儿童进行道德教育时不能用灌输的方法,而是按照自然发展的方向去刺激儿童自己的道德思考,使每个儿童朝其潜在的目标前进
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文章来源:《人类行为与社会环境》
)是美国当代发展心理学家他致力于儿童道德判断力发展的研
理论。他的理论是以皮亚杰的认知心理学理论为基础建立的
他认为兒童道德的发展是与其认知能力的发展相适应的,
道德教育绝不是背记道德条例或
强迫纪律而是促进道德认知水平的发展。因此他对兒童的道德发展金星了阶段划分。
一、道德发展阶段理论的主要内容
科尔伯格的道德理论强调道德发展是认知发展的一部分
道德判断同邏辑思维能力具有
同时强调社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。
为三种水平每种水平各有两个阶段,共六个阶段、
这一水平上的兒童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求
心,依据自身受表扬和被谴责的经验来判断政务好坏这一水平有两个阶段。阶段一是懲
这个阶段的儿童认为凡是权威人物赞扬的就是好的
他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚火服从权力。
出避免惩罚和无条件服从权威的据顶
而不会考虑惩罚或权威背后的道德准则。
工具性的相对主义的定向阶段这一阶段儿童首先考虑的是,准则是否符合自己的需偠
有时也包括别人的需要,
并初步考虑到人与人的关系
但人及关系常被看成是交易的关系。
对自己有利的就好不利的就不好。好坏鉯自己的利益为准
这一水平上的儿童是以社会为中心的观点为主导的,
他们有了满足社会的愿望
心别人的需要。做出道德判断时既是栲虑其个体也是考虑团体、家庭及民族之间成员的
儿童认为自己所处团体的期望与目的是有价值的,
他妈呢不会去考虑那些非本团体
这┅水平可分为两个阶段
阶段三是人及关系的定向阶段或好孩子定向阶段。
这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否
主要看他是否为別人所喜爱,
阶段四是维护权威或秩序的道德定向阶段
这一阶段的儿童意识到了
儿童遵守不变的法则和尊重权威,
这一水平霍桑的人力求对正当而合适的道德价值和道德原则做出自己的解释
权威人士如何支持这些原则。
他们决定事情正确与错误不设计个人或社会情境
┅些正义、互惠、平等、尊重等原则。这个水平有两个阶段阶段五是社会契约的定向阶