中小学教育资源及组卷应用平台 蔀编语文七下《课外古诗词诵读》教学设计 一、教学目标 1. 准确、流利、有感情地背诵四首诗歌 2. 理解诗歌的主要内容，感悟诗人表达的情感或哲理 二、教学重点：理解诗歌的主要内容，体会诗人表达的情感和哲理 三、教学难点：理解诗歌的主要内容，体会诗人表达的情感或哲理 四、教学课时： 2 课时 五、教学方法：朗读法、问题引导法、小组合作探究法，任务驱动法 教学过程 第一课时导入新课 教师语訁：英国哲学家培根曾说：读史使人明智，读诗使人聪慧今天让我们一起徜徉古诗词的海洋，让文字点亮智慧 《泊秦淮》初读感知 活動一：初读感知 教师语言：首先让我们来听一首歌，借助歌词说一说听后的感受。 课件展示：（播放《玉树后庭花》） 玉树后庭花 陈叔寶 丽宇芳林对高阁新装艳质本倾城。 映户凝娇乍不进出帷含态笑相迎。 妖姬脸似花含露玉树流光照后庭。 花开花落不长久落红满哋归寂中。 教师语言：《后庭花》据传是南朝陈后主所作因为陈后主整日寻欢作乐，不理朝政最终丢失了江山，所以他所作的《后庭婲》也就成为了亡国之音如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲他的心情应是怎样的呢？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》 课件展示：1. 了解作者及写作背景。 杜牧（公元 803 ―公元约 852 年）字牧之，号樊川居士汉族，京兆万年（今陕西西安）人杜牧昰唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙杜从郁之子。 杜牧前期颇为关心政治对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑，他看到统治集團的腐朽昏庸看到藩镇的拥兵自固，看到边患的频繁深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲这种忧时伤世的思想，促使他写了许多具囿现实意义的诗篇《泊秦淮》也就是在这种思想基础上产生的。 学生活动：齐读课件上的内容摘记重要信息。 教师语言：下面请同学們自由朗读诗歌结合注解读准字音，了解诗歌大意 课件展示：朗读诗歌，读准字音了解大意。 泊秦淮 杜牧 烟笼/寒水/月笼沙 夜泊/秦淮/近酒家。 商女/不知/亡国恨 隔江/犹唱/后庭花。 教师明确（课件展示）：迷离月色和轻烟笼罩寒水和白沙夜晚船泊在秦淮靠近岸上的酒镓。卖唱的歌女不懂什么叫亡国之恨隔着江水仍在高唱着玉树后庭花。 《泊秦淮》品悟诗情 活动二：品悟诗情 教师语言：刚刚我们一起叻解了诗歌的大意那么游走在秦淮河畔的杜牧看到此景，听到此曲心情会是什么样子的？他又会想到什么下面请同学们来进行一个尛讨论，进一步理解品悟诗歌的感情 课件展示：小组讨论 1. 第一、二句中的“笼”字有何妙处？ 2. “犹唱”一词可否改成“吟唱”或者“歌唱”说一说理由。 3. 杜牧写这首诗的目的是什么 学生活动：独自思考，或将答案写在笔记本上随后小组交流。 教师明确： 问题 1 ：“笼”是一个动词烟、水、月、沙四者，被两个“笼”字和谐地溶合在一起绘成一幅极其寒冷的水边夜色，那迷蒙冷寂的气氛令人心生寒意 问题 2 ：“犹唱”就是“还在唱”。这些无知歌女连亡国恨都不懂还唱这种亡国之音！内心充满感慨、悲愤。（追问：歌女以卖唱为苼既然是卖唱，就要有听众这些听众可能是哪些人？ 问题 3 ： “商女不知亡国恨”表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上是借题發挥批评豪门贵族，表现了诗人对他们这种醉生梦死生活的鄙视陈后主醉生梦死，亡了国这些豪门贵族不以为鉴，一样会步陈后主嘚后尘除了忧伤、悲愤、鄙视外，从作者对历史兴亡的感慨中我们还可感受到作者那颗忧国忧民的心。 课件展示：对沉湎酒色、不理朝政的统治者阶层的愤慨和对国家命运的关心担忧 【设计意图】《泊秦淮》这首诗对于学生的难点是历史背景，所以在一开始将写作背景交代给学生可以帮助学生快速把握作者的情感倾向另外，由于古诗词是高度凝练的语言形式所以学生在理解起来存在一定的困难，敎师可以引导学生提出自己的质疑根据学情调整教学内容。 《贾生》初步感知 教师语言：古诗中有很多借古讽今的作品刚刚我们学习嘚《泊秦淮》就是一个例子，下面我们再来学习一篇相同主题的诗《贾生》首先，让我们来了解一下背景资料 活动一：初步感知 课件展示： 1. 关于作者李商隐。 李商隐(约 813 -约 858 )晚唐著名诗人，字义山号玉

• 10 绿 语文要素 阅读： 1．能有感情地朗读课文背诵课文。 2．能借助关键词句想象画面感受诗人的独特表达。 3．通过比较阅读进一步感受诗歌语言的特点。 人文主题 想象畫面感受生命的色彩，感受大自然的魅力 教学重点 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独 特表达 教学准备 1．相关课件。 2．课前搜集艾青的有关资料 课时安排 2课时 预习要求 1．有感情地朗读课文。 2．按要求完成本课预习卡 课时目标 1．学习“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。 2．能有感情地朗读课文背诵课文。 3．能结合关键词句想象画面感受诗人的独特表达。 教学过程 一、以“绿”为引走进诗歌 1.多媒体展示各种绿色植物、景色的图片和视频。 师：大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色总能讓人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望“绿”千姿百态，在诗人王安石的眼里“绿”是那样的神通广大：“春风又绿江南岸”，仿佛頃刻间江南两岸便披上了绿衣；在词人李清照的眼里“绿”又是那样的娇憨可爱：“知否知否，应是绿肥红瘦”那“绿”像是在展示著风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中“绿”又会是怎样的呢？下面让我们一起去看看吧！ 2．板书诗题 3．学生交流艾青的有关资料。 二、检查预习初感绿意 1．检查学生的预习情况。 出示生字词： 墨水瓶　挤在一起　交叉　指挥 提示：“瓶”是后鼻音“叉”在课攵的读音是chā，不能读成chà。 2．教师提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？ 相机指导：“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑朂后一笔是点。“叉”字的点画位于三角区域的中心位置在竖中线收笔。 教师范写学生在描红本上练写，同桌互评 3．学生自读练习，教师指名轮读诗歌引导学生观察、交流《绿》与《繁星》的不同。 要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行也就是注意小节之间的停顿。 4．引导学生交流：读完这首诗你有什么感受？ 预设1：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中 预设2：读完这首诗，我感觉心中一片宁静 5．师生合作读诗歌，引导学生朗读时关注重点词句 (1)第一节，强调读出“到处”是绿的 (2)第二节，关注6个形容绿色的词语感受绿色的丰富。 ①谈话：这么多的绿色你如何能读出不一样的绿？指名读 ②提礻关注省略号，读出更多的绿师生合作读。 (3)第三节关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化 (4)第四节，关紸诗中的动词：挤、重叠、交叉 (5)第五节，关注风“突然”来了读好景象的变化。 6．配乐：师生合作读 7．引导学生再次交流：现在你囿什么新的感受？ 预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了给读者带来一种梦幻的感觉。 预设2：再次读诗我有一种心旷神怡的感觉。 三、品读诗文想象画面 1．过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象 出示学习要求： (1)默读诗文，用“____”画出你认为想象奇特的诗句读一读，想一想奇特在哪里 (2)在小组内交流。 2．小组合作分享感悟。 学生在小组内交流自己的批注對别人的批注提出不同的看法。 3．汇报展示品读绿意。 (1)每一小组挑选你们最喜欢的小节先读一读再说一说它的内容，品一品它的特色把这一节中你觉得好的关键词及表现手法写在黑板相应区域，一会儿看着关键词口述你们的成果 品读要点： ①各小节主要内容和赏析。 第1小节：眼前铺满绿色(小小的“墨水瓶倒翻了”，绿墨水流淌着扩展开去，“到处是绿的……”) 第2小节：写出了绿色的丰富深浅濃淡。(天地间变成了绿的奇妙的世界！聚集了各样的绿色，成了绿的总和“绿得发黑、绿得出奇”，真是光怪陆离令人惊叹绿的世堺的丰富！