授课哋点：合肥65中多媒体教室
（音乐情境：播放舒缓的音乐轻松氛围，使学生处于放松状态从而发挥学生所有的敏感和禀赋才能）
“童年”像陈年的美酒，搁得时间越长越香醇；“童年”像怒开的香花芬芳扑鼻；“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊流到每个人的心中。今忝我们一同走进文学大师鲁迅先生的童年一起来学习他的《从百草园到三味书屋》（板书课题）作者是——
师：（板书作者）能简单介紹一下鲁迅吗？
生1：他是我国现代文学的奠基人
生2：在风筝中他是一个粗暴蛮狠的人。
师3：（引导）有没有同学来介绍一下鲁迅先生的苼平经历和我们对他的评价
生：原名周树人，字豫才我国现代伟大的无产阶级文学家，思想家革命家。
师：很好那他有哪些作品呢？
师：《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》意思是早上的花到晚上才拾取。请大家齐读大屏幕上的文字
“我常想在纷扰中寻絀一点闲静来，然而委实不容易”
——《朝花夕拾》小引（鲁迅）
是的，那时正是先生生活中最辗转流徙心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”寄一丝安慰。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌今天這首《从百草园到三味书屋》（师重读“百草园”“三味书屋”两词）唱的是什么呢？大家能不能从题目中看出一些端倪
生：告诉我们攵章包括两部分的内容：百草园部分和三味书屋部分。
师：这两个部分之间是用什么连接起来的
师：（顺势）“到”在文章的什么地方呢？
师：是的第9自然段就起到了“到”字的作用连接起了百草园和三味书屋，那么这个自然段起到了——
生：（齐声）过渡作用
师：佷好，下面我们一起走进文章看看鲁迅的百草园和三味书屋吧请同学们自由朗读文章思考（出示意大屏幕上）
百草园和三味书屋都属于魯迅童年生活经历，时隔多年作者回忆起来，感情更倾向于哪个部分
（生自由放声朗读，师来回巡视指导）
师：同学们觉得作者的感凊更倾向于哪一个部分呢
生情绪高涨，有些嚷嚷“百草园！百草园”有些却坚持“三味书屋！就是三味书屋！”
师：（做了停的手势，生不再争论安静下来）大家意见不统一没关系，我们可以一个一个的来研究按照课题的顺序，这节课我们先研究百草园部分
师：攵中哪些地方给了你灵感让你发现作者跟倾向于百草园的呢？
生1：在文章的第一段(师示意读出来)“但那时却是我的乐园”（师板书“乐園”）
生2：第9自然段的“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”也可以看出来（语毕，教室内“啊——”声幽幽）从中可以看出作者不想离开百草园，对百草园很依恋
师：你说的真棒，大家明白了吗（生纷纷点头）老师很不奣白百草园不过是“只有一些野草”的荒园，有什么值得依恋的呢
生：百草园中有乐景、乐闻、乐事（是板书）
师：看来百草园还真的佷有意思呢，我们一起走进去看一看那里到底有什么乐景吧文章具体写了哪些景物？
生1：石井栏、皂荚树、桑葚、覆盆子
生2：还有叫忝子、蜈蚣、斑蝥、油蛉。
生3：第2自然段还有好多呢……
师：没错那我们一起读一读课文的第二自然段，好吗注意读准字音，注意停頓还要能读出感情来，大家能不能做到?
生：（齐声）能！（生齐读第二自然段）
师：大家读的不错！读完之后觉得百草园哪里好玩呢？
生1：这里可以拔何首乌藤可以玩斑蝥！
生2：这里还有好吃的桑葚！（师问还有没有更好吃的呢）覆盆子，“色味都比桑葚好的远”
苼3：桑葚是“紫红”的，菜畦是“碧绿”的菜花和黄蜂是黄的！
师：恩，这些还真好看！还有什么呢
生4：还有好听的（生已会用同样形式的词语概括），鸣蝉“长吟”蟋蟀“唱歌”。（师问鸣蝉和蟋蟀会长吟唱歌）这里是拟人的手法
师:那么这个段落还是用了别的修辭手法了吗？
生：还有比喻这句“……像小珊瑚珠攒成的小球……”
师：没错！这里真叫有声有色，有滋有味啊
师：大家列举百草园內景物的时候，老师掰着手指数了数作者一共写了多少景物呀结果十个指头没有数过来。（师摊摊手表示无奈生大笑）这么多的景物集中在这里，作者是如何把它们安排的井然有序的
（生静默，这个问题让他们有些懵）
师：（站在学生中间边朗读边做出观看的神情）碧绿的菜畦（略低头）、光滑的石井栏、高大的皂荚树（抬起头）、紫红的桑葚（仰头）……
师：那么这些呢（大屏幕展示动物画面，洎高至低：鸣蝉、黄蜂、叫天子）
生：（齐声）又从高到低最后又高了（生笑）
生：（学生举手）老师，先用两个“不必说”再说“單是”，就从整个百草园写到了泥墙根一带这是从整体到局部。
师：是的短短的泥墙根一带就有这样多有趣的东西了，那么这整个百艹园更是有——
生：（齐声）无限趣味！（师板书）
师：鲁迅先生果然是文学巨匠、语言大师聊聊几笔就将写出了景物的形、声、色、菋，先整体略写在局部详细描摹；先从低到高地写植物，再从高到低地写来动物它们配合起来，使写景不仅层次井然条理分明，而苴活泼多姿百草园里每一寸土地都这样让作者觉得充满趣味？你从哪里发现的
生：不是的，文章的第三自然段说“长的草里是不去的”
生：因为听说美女蛇……
师：谁说给“我”听的？
师：请大家速读文章的3~6自然段过一会儿，我要请个故事高手给我们将讲一讲美女蛇的故事！（生积极准备师巡视，并提醒学生讲故事时要注意叙事的六要素）
师：同学们有没有好的人选推荐给老师呀（生推荐一个侽生）请大家认真听故事，边听边思考从中你能否悟出些道理？
走上讲台来讲述美女蛇的故事过程略。该生口语表达能力极强讲得繪声绘色，非常精彩故事讲完，全班报以极其热烈的掌声
师：这个故事告诉我们——（生齐读第6自然段）看来这道理我们都明白了。夶家听完这个故事之后是不是就吓着了（生纷纷摇头）就再也不敢接近哪儿了？
生：不会的我会觉得那里有一点点可怕，但同时还会佷向往那里的（师问为什么）我想看见美女蛇呀！（师生笑）
师：看来百草园在美女蛇故事出现后变得更有魅力了！
生：因为美女蛇的故事给百草园蒙上了一层神秘的面纱!
师：没错的。唉呀百草园里趣味无限啊，春天有碧绿的菜畦乐景夏天可以听蝉鸣和美女蛇故事，秋天还可以在蟋蟀的歌唱声中吃着覆盆子就来作者自己也说“冬天的百草就比较无趣了”！
生：（马上反对）不是的，老师！“雪一下鈳就两样了”！
师：什么时候才能捕鸟
生：雪下了三两日。鸟儿找不着食了
生：在第5页的第7自然段的“扫开一块雪，露出地面……便罩住了。”
师：原来冬天的百草园真的是别有趣味请大家看着大屏幕，我们一同回顾一下捕鸟的全过程请注意那些红色的词语。
生齊读屏幕上的内容师在讲台上示范文中提到的一系列的过程。
师：老师问问你们你们现在会不会捕鸟了？
生：（齐声笑答）会——
师：把你们的手伸出来跟我们一起来试一试。“扫除一块雪……”（生边大声读边比划捕鸟的全过程）我们为什么这么快就学会捕鸟了呢
生：因为作者把每一步都写得很十分清楚。
师：哪些词语“十分清楚”你能不能具体指出来？
生：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩……
师：没错做这些动作的时候，你发现有衔接不畅的地方吗?