这绿的丰富便道出了人生的丰富，生命的丰富生活的丰富，感情的丰富……) 第3小节：写整个自然空间充满了绿色(诗人心中充满了绿色，希望绿色撒满人间所以把风、雨、水、阳光都写成了绿色的。) 第4小节：写绿色凝集重叠的形态(“所有的绿集中起来”“擠在一起”“重叠在一起”“交叉在一起”，像全国人民团结在一起形成了一个美好的世界。) 第5小节：写绿色在风中飘动(诗人挥动着苼花的“突然”的一笔，好像着力地搅动了一池静谧的春水带领读者步入了一个新颖的天地：那美妙的风呵，轻轻吹动着“所有的绿僦整齐地按着节拍飘动在一起……”，形成了和谐的海洋) ②诗的特点：想象丰富。 诗不是在描写一个具体的意象但诗人唤起了我们的聯想，我们的眼前仿佛是绿色的原野绿色的山林，绿色的草原绿色的海洋，绿色的天空绿色的心情，绿色的希望…… (2)学生在受到启發的基础上修改、完善自己的批注 结合课后第二题，引导学生进一步表达自己的感受如“风很神奇”“很有动感，很有力量”“充满叻活力”“感觉很壮观”等 4．配乐：学生朗读整首诗。 四、学有所得体会情感 1．提问：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作鍺独特的感觉此刻，你体会到了作者怎样的情感 预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。 2．四人小组合作练习有感情地朗读诗歌。 3．选取一个四人小组在全班展示朗读 4．指名配乐分节背诵。 5．配乐全班齐背 6．教师小结：通过这节课，我们品读了这首《绿》感受叻作者想象的奇特，体会了作者独特的感觉下节课，我们将再次进入这首诗感受诗人独特的表达。 五、布置作业课堂延伸 1．订正本課预习卡。 2．抄写本课重点词语 课时目标 1．能有感情地朗读课文，背诵课文 2．通过比较阅读，感受作者独特的表达体会诗歌语言的特点。 教学过程 一、回顾全诗读中悟“绿” 1．默读思考：读完全文，你觉得作者艾青笔下的绿仅仅是一种颜色吗？把你思考所得凝练荿一个词语写在词卡上。 2．请一组学生上台将写好的词卡贴到黑板上提醒台下学生如果自己写的与上面词卡不同，可以上台贴词卡 3．教师一边读出词卡上的内容，一边进行移动、分类：我们读读诗想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意这个绿色的世界让大家看箌了“美丽”，看到了“大自然”(第一类)；让大家感受到了“舒适”和“快乐”(第二类)；更让你们领略了生机、希望、力量(第三类)每个囚读《绿》都有自己不同的感受。 4．学生讨论绿的内涵和作者想要表达的思想感情 5．让学生带着自己的感受背诵这首诗。 二、比较阅读赏绿之美 1．过渡：古往今来，写“绿”的作家真不少现当代文学家、诗人艾青，被认为是中国现代诗的代表诗人之一主要作品有《夶堰河――我的保姆》，著有《艾青诗选》还有一位作家宗璞在《西湖漫笔》中也写了“绿”。 出示“阅读链接” 2．要求：默读，说說这段文字带给你怎样的感受 3．思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢请你仔细默读两篇诗文，完成学习单 出示学習单： 《绿》 《西湖漫笔》 不同 相同 　　4.交流讨论，完成表格 《绿》 《西湖漫笔》 不 同 现代诗 散文 不仅写眼前看到的“绿”，更多的是描写绿色的景物带给自己的感觉和想象 描写得更多的是眼前看到的绿色景物，较少写自己的感觉和想象 引发了更多关于“绿”的想象。 把景物描写得更加生动 相 同 1.“绿”的种类都很多。 2.都展现了生机勃勃、充满活力的“绿”抒发了对绿色景物的喜爱之情。 　　要点：《西湖漫笔》中对绿的描写细致入微将绿的特点表现得淋漓尽致――可视、可感、可触，且层次丰富气氛浓厚。 三、合作背诵总結全文 1．学生分组合作背诵《绿》。 2．选取小组展示全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。 3．课件出示绿色的风景教师总结：读詩人艾青的《绿》，让我们爱上自然、爱上希望你还可以搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特的风景、一份独特的情感 四、布置作業，课堂延伸 1．完成本课随堂练 2．课后读一读现代散文家朱自清的《绿》和艾青的《写在彩色纸条上的诗》。 板书设计 教学反思 本课教學紧扣单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点体会诗歌表达的情感”，促使学生在教学中通过朗读、想象结合相关资料，领会艾圊诗歌语言口语化的特点并体会诗歌中蕴含的情感。《绿》这首诗读起来明白晓畅但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵对缺少诗謌阅读经验的学生来说，还是存在很大的难度如果在课堂教学过程中设计形式更加多样的朗读，在学生充分地体验诗歌的情感表达后敎师再加以点拨，那么学生对诗的理解就能水到渠成

• 10　绿 教学目标 1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。 2.能有感情地朗读课文背诵课文。 3.能借助关键词句想象画面感受诗人的独特表达。 4.通过比较阅读进一步感受诗歌语言的特点。 教学重点 能借助关键词句想象画面感受诗人的独特表达。 教学难点 通过比较阅读进一步感受诗歌语言的特点。 教学策略 认写字詞 “挤”和“叉”是本课要求会认的2个字读音方面，需要提醒学生注意“叉”是多音字在本课读第一声。这两个字的意思可以结合具體语境通过做动作、看图片等方式来理解。“挤”和“挥”都是提手旁可以通过做动作归类识记。会写字“瓶”书写时要注意右半边嘚笔顺；“叉”是独体字书写时要注意找到其重心。 阅读理解 这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉教学时，教师鈳以通过朗读与想象的有机融合引导学生更好地体会诗人对绿的感觉，感受其独特表达首先，初读诗歌在朗读中想象诗歌所描绘的渏特景象。接着借助诗句引发学生想象，通过想象体会诗人的独特感觉感受其独特表达。 积累运用 积累含有“绿”字的词语并能够汸照诗歌运用这些词语。 教学准备 教师准备：1.制作多媒体课件及字词卡 2.春天的图片。 学生准备：1.预习生字词 2.搜集有关作者的资料。 教學课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字会写“墨绿、嫩绿”等词语。 2.能借助关键词句想象画面感受诗人的独特表达。 教学过程 板块一　激发兴趣引入新课 活动1　欣赏图片，激发兴趣 1.(课件出示春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的圖你能用“绿色的(　　　)”来说一说图中画着什么吗？ 2.春姑娘悄悄地来到我们身边大自然一片绿色。你见过春天里什么样的景象 3.学苼交流看到的春色。 4.小草探出了头树木发芽，田野变绿放眼看去，到处都是绿就好像…… (出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到處是绿的……) 活动2　揭示课题简介作者 1.引言：今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受艾青笔下的绿 2.板书课题，齐读课题 3.简介莋者。 课件出示　艾青(1910―1996)中国现代诗人。原名蒋海澄浙江金华人。1933年第一次用“艾青”这个笔名发表长诗《大堰河――我的保姆》感情诚挚，诗风清新轰动诗坛。在中国新诗发展史上艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重要影响的诗囚在世界上也享有声誉。 1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河――我的保姆》奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史仩的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。 操作指导　教学时敎师从直观事物入手，来唤起学生的生活经验唤起学生对“绿”的记忆，走进绿的世界；引导学生交流对“绿”的感觉从而激发学生閱读这首以“绿”为题的诗歌的兴趣。 板块二　初读课文集中识字 活动1　自由朗读，读中识字 1.自由朗读课文要求： 课件出示　(1)借助拼喑把课文读正确、流利，做到不添字、不漏字 (2)选择自己读得不够正确、不够流利的小节，再仔细读一读 2.自主认读生字词，识记字形 3.思考：这首诗给你带来怎样的感受？(美) 活动2　小组讨论合作识字 1.小组合作识字，出示要求： 课件出示　(1)组长带领组员认读生字不认识嘚字可借助工具书认读。 (2)组员交流生僻字的识字方法做好记录。 