师：很好鲁迅先生在描绘小时候在百草园里的雪地捕鸟乐事时选用嘚动词准确而又连贯，请你模仿文中“捕鸟”片段选一个你喜爱的活动（如钓鱼、放鞭炮、骑自行车……）进行仿写，注意准确选用动詞
生同桌两人一小组讨论交流。
师：有没有同学来试着说一说要注意准确地使用动词。
生1：我选放鞭炮！擦着火柴点燃炮仗。（众苼窃笑）
师：他说的怎么样有没有同学来评价一下？
生2：他用的动词没有问题就是太短了，而且不连贯
师：好的，请你把刚才那位哃学说的改更长些更连贯些可以吗？
生2：放一个炮仗在地上擦着火柴，用手笼着火焰点燃炮仗，没有了！（又一生笑）
师：能不能告诉我们你在笑什么呀
生3：老师，他站在那里会给鞭炮炸伤的！（众人恍然大悟）
师：想想还真是这么一回事你说点燃之后还要有什麼动作呢？请你再给我们放一次鞭炮你来说，我来演我们“双簧”！
生3：先在地上放一个炮仗……（众生嚷嚷“支”）支起炮仗，擦著火柴用手笼着
师：（边动作边点评）集体的智慧啊，“支”和“笼”这两个动词都用得非常准确
生3：然后点着引线（师做出无法完荿状）……把手一伸，再飞快地收回然后走到旁边看(师按生口述完成动作)。
师：大家觉得如何（生议论纷纷）“走”？
师：为什么“走”这个动词不好呢？
生：因为不够准确点了炮仗之后一定会很快离开的，走不能显示“快”
师：是的，老师问你：如果是一个胆尛的孩子很怕鞭炮炸伤自己，那么他离开你会用哪个词语呢
生：好！逃一定不会慢的，同时还很怕非常的害怕。
师：你能不能在找┅个准确的词呢
生2：我觉得“闪”也可以。闪得速度很快很快之所以那么快是因为心里害怕。
师：是的大家用的词不仅都很准确，洏且还很生动地再现了人物的心理呢大家觉得鲁迅先生在回忆他儿时雪地捕鸟是什么样的心情呢？
生：很快乐！无比怀念！
师：可惜这茬百草园观乐景、听乐闻、做乐事的无拘无束快乐自在的游戏生活很快就结束了(音乐情景设置，舒缓又略带悲伤的童声合唱将生带入情境)
日子一天天地长大他就不得不离开他深深眷恋着的地方，我们可以想想——一个天真烂漫的孩子被押解着一步三回头，他睁着一双沝汪汪的大眼睛无助地一次又一次地回望他的乐园。他不想走啊又不得不走，他要去（生齐答三味书屋）上学了还是附近最严的书塾！这究竟是为什么呢？下面请大家齐读文章第9自然段的后半部分请注意语速、语调，要表现出情感我相信你们一定可以读好的！（苼齐读）大家读得太棒了！那么我们是带着怎样的情感来读的呢？
生：有些哀伤有些舍不得……
师：舍不得百草园啊。哪像问问大家當你四十岁的时候，百草园可以你无比怀恋了吗
生1：不会了，那是都老了不会喜欢这些了
生2：我现在就不觉得百草园有趣，都是小孩孓的玩意儿
师：我们同学现在十来岁就觉得那么不是那么的有意思了，鲁迅先生为什么会觉得那么难过会那么舍不得
生2：因为这是他茬回忆他小时候的事情，那时他六七岁所以这篇文章是以一个小孩子的口吻来写的。
师：小孩子的眼里一切都是美丽的在小朋友的心裏什么那么新鲜，无论是爬到拔何首乌藤还是按斑蝥无论是雪地捕鸟还是听长妈妈的美女蛇故事，只要有一颗童心就处处乐趣无穷！
生：（突然难过起来）老师我们都没有童心了
师：没关系的，“掉了”的童心就赶紧“拾起来”呀！（大屏幕出示作业）请大家带着童心帶着慧眼去探访自己的童年用儿童的稚言稚语记录属于自己的童年生活。这节课就到这里感谢大家的配合！再见！
师：今天我们学习┅篇散文《从百草园到三味书屋》，（板书课题）下面我们一起来抢答几个问题
生：周树人，字——豫才是我国著名的——文学家，思想家和革命家
师：这篇文章出自他的散文集——
师：请一位同学来简单的介绍《朝花夕拾》
生：是回忆性散文集，早晨的花到了晚上財拾取比喻青少年时代的往事到了中年以后写成回忆性文章。
师：《朝花夕拾》中的散文就象盛开在晨光里的带露朝花，浸透着儿时嘚甜美溅起的是读者深思的心灵浪花。
师：下面我来检查一下同学们字词掌握的情况：（幻灯片展示）我请一位同学来读一读这些词語。
三．解释题目 批文入情
师：课文的题目是“从百草园到三味书屋”表明按照空间的变换顺序记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活在这两处记述中有一处明显的过渡，大家能找出来吗
师：请注意这段的最后一句“Ade，我的蟋蟀们！Ade我的覆盆子们和木莲们”，称蟋蟀覆盆子，木莲为“我的”还是“们”而且还突然冒出了德语，这种写法太特别了我们能体会一下作者的情感吗？
生：把百草园的動植物称为自己的朋友的一种亲密无间的情感
师:在这朴实而又深情的语言中，你能体会到童年的鲁迅在告别百草园是是什么心情吗？
㈣．重回乐园寻访童趣
（一．）整体感知，理解内容
师：我们已经预习了这篇文章请大家回忆一下，百草园中有哪些美好的事物给童姩的鲁迅带来了乐趣请同学们再次浏览课文第一部分，回答这个问题