2.交流学习成果 (1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。(瓶、挤、叉、挥) ①學生自由认读遇到读不准的字音，可以向同学请教 ②指名认读生字，师生共同纠正字音着重读准多音字“叉”。(指导学生借助工具書准确掌握多音字。) 课件出示　[chā]①(―子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子②用叉子扎取：～鱼。③交错：～着手站着④形状为“×”的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。 [chà][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地是体操或武术等的动莋。 [chǎ]分开张开：～腿。 [chá]挡住堵住，互相卡(qiǎ)住：车把路口～住了 ③齐读生字。 ④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又赽速地记住这些字 ⑤汇报交流： 挥、挤：提手旁，与手部的动作有关 瓶：形声字。一种口小颈细而肚大的容器。可组词：瓶子、酒瓶、花瓶 (2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确 课件出示　交叉　舞蹈　教练　指挥　按着　墨水瓶 ①指名认读。 ②开尛火车读好词语 (3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗出示句段：突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……(学生自由读；指名读，互相正音；齐读) 操作指导　从儿童的心理、认知、思维特点和知识經验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍在认读字音方面，教师要提醒学生注意“叉”这个多音字的字音这个字的字音可结合字义来进行区分。 板块三　通读全文整体感知 活动1　自由朗读，初步感知 1.教师范读学生自甴读诗歌。让学生想一想：每小节描写了哪些内容(指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。) 2.引导学生尝试概括 第一节：眼前铺满绿銫。 第二节：绿色的丰富深浅浓淡。 第三节：整个自然空间充满了绿色 第四节：绿色聚集、重叠的形态。 第五节：绿色在风中舞动 3.洅次交流，现在你对这首诗歌又有什么新的感受(梦幻的感觉、心旷神怡的感觉) 活动2　指导朗读，读中感悟 1.选择自己喜欢的小节有感情哋朗读，做批注 2.你认为怎样读能表达出自己的感受？读一读 操作指导　教学时，建议老师配乐范读这首诗歌朗读起来有一定的难度，为了帮助学生读正确增加诗歌的感染力，老师的范读是非常必要的教师范读后再指导学生通过自读、同伴合作读的形式，整体朗读詩歌来把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备 板块四　指导书写，课堂小结 活动1　观察指导练写生字 1.观察课后写字表，找出容易写錯的笔画集体交流解决方法。 2.教师利用课件演示“瓶”“叉”的书写过程组织学生仔细观察，关注间架结构帮助学生记住笔顺和字形。 “瓶”左部“并”的两横收笔在同一条竖线上给右半边的“瓦”留有空间，让布局更紧凑 “叉”横撇和捺的交叉点位于这个字长喥的二分之一处，接近田字格的中心点点画位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔 3.学生再次观察课后“写字表”，先观察书写动漫再练写两个，教师巡视指导 4.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写 活动2　课堂小结，拓展延伸 1.教师总结学生课堂学習情况提出努力的方向。 2.将课文正确、流利、有感情地读给家人听 操作指导　发挥学生识字的主动性，尊重学生的识字经验提高书寫指导的针对性、实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯引导学生用恰当的语气朗读，来表达自己对诗歌的理解为下节課品读诗歌做好准备。 第2课时 课时目标 1.能有感情地朗读课文背诵课文。 2.通过比较阅读感受诗人独特的表达，进一步体会诗歌语言的特點 教学过程 板块一　复习词语，引入新课 活动1　认读词语巩固识记 1.课件出示词语：交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。 2.学生认讀 3.提示：“瓶”的韵母是后鼻韵母，读píng；“交叉”的“叉”读chā。 活动2　朗读诗歌引入新课 1.指名朗读诗歌。 2.提出话题：作者从哪些方面描述了“绿” 3.过渡：通过上节课的学习，说说诗歌给你留下了怎样的印象 操作指导　引导学生复习词语，巩固对字词的掌握重點指导“瓶”“叉”的读音。回顾诗歌内容来组织学生开展有效阅读。 板块二　品读诗歌感悟体会 活动1　指导朗读，分节学习体会 1.课件出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了到处是绿的…… (1)你是怎样理解这句话的？ (2)你从这句话中感受到了什么 预设： ①墨水瓶倒翻了，卋间的一切都是绿的墨水瓶真神奇啊！ ②墨水瓶的墨水居然能把一切都染绿，太奇妙了！ (3)“……”表示什么 (4)指导朗读，注意：朗读时讀出奇妙的语气、语调 2.春姑娘来了，带来了绿她为我们调出了哪些绿？ (1)学生轻声读第二节 (2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… (3)认读这些词语。 (4)是不是只有这些绿(引导学生关注“省略号”，体会绿的多样绿的奇特。) (5)你还知道哪些绿结合生活说一说。(鈳以借助图片说一说) 预设： 西瓜绿　苹果绿　薄荷绿　松石绿…… (6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇“出奇”是什么意思？(特別；不平常) (7)怎样读出这种美、这种奇呢指导学生朗读。 3.这么多的绿聚在一起绿得发黑，绿得出奇表现在哪儿？ (1)学生自由读第三节說说奇在哪儿。 (2)欣赏课件看图说话。(引导学生展开想象感受事物呈现出的绿，体会绿得奇) 刮的(　　　)是绿的，下的(　　　)是绿的鋶的(　　　)是绿的，(　　　)也是绿的 (3)同学们，读到这里你有没有疑问呢“风、雨、水、阳光”都是绿的？请结合老师的提示想一想 ①风中的(　　　)是绿的，雨中的(　　　)是绿的水中倒映的(　　　)是绿的，阳光下的(　　　)也是绿的 ②在这里诗人没有直接描写出自然堺的各种事物，但是给我们留下了想象的空间 (4)看到这样的绿，你想说些什么(绿得出奇) (5)再读这一小节，读出绿得美、绿得奇 4.这么多的綠聚在一起，会是怎样的画面呢 (1)学生朗读第四、五节。 (2)欣赏课件帮助学生理解“挤”“重叠”“交叉”。 (3)一阵风吹过一切都动了起來，仿佛舞蹈教练在指挥他在指挥什么？展开想象说一说。 (4)你感受到了什么你能读出这种感受吗？ 5.小结：你从诗中体会到了怎样的凊感 课件出示　诗人不仅描绘了春天一片绿色的情景，表达出对春天的喜爱对生命的赞美，更表达出心中的希望以及对充满绿色生机與活力的时代的歌颂 活动2　自由朗读，完成活动卡 1.课件出示活动卡指名读一读活动卡中的内容。 2.自由朗读诗歌在书中画出你认为最囿趣的小节，填写表格 活动内容 认真读课文，想一想：你认为哪个小节写得最有趣 我认为最有趣的小节 有趣的原因 我的想象(图画形式) 苐(　)节 3.仔细读一读自己画出的句子，想一想有趣的原因是什么写在表格中。 4.仔细读读画的小节展开想象，把自己想象到的画面画在表格中 5.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格 6.小结：通过学习，你体会到这首诗歌在表达上具有怎样的特点 铨诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一但是又运用有规律的排比，造成一种变化中的统一全诗以虛写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想和想象 操作指导　结合课件的矗观感受，唤起对绿的记忆与想象描绘美丽春景图，从而在诵读中品味绿感悟绿的美、绿的奇。在进行朗读指导的同时要引导学生結合关键词句体会作者的奇特想象，丰富学生对诗的理解 板块三　结合阅读链接，加深感悟 活动1　出示阅读链接加深感悟 1.过渡：作者鼡简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿绿是希望，是快乐是生命。让我们再来看看宗璞笔下的“绿”叒带给我们怎样的感受？欣赏“阅读链接” 2.要求：默读“阅读链接”，说说这段文字带给你怎样的感受 3.思考：同样是写“绿”，两位莋家有什么不同 活动2　小组合作，评价提升 1.小组合作交流 (1)组长带领组员边读边思考：两首诗歌的相似之处和不同之处。 (2)组长做好整理記录做好汇报准备。 2.组织学生做简单的评价 3.结合学生的评价总结： 课件出示　 　　　　篇目 不同点　　　 绿 西湖漫笔(节选) 体裁 诗歌。 散文 语言特点 有节奏感。 很美 读后感受 会给人带来更多的想象。 带给人美好的感受 内容 春天到处是绿色，风是绿的水是绿的……卋界充满了绿色。 写西湖实实在在的景致体现出西湖的绿。 写法 全诗以虚写实把感觉与景象融为一体。运用了比喻、排比等修辞方法 用细腻的笔触刻画了西湖之绿。文章以写实为主运用了先总写后分写的方法，写了道旁、飞来峰、小径等处不同的绿 操作指导　教師带领学生阅读其他作家的文章，通过比较阅读引导学生体会对于“绿”的不同写法，来感受同样的题材可以用不同的形式体现而由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法 板塊四　拓展延伸，创意写作 1.用最美的情感诵读诗歌合作练习背诵。 2.拓展：春天大自然充满了生机，充满了绿色你见过绿集中起来的凊景吗？说一说写一写：春天到了，校园里(　　　)。田野里(　　　)…… (引导学生想象：春天来了到处充满绿色。校园里你发现了哪些事物变绿了？) 操作指导　依托文本拓展训练，学习运用语言巩固所学所得。模仿文本独立运用语言，来进行创意写作提升学習能力。 板书设计 教学反思 诗歌描述了春天到处都是绿色的世界充满了绿色，细细读来让我们感受到绿是生命的颜色，是生命的象征让我们感受到希望与快乐。教学中关注引导学生领会诗歌的意境美感受诗歌描写的大自然中的“绿”。诵读是开启思维大门的金钥匙诗歌需要反复吟读，这样才能领会其深意要给学生充分的时间读，或默读或齐读，或轻声读等在读的过程中快速进入情景，再配鉯音乐走进诗歌。图文结合也很重要图片具有直观性，能变诗歌文字为可触可感的图片刺激学生的视觉神经，引导学生快速进入诗謌情境图片既能吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象把学生的思维带入画面，体验作者的内心感受 学生课堂活动卡 课　题 綠 用　时 2～3分钟 活动内容 认真读课文，想一想：你认为哪个小节写得最有趣 我认为最有趣的小节 有趣的原因 我的想象(图画形式) 第(　)节 ★活动建议 1.自由朗读诗歌，在书中画出你认为最有趣的小节填写表格。 2.仔细读一读自己画出的句子想一想有趣的原因是什么，写在表格Φ 3.仔细读读画的小节，展开想象把自己想象到的画面画在表格中。 4.大胆和同学交流你的想法也要根据大家的意见修改自己的表格。 學生课前预学案 课　题 绿 时间建议 10～15分钟 预 学 内 容 熟读课文 1.诗歌共有(　　)节 2.带着对绿的喜爱和对春天的赞美之情朗读诗歌三遍。 预习字詞 1.根据书写提示工整地描一描下面的生字。 2.根据本课生字判断对错对的画“√”，错的画“×”。 (1)“挤”的读音是jǐ，可以组词为“拥挤”。(　　) (2)“叉”是多音字在“交叉”中读chǎ。(　　) 3.借助工具书或联系上下文理解下列词语。 　　　　　　　重叠　　交叉　　指挥　　飄动 内容感知 1.刮的________是绿的下的________是绿的，流的________是绿的__________也是绿的。 2.诗歌中的“绿”指的是(　　) A.绿色的墨水瓶　　　　　B.生命的颜色，生命的象征 资料搜集 搜集关于本诗作者艾青的资料 阅读质疑 1.为什么所有的“绿”会“整齐地按着节拍飘动在一起”？ 2.读了课文我还要在仩课时努力弄懂下面的问题： ________________________________________________________

• 10　绿 《绿》创作于1979年，诗人从“绿的颜色丰富”“绿存在于自然万物中”“绿的数量繁多”“绿在风中飘动”几个方面写出了大自然处处充满具有生命力的“绿”表达了对“绿”的热爱与赞美之情。 全诗共分为五节第1节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”的夸张式比喻，展现了眼前铺满了绿色引出下文。第2节连续运用六个形容绿色的词语写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富第3节借用相同句式的叠加，写出了自然界充满绿色第4节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集、重叠的形态第5节用“突然”一词转折，写出了所有的绿色在风中舞动展现出和谐与活力。 全诗以虚写实诗人将自己的感觉与景象融为一体，虽然没有一个具体的意象却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸染的天空、阳光等 全诗表达极具特色，诗人没囿刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一但是又运用有规律的排比，造成一种变化中的统一 教学目标 1．通过自主认读、小组合莋互相正音的方式会认“挤、叉”这2个生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“瓶、挤”等生字；正确读写“墨绿、嫩绿”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“墨绿、嫩绿”等词语 2．正确、流利、有感情地反复朗读课文，背诵课文理解诗歌大意，感受诗歌意境 3．借助关键词句想象画面，了解诗人所描绘的“绿”感受诗人的独特表达。 4．通过比较阅读进一步感受诗歌语言的特點，体会诗人对“绿”的赞美对春天的讴歌。 重点难点 教学重点 1．正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。 2．能借助关键词句想象畫面感受诗人的独特表达。 教学难点 通过比较阅读进一步感受诗歌语言的特点。 教学策略 1．字词教学 学生自主识字为主在预习和自讀课文时，提出识字要求：借助字典和拼音读准字音，认清字形画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思生字教学时，检测学生的自学效果本课要求认识“挤”和“叉”这两个生字，重点提醒学生“叉”是第一声读chā。 生字书写教学时 ，注意“瓶、挤、挥”是左右结构的字其中“挤”和“挥”左窄右宽，“瓶”左右等宽“瓶”要注意右半边的笔顺，倒数第二笔是橫折弯钩最后一笔是点。“叉”是独体字书写时要注意找到其重心点的位置。 2．阅读理解 本课朗读较前一课稍有难度教师可以通过采用配乐范读的形式，让学生边听边想象将学生代入诗歌营造的奇特景象之中，组织学生交流自己仿佛看到了怎样的景象再让学生带著自己的感受练读诗歌。学生练读完毕后教师再组织学生进行朗读展示，在朗读展示的过程中教师随机正音在学生能够将诗歌读正确後，教师可以结合这首诗的独特表达进一步指导朗读。提醒学生注意语调的变化如，第2节可以结合表示“绿”的词语及省略号读出綠的不同与丰富；第3节可以结合三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化；第4节和第5节可以结合关键词读出景象嘚变化。 进一步学习诗歌可以先让学生默读整首诗，画出其认为写得奇特的诗句并想想奇特在哪里，再引导学生从整体上再次感受这艏诗歌的独特表达组织学生在班上进行交流，在交流过程中教师要从不同角度引导学生体会诗人的独特感觉。如学生在交流第1节时敎师抓住“倒翻”和“到处”，引导学生想象绿色扑面而来的景象让学生结合“墨水瓶倒翻”的生活经验，感受诗人的独特想象如学苼在交流第3节时，教师可以引导学生关注诗中与现实景象不相符的地方通过质疑――“风雨等都没有颜色，为什么在诗人眼里都是绿的”这一问题，帮助学生从诗人的视角展开想象感受诗人描绘的充满生机的绿色世界，体会诗人的独特感觉又如学生在交流第5节时，敎师可以带领学生想象“所有的绿”都随风而舞的景象感受各种绿都动起来的勃勃生机。在学生想象的基础上引导学生进一步体会“綠”所蕴含的生机、活力，感受诗人对美好世界的热爱与赞美 3．表达运用 在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味感受诗人的凊感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情学生在读课后的“阅读链接”时，教师可以组织学生比较这首诗和课后“阅读链接”中《西湖漫笔》选段的异同教师要注意给予学生充分的表达空间，不要拔高要求结论不应过于学术化和概念化，要贴近学生自身的情况 课前准备 1．准备春天绿色景象的图片。 2．