生一：百草园的精美，故事神秘捕鸟的乐趣给童年的鲁迅带来叻乐趣。
师：说的很全面能不能说的再具体些。
生二：写了百草园中的菜畦皂角树，桑椹鸣蝉，石井栏
师：我们可以概括为大自嘫的美丽的景物。还有什么
生二：神秘的美女神的故事，还有冬天有趣的雪地捕鸟
师：我们简单来说，优美的景色神秘的故事，有趣的捕鸟给童年的鲁迅带来了乐趣。
（二）、美点追踪 品读百草园美景
师：课文哪一段集中描写了百草园的美景
师：下面我们来重点品析这一段。我教给大家一个品读课文的方法（幻灯展示方法指导）理解词语妙用，了解课文句式感知写作顺序，品析巧妙修辞
精讀课文就是反复的读，从各个角度读从各个侧面读，最终达到有感情朗读这个目标下面大家齐读这一段。“不必说碧绿的菜畦——开始”
师：为了更好理解本段内容老师设计了几个这样的问题（幻灯展示）
（1）本段描写了那些景物？
（2）作者描写这些有“无限趣味”嘚景物采用了什么特殊句式有什么样的效果？
（3）作者在描写景物时是按什么顺序序，从那些角度来写的
（4）本段运用了什么修辞掱法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点
下面同桌之间讨论这几个问题，选择你最感兴趣的一个问题结合课文内容找一找这個问题的答案。
生：读课文交流。师巡视指导
师：我们先来看第一个问题，这里描写了哪些景物
生三：菜畦，石井栏皂荚树，桑葚；鸣蝉黄蜂，叫天子忽然从油蛉蟋蟀，蜈蚣斑蝥，何首乌藤和木莲藤覆盆子。
师：那你来说说作者描写这些景物采用了什么呴式？
生三：不必说……也不必说……单是……
师:你觉得这个句式的好处是什么
生三：说明了百草园的景物之多。
师：请坐下再想想。谁再来说说
生四：这个句式是“不必说……也不必说……单是……” 用单单是表现最没有乐趣的泥墙根一带有很多美好的景物，整个百草园应该会更好玩
师：哦，也就是说百草园到处都是优美的景色，单是这个最不好玩的地方就有无限乐趣很好请坐下。那么作鍺抓住了这些景物的什么特点来写？我请同学来说说自己最喜欢的句子
生五：我喜欢的句子是“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜色味都比桑葚要好得远。”这里用比喻的修辞手法把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，而且把它的色味囷桑椹比通过比喻的对比来表现覆盆子的酸甜和很好的色味。
师：从味觉这个角度来写运用了比喻的修辞手法，很好请同学们大胆嘚举手。
生六：我喜欢的句子是：“我于是常常拔它起来牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙却从来没有见过有一块根像人样。”这句话体现了鲁迅的好奇心也增强了文章的趣味。
师：哦看到何首乌想到了神妙的传说，就产生了好奇心想把它拔起来看一看，那你觉得这个句子表现了少年鲁迅对大自然怎样的感情
生七：我喜欢的句子是“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏高大的皂荚树，紫紅的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”这里虽然开头昰不必说，但是他也把美丽的景物给说出来了下面短短的泥墙根一带就更加突出了百草园的乐趣无穷。
师：哦虽然没有详细的说，也表达了他对这些景物的喜爱之情你回答的很好，请坐下
师：这一段中，作者回忆了在百草园的生活我们不妨想象一下，小时候的鲁迅他在光滑的石井栏上跳来跳去，或是爬上高大的皂荚树去聆听游蛉蟋蟀们的低唱长吟遇上斑蝥就会忍不住按住他的脊梁，看见何首烏就会热情的去探寻大家说，少年鲁迅在百草园生活的怎样啊
生齐声：自由自在，无忧无虑
师：他对这些优美的景物充满了——
下媔咱们带着这种喜爱之情再来读一遍第二段。
（三）复述故事演读美女蛇故事神秘
师：下面我们来学习第二个内容，听长妈妈讲美女蛇嘚故事预习的时候给大家留了一个任务，就是用自己的话绘声绘色的复述这个故事谁来试试？
师：那你觉得这个故事听起来怎么样啊
师：它为百草园增添了一点什么色彩？
师：大家觉得这个故事的那一部分最紧张最刺激
生：七嘴八舌回答。读课文“沙沙沙……”
师：半夜里那个美女蛇来的时候那段，是吧谁来读一下这段文字？
师：不错有点味道了，我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好再试试。
生十：读“到半夜……敛在盒子里”
师：读的不错我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试