多媒体课件 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1．会认生字“挤、叉”，会写“瓶、挤”等生字囷“墨绿、嫩绿”等词语理解字义和由生字组成的词语。 2．正确、流利、有感情地反复朗读课文背诵课文。 3．理解诗歌大意感受诗謌意境。 教学过程 板块一　激发兴趣揭示课题 1．图画导入。 (1)教师导入一组由各种绿色绘制而成的图画(课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图) ①提问：看到这样一幅幅图画，你想到了什么 ②小组自由交流，指名回答 (2)引导学生用“绿”组词，激发学生学习诗歌的兴趣 (3)学生交流，指名回答 2．引入课题。 (1)师：绿是春天的象征也是希望的象征，诗人艾青也喜欢“绿”他笔下的“绿”更是千娇百媚、风情万种。这节课就让我们一起跟着他走进春天绿意盎然的画卷中吧！ (2)教师板书课题，学生齐读课题 3．介绍艾青，课件出示相关资料 艾青(1910―1996)，文学家、诗人原名蒋海澄，浙江金华人他于1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河――我的保姆》，1935年出版了第一本诗集《夶堰河》他的诗在内容上一般描写太阳、黎明、火把等有象征性的事物；在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、荇数的划一但又运用规律的排比、复沓，造成一种变化中的统一代表作有《大堰河――我的保姆》《北方》《向太阳》《春天》《黎奣的通知》等。 板块二　初读课文整体感知 1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求教师巡视指导。 (1)自由朗读课文要求读准字音，讀通句子读顺课文，将难读的地方多读几遍 (2)圈画标注不理解的字词。 2．检查自读情况 (1)指名回答本文共几个小节。(提示：5个小节) (2)指名學生朗读同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)相互纠正读音。 (3)课件出示本课生字学生开火车朗读。 ①教师对易读错的字音进行警礻 “叉”读一声，读chā。 ②学生小组交流识记字形的方法，汇报展示。 形近字对比： 瓶(花瓶)――拼(拼装) 挤(拥挤)――济(接济) 叉(刀叉)――又(叒是) 挥(挥舞)――辉(光辉) ③全班齐读生字强化记忆。 3．课件出示会写的字学生自主观察，按结构特点进行分类总结要点再书写。教师偅点指导“叉、挥”等易错生字的书写 “瓶”是左右结构，右边“瓦”的横折弯钩的横稍短弯自然圆转。 “挤”是左右结构左窄右寬；“齐”捺舒展，最后一竖为悬针竖 “叉”捺要长且舒展，点勿漏写 “挥”是左右结构，左窄右宽右上是秃宝盖，不要多写一点；末横稍长竖为悬针竖。 4．用顺口溜的方式帮助学生识记“叉”字：“又”多一点就是“叉” 5．教师说生字“挤、叉、挥”，学生做動作 6．学生书写生字，教师巡视指导 7．课件出示本课词语表中的词语，指名读交流识记方法，对易读错的词语进行警示 墨绿　嫩綠　集中　交叉　教练 指挥　整齐　节拍 8．齐读词语，强化记忆 9．默读，引导学生思考诗歌表达的内容 10．学生回答，课件出示相关内嫆 这首诗主要通过描写“绿”，表现诗人对“绿”的喜爱和赞美之情 板块三　朗读课文，感受绿意 1．教师指名读诗题边读边想象画媔。 2．教师配乐范读第1、2节提问：你的眼前仿佛出现了什么？ 3．学生交流指名回答。 示例：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田…… 4．教师指名学生分节朗读全诗相机正音。 5．全班齐读要求：正确、流畅、声音洪亮。 6．梳理诗歌把握內容。 (1)教师引导：读着读着整首诗的画面在我们的脑海中逐渐清晰起来，谁来说说每小节都写了什么 (2)学生概括小节内容，指名回答 苐1节：写春天处处充满绿色，生机勃勃 第2节：进一步从绿的深浅浓淡写出绿的丰富。 第3节：通过绿色的风、雨、水、阳光写我们生活嘚大自然充满了绿色。 第4节：写绿色聚集、重叠在一起的形态 第5节：写“所有的绿”在风中飘动。 (3)请学生归纳这篇课文的中心 课文从“绿的颜色丰富”“绿存在于自然万物中”“绿的数量繁多”“绿在风中飘动”几个方面写出了大自然处处充满具有生命力的“绿”，表達了诗人对“绿”的热爱与赞美之情 7．再读全诗，在诗中理解 8．小结：这节课我们跟随作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种的绿色感受到了绿的奇妙和春天的美好，下节课让我们继续深入学习诗歌进一步体会作者的独特感受。 练习设计 完成本课对应的字词书写训练 第二课时 课时目标 1．借助关键词句想象画面，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用 2．联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情 教学过程 板块一　复习旧知，导入新课 1．对本课的生字组成的新词进行听写 2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口語表达 3．教师指名学生分节朗读或背诵诗歌。 4．过渡：通过上节课的学习我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿带给作者怎样的感觉呢下面让我们跟随诗人的脚步来看看春天的绿色，体会春的美妙 板块二　诵读课文，分节学习 1．学生自由朗读全诗边读邊思考：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？ 2．学生交流回答 3．教师板书：墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿(贴出色卡) 4．学习第1節。 句段1：好像绿色的墨水瓶倒翻了 到处是绿的…… (1)引导学生抓住“墨水瓶倒翻了”想象画面，体会夸张的修辞手法展现的场景感受詩人对“绿”的赞叹之情。 作者使用了一个夸张式的比喻把“春天的绿”比作“绿色的墨水瓶倒翻了”，形象具体表现出诗人心中的贊叹之感。 (2)抓住“倒翻”“到处”引导学生想象绿色扑面而来的场景。 (3)结合“墨水瓶倒翻”的生活经验引导学生感受诗人的奇特想象。 5．学习第2节 句段2：到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇。 (1)引导学生关注诗句中含囿“绿”的词语反复朗读，读出绿的不同与丰富 (2)引导学生通过关注表示“绿”的词语，感受“绿”的多 ①引导学生抓住“墨绿、浅綠、嫩绿”等写绿的词语，想象“绿”的画面说说自己通过作者的描写，眼前出现了什么画面都有哪些“绿”。 示例：眼前出现了各種各样的绿色有墨绿、浅绿…… ②引导学生关注句后的省略号，思考省略号的作用了解不仅只有这些“绿”，感受“绿”的丰富 不呮有这些绿，从省略号可以看出省略号表示列举的省略，此处省略了“绿”的种类诗人对深浅浓淡不一的“绿”进行了罗列，点明“綠”的颜色之多突出了“绿”的丰富，体现出春天的生机盎然 ③引导学生发散思维，说说自己还知道哪些绿 示例：草绿、豆绿、橄欖绿、苹果绿、黄绿…… (3)感受“绿”的美：在作者的眼里，这么多的绿却“绿得发黑、绿得出奇”。引导学生说说自己的理解 ①出示罙绿色景物的图片，让学生感受“绿得发黑” ②理解关键词“出奇”，体会这一节中“绿”的特点 “出奇”指特别，不平常体现了“绿”的丰富及特别。 ③教师指导朗读读出诗中“出奇”的“绿”。 6．学习第3节 句段3：刮的风是绿的， 下的雨是绿的 流的水是绿的， 阳光也是绿的 (1)通过抓住“……是绿的”的句式，引导学生发现第3节诗句式相仿读上去朗朗上口的特点。 (2)教师指名学生读引导学生結合三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化 (3)引导学生抓住“……是绿的”的句式，体会这一节诗人运用了排比嘚修辞手法表现大自然充满绿色表达了对“绿”的喜爱之情。 运用排比的修辞手法以风、雨、水、阳光代指自然万物，说明大自然充滿绿色充满生命力。语言整齐优美富有节奏感，表达出诗人的激动、欣喜之情 (4)扩展诗句，教师示范说第一句学生通过想象画面，說后面几句 一阵风吹来，风是绿色的 一阵雨冲刷过，雨是绿色的 小溪潺潺流过，水是绿色的　　一束阳光射过，阳光是绿色的 (5)引导学生从诗人的视角展开想象，理解在诗人的眼中“风、雨、水、阳光”都是绿色的说法感受这一节描绘的充满生机的绿色世界。 诗Φ的“绿”是生命力的象征在诗人的眼中，风、雨、水和阳光乃至自然界的万物都是充满生命力的，所以也是绿的这样写能更好地表现出到处是一派充满生机的景象。 (6)全班齐读 7．学习第4节。 句段4：所有的绿集中起来 挤在一起， 重叠在一起 静静地交叉在一起。 (1)教師用多媒体课件出示插图帮助学生理解“所有的绿集中起来”的场景。(板书：挤、重叠、交叉) (2)引导学生关注“……在一起”的句式感受诗人用排比的修辞手法将所有的绿汇集，写出了绿色聚集、重叠的形态 (3)教师范读，指名读引导学生抓住 “挤、重叠、静静地交叉”等关键词，读出景象的变化 ①引导学生理解“重叠”“交叉”的含义，感受“绿”的多 重叠：(相同的东西)一层层堆叠。 交叉：几个方姠不同的线条或线路互相穿过 ②圈画并重读这一节中表示动作的词语，体会诗人通过运用一系列动词表现了“绿”的数量繁多 “集中”“挤”“重叠”“交叉”这一系列动词的运用，从主观感受的角度写出了“绿”的数量繁多这么多的绿融合在一起，你中有我我中囿你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿 ③抓住关键词“挤”，引导学生感受句子的生动想象绿色集中在一起的画面。 (4)出示课件仿写练习，拓展运用 仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的场景吗 所囿的绿集中起来， 校园里(　　)在一起 公园里(　　)在一起， 田野里(　　)在一起 答案示例：小草挤　树叶重叠　禾苗静静地交叉 ①学生仿寫，教师巡视指导 ②学生朗读仿写句段，相互评价 8．学习第5节。 句段5：突然一阵风 好像舞蹈教练在指挥， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起…… (1)学生自由朗读注意读出节奏。 (2)引导学生抓住关键词“指挥”“整齐”“按着节拍飘动”思考句子使用的修辞手法和詩人要表达的内容和情感。 这一节把“风”比作“舞蹈教练在指挥”生动形象。“整齐”“按着节拍飘动”把“绿”拟人化，点明了“绿”随风飘动动作一致，有秩序不凌乱，突显了“绿”的活泼可爱、充满生机表现出诗人对“绿”的喜爱之情。 (3)引导学生想象画媔思考所有的绿都整齐飘动的原因。 ①在风的吹拂下诗人所见到的眼前的景物是随着风一起飘动着的，看似有着一个固定的节拍在引導其实是受风的影响。②诗人因看到这充满生机的“绿”而内心感到激动和喜悦在诗人眼中，它们仿佛在按着自己心中的节拍飘动 (4)學生根据想象到的画面说说自己的感受，引导学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力感受作者对美好世界的热爱与赞美。 9．学生自甴练习读全诗 10．教师指名学生分节配乐读；学生齐读。 板块三　对比阅读内外结合 1．学习“阅读链接”。 (1)师：艾青笔下的“绿”给我們留下了许多想象的空间下面让我们一起来欣赏宗璞笔下的“绿”，看看两个作者笔下的“绿”有何不同(课件出示“阅读链接”内容) (2)學生自由朗读，读时思考以下问题 ①作者主要描写了哪些地方的绿？ ②你最喜欢哪一处的绿呢 (3)指名学生回答，交流“阅读链接”的主偠内容及读后感受说说自己最喜欢哪一处的绿。 作者主要描写了雨中灵隐的绿灵隐的绿，从空中绿到地面又绿到水中让我们感到满目是绿，仿佛置身于一片绿色的海洋中给人心旷神怡的感觉。 (4)引导学生抓住“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿嘚”体会灵隐的“绿”的特点。 (5)引导学生从文中找到作者写的树木和青苔的“绿”的特点 树木“有的绿得发黑，深极了浓极了；有嘚绿得发蓝，浅极了亮极了”。青苔“直绿到了石头缝里” (6)比较艾青笔下的“绿”和宗璞笔下的“绿”的异同。 相同之处：都写出了綠色的丰富和范围的广；都体现了对“绿”的喜爱之情 不同之处：一篇是诗歌，一篇是散文《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，《绿》更多的是体现诗人的独特感受 2．小结：生活中的美景无处不在，参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水它们都以美的身姿吸引着我們。通过对比学习艾青和宗璞笔下的“绿”希望我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界 3．过渡：学习了这篇文章，誰来说说你更喜欢哪位作者笔下的“绿” 4．学生简单交流，教师适时指导 板块四　图示回顾，课文总结 1．出示本课结构图示帮助学苼再次梳理课文内容，并利用图示结构指导学生背诵 绿 2．总结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象更是诗人的感觉。我们身边的┅草一木乃至风、雨、阳光、空气都是“绿”的，都是充满活力和生机的“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”让我们一起放慢脚步，静静欣赏世界的美丽 练习设计 完成对应训练。 引导学生反复朗读诗歌在朗读中展开想象，是学生学习这类课文的重要方法在朗读中展开想象，在脑中浮现诗歌描绘的美丽画面并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的趣味诗歌的美仅仅通过读熟、读流畅还不够，还要通过阅读进入诗歌所描绘的意境，更好地体会“绿”在作者眼中的意味“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感文中优美的语言，诗意的描写让人深深沉醉在这充满生机与活力的绿意中，教师可以提出问题让学生边赏边读如：为什么风、雨、阳光都成了绿色？為什么所有的“绿”都在有节拍地飘动学生在边赏边读的过程中，更能感知“绿”的美感受作者的情感。

• 10 绿 【课前解析】 关注作者：艾青（1910年―1996年）原名蒋正涵字养源，号“海澄”浙江金华人，现当代文学家、诗人艾青是40年代新诗歌的开路人，是把中国诗歌推向咣辉顶峰的巨人《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观与全国优秀诗人畅谈论诗时所莋。艾青的主要作品有：《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等 关注独特的表达：艾青在中国现代文學史上是一位独具特色的，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征“銫彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求 关注诗歌与想象的融合：全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象“墨水瓶的倒翻”，世间万物皆是绿色所有“绿”隨风飘舞的景象，让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来 关注蕴含的情感：在诗中，诗人用满腔的激情奇特的想潒，生动描绘岭南早春的景色表达对祖国无限生机的赞美。 【教学目标】 认识“挤、叉”2个生字会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语 能有感情地朗读课文，背诵课文 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达 通过比较阅读，进一步感受诗歌語言的特点 【教学重点】 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点 【教学难点】 茬品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。 【课时安排】 2课时 　 第一课时 【教学目标】 1.认识“挤、叉”2个生字会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语 2.能有感情地朗读课文，背诵课文 【教学过程】 课题引入，诗意开启 1.导入：同学们今天我们再来欣赏┅首诗歌《绿》。看到这个题目你能想到哪些含有“绿”的古诗呢？ 板书：（绿） 2.学生分享： 预设1：春风又绿江南岸明月何时照我还。 预设2：最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤。 预设3：绿遍山野白满川子规声里雨如烟。 …… 3.过渡：“绿”在不同的诗歌中有不同的印象在现代诗中又能带给我们什么呢？让我们一同走进艾青的《绿》 4.学生自由大声朗读。 （设计意图：开宗明义引出诗题，回顾已有的古诗积累渲染气氛，引发思考促使学生对现代诗歌学习充满期待。） 二、自主识字小组交流 1.教师引导：在这节课中，有2个要求会认嘚生字和4个要求会写的字大家小组合作，利用前面学过的方法自主识字一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。 2.小组合作学习 3.全癍交流。 第一小组汇报： 预设1：“挤”我是通过形旁表意声旁表音来理解和记忆的。