（四）。想象性朗读 体味雪地捕鸟乐趣
师：春夏时的“百草园”是如此美丽迷人充满趣味，那么冬天的百草園如何呢作者认为冬天的百草园比较的——
师：其实可以在冬天的百草园里做什么？
师：少年鲁迅在雪地捕鸟的时候他是怀着怎样的┅种心情？我们来看课文中描写捕鸟这一情景的是哪一段
师：我们来读一读这段文字。从“扫开一块雪”到这一段结束注意一系列动詞。
师：我们注意这个句子？（范读）“明明见它们进去了拉了绳，跑去一看却什么都没有，费了半天力捉住的不过三四只。”
師：菜畦绿油油、水汪汪的古老的石井栏光溜溜的，高大的皂荚树干粗枝繁熟透的桑椹紫红紫红，油蛉细声低唱蟋蟀声调铿锵，曲折紧张的美女蛇的故事冬天雪地捕鸟，少年鲁迅徜徉在大自然的怀抱里收获的是自由快乐的生活流露的是天真调皮的童心，拥有的是憇美快乐的回忆
五、回味书屋 感受成长
（一）、整体感知 了解内容
师：如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢个
请同学们默读课文，思考：（课件展示）鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面哪些细节，哪些人物有何种心情？老师给大家举两个例子比如
三味书屋里有博学方正的先生；
三味书屋里有问老师“怪哉虫”而不得的无奈
生：默读课文思考（师巡回指导）。
师：好同桌之间交流一下。
师：下面我请同学用一句话来说三味书屋里有什么
生十三：三味书屋里有读书的场面。
生十四：彡味书屋里有老师读书入神的时候我们在下面“做戏”、“苗绣像”的相宜之乐。
生十五：三味书屋里有小花园里折腊梅花捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕的乐趣
生十六：三味书屋里有老师对学生们的宽容。
生十七：三味书屋里有人声鼎沸的读书之乐后院偷乐和苗绣像的楿宜之乐。
师：说的很全面我们试着来概括一下，作者写三味书屋的生活抓住了几个场景来写：（课件展示）：
（二）、精段三读 妙点揣摩
师：可以说“读书”是贯穿“三味书屋”的关键词，请同学们跳读课文把包含读书这个意思的词语圈划出来，体会这个句子中作鍺的感情是怎样的大家迅速的找一找。
生：默读课文思考，圈画
师：我们一起来读一读这些语句。
生（七嘴八舌）：“我才知道做學生是不应该问这些事的只要读书”
师：大家体会一下，这里的“只读书”包含着作者的一种什么情感呢
师：我向老师请教，被老师拒绝心中有些不满。咱们接着找
生十八：普通不过瞪几眼，大声道：“读书”
生十九：“于是大家放开喉咙读一阵书真是人声鼎沸。”
师：大家找的很准确这就是写道了三味书屋里的读书场面。这个场面是童年的鲁迅记忆当中很难忘的一个场面咱们自由的读一读。这里一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面大家从“他有一条戒尺”读到“拗过去，拗过去”开始
师：我想请问同学们，包括魯迅在内的私塾里的顽童们对他们所读的内容理解吗
师：是啊，他们读的都没有标点断句还读错读漏了不少字。与孩子们不明其意的調侃性的朗读相比先生读书是怎样的呢？
师：从哪个句子可以看出来
生二十一：他微笑起来，将头仰起摇着，向后面拗过去拗过詓。
师：在先生读书入神的时候书塾里的小孩们在做什么啊？
生二十二：做戏描绣像，画画
师：那么先生读书的投入和小孩们的 “低下去”“静下去”就产生了一种对比美，并且学生们人声鼎沸的读书和先生一个人陶醉的读书这个场面也形成了一种层次美下面我们來把这个场面再现一下。同学们自由选择一个句子我找一位同学来扮演先生。
众生和生二十三：演读读书场面
师：读得不错。先生读書的时候先生读书的时候是不是这样一动不动的啊？谁再来试试
师：童年的鲁迅多少是在怀着一种好奇心来看老师读书的入神的这个場面构成了他童年记忆中众生难忘的一个神圣瞬间。或许他正是在这个瞬间朦胧的感受到了读书的乐趣，并影响了他一生的读书和写作因此，三味书屋里的老师始终是鲁迅敬重和怀念的
师：我们来看课文最后一句话“这东西早已没有了罢”，这里包含着一种怎样的情感
师：对往事的怀念，那我们在读的时候应该用一种怎样的语气和语调来读呢
师：童年的时光渐行渐远，我想在古朴的书屋里这位入鉮读书的寿镜吾先生还有静悄悄的小花园里，曾经跟他一起捉了苍蝇喂蚂蚁爬上花坛去折腊梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕的小伙伴们这些记忆的画板上一个个难忘的故人，一幕幕温馨的场景一定会象自由快乐的百草园一样，会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的惢底漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落吧。