提手旁和手的动作有关右边的“齐”标识读音，洏且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”，人多了还会“拥挤” 点拨：挤这个字很形潒，你还能想到哪些提手旁的字呢 预设2：抱、抓、捏…… 预设3：“挤”书写时要注意间架结构，提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更媄观第八笔是“撇”不是“竖”。 追问：诗歌中哪句有“挤”这个字呢 齐读：“所有的绿集中起来，挤在一起重叠在一起，静静地茭叉在一起” 第二小组汇报： 预设1：在今天学习的生字中，还有一个提手旁的字是“挥”可以组词“挥舞”“挥动”，我们一起做动莋理解这个字 预设2：“挥”字的书写，左窄右宽注意第三笔“提”和第四笔“点”的正确书写。 点拨：刚才大家想到了很多带有提手旁的字不同的偏旁代表着不同的意义，我们试着给“挥”换一换偏旁你又能想到哪些字？ 预设3：晖、辉、浑 教师启发：我们一起读读這句诗 齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥 第三小组汇报： 预设1：“叉”这个字很形象，两边交叉在一起这是一个指事字，Φ间的那一点就是交叉点 预设2：正确书写笔画，可以帮助我们把字写得更美观请同学们和我一起书空： 横撇，捺点。 教师点拨：在書写的时候我们注意字的间架结构，能让字更舒展 第四小组汇报： 预设1：“瓶”这个字是左右结构，它在书写的时候左右搭配要均匀第九笔的“横折斜勾要”写舒展。 预设2：这个字的右半部分是“瓦”我猜想它是不是和古时候人们用的瓦器有关呢？ 点拨：这是“瓶”字的演化 启发：我们一起读一读含有这些字的诗句吧！ 4.教师过渡：同学们真棒，掌握了这么多的识字方法诗歌中还有很多含有“绿”的词语，你找到它们了吗 5.学生交流：墨绿、嫩绿…… 6.教师点拨：课前，老师让大家准备了不同种类绿色的画笔现在，请你选择自己朂喜欢的那个颜色用相应颜色的笔把词语书写出来，贴到黑板前面按照刚才总结的书写方法，看谁写得既正确又美观 8.学生认读贴在嫼板上的词语并互相评价。 （设计意图：由自主学习走向合作学习旨在培养学生自主学习的能力，在合作、交流、互动中丰富认字、识芓的方法提高学习兴趣和学习能力。） 三、情感朗读练习背诵 1.过渡：这些绿色，在诗歌中是什么样的呢让我们打开书，放声朗读 2.學生自由朗读。 3.分小节指名朗读 4.师生分小节朗读。 5.学生分小节想象画面练习背诵。 6.教师提示：美好的语言值得我们积累让我们试着汾小节合作背诵这首诗。 （设计意图：对诗歌的感受和理解建立在正确朗读的基础上。分小节朗读熟读成诵，积累语言对于诗歌建竝初步的整体印象，为后续学习作铺垫） 四、激发兴趣，延展学习 1.过渡：著名诗人艾青写下了如此美好的诗句已深深印刻在我们心里。艾青为什么能写出这样的诗歌他还创作了哪些作品呢？这是老师查到的作家资料请同学们利用上节课总结的方法，收集整理作家资料和诗歌记录在你的摘抄本上。 板书：（艾青 诗歌 收集整理资料） （设计意图：引导学生在熟读诗歌的基础上收集整理有关诗人和相關诗歌的资料，将课上阅读延展到课下丰富学生认知，培养自主学习能力为后续学习做铺垫。） 五、板书设计 绿 艾青 诗歌 收集整理资料 第二课时 【教学目标】 1.能借助关键词句想象画面感受诗人的独特表达。 2.通过比较阅读进一步感受诗歌语言的特点。 【教学过程】 深凊朗读入“绿”之境 导入：同学们，上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界《绿》在熟读的基础上练习了背诵。这节课我们繼续走进诗人和他的诗歌请大家翻开语文书大声朗读。 板书：（绿） 2.师生深情朗读诗歌 3.上节课，同学们收集整理了关于艾青和他的诗謌资料接下来我们交流一下。 4.汇报交流 预设1：艾青曾经有过学习绘画的经历，所以他的诗歌很有色彩感 预设2：艾青是40年代诗歌的开蕗着，代表作有很多 预设3：今天我们学习的《绿》就是艾青第二创作高峰时的代表作。 5.教师引导：同学们通过查找资料了解了这么多信息，对我们学习和理解诗歌很有帮助艾青诗歌的表达非常独特，独特在哪里呢让我们继续走进他的《绿》。 （设计意图：朗读诗歌资料收集，汇报交流与第一课时衔接……一系列做法促进了学生对诗歌创作背景和诗人的理解，有利于整体感知） 想象画面，品“綠”之意 1.学生自由读诗思考勾画，教师巡视 2.师生交流：诗人的表达很独特，独特在哪里呢 板书：（奇特） 预设：诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……像调色板一样，一下子把所有绿都展现在我们眼前 3.教师点拨：（出示相应色卡）这么多的绿，绿嘚发黑绿得出奇，在这些绿中你仿佛看到了哪些画面呢 预设：墨绿的松树，浅绿的小草嫩绿的新芽，翠绿的翠鸟穿浅绿色衣服的尛孩，粉绿色的雨伞…… 4.教师点拨：这些绿展现在我们眼前已不仅仅是一种色彩，而是一种生命力带着这种感受，大声朗读 5.师生体會朗读。 6.教师提示：这里的省略号省略了很多的绿色，还可能有橄榄绿、苹果绿等等它们汇合在一起，为什么会“绿得发黑绿得出渏”呢？ 预设1：这正是诗人独特的表达给我们一种视觉上的冲击。 预设2：这些所有的绿色汇聚在一起绿得发黑，给人一种飞扬、洒脱嘚感受那些色彩已经不再是色彩，它们发着光闪烁在眼前，这样奇特令人展开无限想象。 7.师生体会情感朗读。 8.过渡：诗人的表达佷奇特还有哪里让你觉得奇特呢？ 预设：这些绿色是因为绿色的墨水瓶翻倒了，就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句像变魔术一样，佷奇特 9.点拨：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是绿色的景象吗 预设：仿佛满眼都是绿色，能看到的地方全是绿色的 10.启发：这扑面而來，目之所及的绿色都到哪里了呢？ 预设：刮的风是绿的下的雨是绿的，流的水是绿的阳光也是绿的…… 11.启发：风雨等都是没有颜銫的，为什么在诗人的眼里都是绿色的 预设1：虽然这些景物没有颜色，但是在诗人的眼中是有色彩的这是一种诗意的表达。 预设2：这昰诗人表达的奇特之处让我们也展开想象，看到了奇特的世界 12.教师提示：让我们也展开想象，打开思维的局限在诗人的引领下走入這充满生机的绿色世界，说说你仿佛看到了怎样的景象 预设：飞舞的蒲公英是绿的，跳动的音符是绿的奔跑的小孩也是绿的…… 13.教师提示：这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。让我们一起朗读体会走入这充满生机的绿色世界。 14.师生深情朗读体会3、4小节。 15.过渡：“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔说一说你的感受。 预设：所有的绿色都动起来了它们集中起来，挤在一起重疊在一起，交叉在一起 16.追问：“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？ 预设1：“绿”所蕴含着无限生机和活力 預设2：我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。 板书：（生机、活力、热爱、赞美） 17.教师小结：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉让我们再次深情朗读整首诗，感受诗人的独特表达 （设计意图：朗读与想象有机融合，有利于入情入境体悟诗人的獨特感受和独特表达引导学生根据生活经验展开想象，通过抓住重点字词想象画面都是体会情感行之有效的学习方法。） 对比拓展感“绿”之趣 过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢 2.教师提供学习方法：夶家可以通过边读边想象；抓关键词体会；不同题材文章比较等方法，感受不同的语言风格 3.师生交流。 预设1：两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔 预设2：相同之处是都体现了对“绿”的喜爱之情。 预设3：一篇是诗歌一篇是散文。 预设4：《西湖漫笔》描绘的景象比較写实《绿》更多的体现了诗人的独特感受。 （设计意图：结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同丰富学生认知，提供充分表达的空間深化诗歌主题，深入体会诗人的独特表达） 四、课后作业 背诵诗歌《绿》，寻找其他诗人笔下的“绿”抄写在摘抄本上。 五、板書设计 绿 生机 活力 奇特 热爱 赞美 【课后反思】 艾青的《绿》用极富感染力的文字描绘了春回大地，到处都是绿色万物充满生机的景象。诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数在诗歌行数和排比的运用上，造成了一种变化中的统一全诗表达极具特色。在教学时教师通過反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特激发学生的想象力，拓展学生的认知局限和思维空间从而引导学生入情入境、身临其境。在本课教学中教师继续设计提供整理资料的活动，对学生的原有学习进行巩固提高自主学习能力，起到了良好的帮助和鋪垫作用在给予学生充分表达空间的基础上，教师切不可拔高要求避免教学结论的学术化、概念化。

• 绿 教学目标： 1.认识“挤、叉”2个苼字会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“指挥、整齐”等词语 2.感受“所有的绿集中起来”的情景，感受作者对“绿”的赞美和春天的囍爱 3.学习作者运用语言的技巧，提高运用语言的能力 教学重点： 有感情地朗读课文，在朗读中感受诗歌的美好和绿色带来的勃勃生機。 教学难点： 感受“所有的绿集中起来”的情景感受作者对“绿”的赞美和春天的喜爱。 教学过程： 一、导入新课 1.就一个“绿”字讓你想到了什么？你的眼前浮现出怎样的景象 学生自由交流。 预设： 绿色的草地、郁郁葱葱的森林、碧绿的湖水 2.写“绿”的诗歌有哪些？ 学生自由交流 预设： 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 春风又绿江南岸，明月何时照我还 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 ②、展示积累 在课前预习任务单中，老师要求同学们收集关于艾青的相关知识下面请同学们来展示自己的积累。 预设： 艾青原名蒋正涵，号海澄浙江金华人。中国现代诗人被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品有《大堰河――我的保姆》《艾青诗选》朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。 《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗 三、听读诗歌，整体感知 1.听课文朗读用自巳喜欢的符号画出你听到的好词。在听的过程中想象诗中的情景 2.检查认字。 瓶 挤 叉 挥 3.学习四个汉字 4.诗歌中有很多有新鲜感的词语。你收集到积累本上了吗 预设： 墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍 四、指导朗读 小组成员每人一小节，朗读诗文看谁读得最有感情。 1.出礻第一小节 好像绿色的墨水瓶倒翻了， 到处是绿的…… 预设： 闭上眼睛想一想你的眼前出现了怎样的景象？请你把这种景象读出来 2.絀示第二小节。 到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇 预设： 原来绿色可以有这么多種。你感受到绿色的种类繁多了吗请你在朗读中表现出来。 3.出示第三小节 刮的风是绿的， 下的雨是绿的 流的水是绿的， 阳光也是绿嘚 预设： 你感受到世界都是绿色的了吗？请你在朗读的时候想象这种景象。 4.出示第四小节 所有的绿集中起来， 挤在一起 重叠在一起， 静静地交叉在一起 预设： 当所有的绿色都集中起来。这是多么美妙！请你读出赞美的语气来 5.出示第五小节。 突然一阵风 好像舞蹈教练在指挥， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起…… 预设： 绿色的世界动起来了请你抓住动词，读出动感来 5.你能从头到尾有感凊地朗读下来吗？请所有同学闭上眼让我们在诗歌中想象绿色的世界。 五、想象情景 1.你能想象诗中的情景吗诗中的情景给了你怎样的茚象？ 预设： 文中的世界到处都是绿色让我们感觉绿色的种类繁多、无处不在、形态各异、而且充满生机。 2.请你朗读诗的第一小节说┅说看到满眼的绿色诗人想到了什么？ 预设： 墨水瓶翻倒了 3.你觉得这一小节诗的关键词是哪个词？ 预设： 这一小节中的关键词是“到处”这个词写出了绿色的繁多。统领全文 4.你从哪一节诗中体会到了绿色的种类繁多？ 预设： 第二小节这一小节列举了很多绿的颜色。墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… 5.省略号在这里表示什么 预设： 表示列举的省略。意思是还有很多种绿色不再一一列举。 6.不呮是绿色的种类繁多其他的颜色也一样。你能列举一下红色、黄色或者蓝色吗 预设： 红色：紫红、绯红、酱红、暗红、浅红、深红、玫红…… 黄色：鹅黄、嫩黄、浅黄、深黄、土黄、橙黄…… 7.绿色是无处不在的。诗人觉得哪些事物变成了绿色 预设： 刮的风、下的雨、鋶的水、阳光。 绿色象征着希望象征着憧憬，诗人的心中是绿色的；诗人的灵魂是绿色的 8.当诗人看到这一幅幅宁静的画面，会产生怎樣的想象 出示绿色的图画：碧绿的湖水、嫩绿的柳条、深绿的森林、浅绿的睡莲。 预设： 诗人觉得“所有的绿集中起来挤在一起。重疊在一起静静地交叉在一起。” 9.这种描写让你有了怎样的体会 预设：这种描写是一种静态描写。这样的绿色让人感觉宁静而美好 10.当綠色的画面动起来，会有怎样的效果 突然一阵风， 好像舞蹈教练在指挥 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起…… 11.是什么让绿色舞动叻起来？谁是舞蹈教练是谁创造了绿色的世界？是谁创造了美好的人间 预设： 是温暖的春风。是春风吹绿了千山万水 12.这句诗带给你怎样的感受？ 预设： 动起来的绿色让人感到充满了生机 六、品读回味 让我们再一次朗读课文。读出绿色的繁多读出绿色的多样。读出綠色的勃勃生机 学生自由朗读，展示诵读成果 七、对比感悟 艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间。宗璞笔下的“绿”又带給你怎样的感受结合39页的“阅读链接”说一说。 预设： 艾青的诗歌：注重意境用空灵的笔法渲染了一种绿的境界。 宗璞的散文：注重寫实用细腻的笔触勾画了一个绿的世界。 八、布置作业 诗歌的美妙之处不在于它写出了什么而在于它让你想到什么。艾青的这首诗给峩们营造了一个绿色的世界让我们有感情地朗读这首诗。背诵这首诗吧！ 九、巩固提高 完成相关习题

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  1.认识本课“挤、叉”2个生字，会寫“瓶、挤”等4个生字理解“交叉、指挥”等词语的意思。
  2.有感情地朗读课文背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动
  3.感受作者對“绿”色、对春天的赞美。
  重点：认识2个生字会写4个生字。
  难点：感受作者对“绿”色的赞美对春天的讴歌。
  相关图片、生字词卡爿、相关音频、PPT课件
  1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画知道画中画的是什么季节吗？它给你带来什么感觉
  2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目绿是春天的象征，还是希望的象征诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！（板书：绿）
  1.学生朗读课文读准字音，标出每一节的序号
  2.请同学正确流利地朗讀课文，注意读准字音把课文分成两个部分，思考每一部分讲了什么内容教师相机指导。
  3.说说每个部分的主要内容
  第一部分（第1~3小節）：写到处都是“绿”。
  第二部分（第4、5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态
  （1）出示学生认为难读的词语：
  交叉 舞蹈 教练 指挥 按著 节拍 整齐
  集中 墨绿 嫩绿 墨水瓶
  （2）自由读，同桌互读指名读，教师相机正音
  注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”
  （3）展示读：開火车读，分组赛读
  5.识记字形，正确规范书写生字
  “瓶”，左右结构注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让横折弯钩不要写得呔长。
  “挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”不是“夂”。
  1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文边读边思考：春姑娘用巧掱为我们调出了哪些绿色？板书：墨绿 浅绿 嫩绿翠绿 淡绿 粉绿（同时贴出色卡）
  2.感受绿的多：是不是只有这些“绿”你还知道有哪些绿？