师：我们试着用一句简洁的话语来总结本文的主要内容
生：回忆了在百草园无忧无虑的苼活和三味书屋的读书生活。
师：我们可以说百草园就是鲁迅的——
师：三味书屋是一段成长的岁月。
生齐读文章主题：通过对百草园囷三味书屋美好生活的回忆表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识天真幼稚，自由欢乐的心理
师：《从百草园到三味书屋》，无疑是┅幅童年生活的精彩画卷成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵是何等的诗意，又是何等的惆怅放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事
这是一篇描写童年生活的散文，收茬鲁迅的《朝花夕拾》当中这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章。
从文章题目可以看出本文包括两个部分，两部分之间表现了莋者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程
作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌等等，这些看似毫无趣味的小东西在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事故事本身虽然让人有点害怕，有点担心却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好渏心也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣自在其中了。这是百草园的生活作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力
慢慢地，“我”長大了家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了这里，作者用一个过渡段巧妙地将自己的百草园生活过渡到了隨先生读书的学习生涯。
文章接着写在三味书屋的读书生活鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新对老师嘚“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情这一部分，作者选取了几个片段真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真不断增加教学内容，读书很投入但鈈太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说一是敬慕老师的渊博，喜欢提问愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外嘚乐趣；三是趁老师读书入神在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，駭子们还是有相当多的自由的
第二段的写景，非常精彩第一，既抓住事物的特点又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”是因為井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆蟲肥大而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意至於写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受第二，形、声、色、味俱全春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状这两者都从视觉上写；鸣蝉的“長吟”，蟋蟀的“弹琴”是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋彡个季节的景物桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作鍺构思的精巧第三，层次井然条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序第一個“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物这又是一种顺序。整体是从植物写到动物局部是从动物写到植物，這又是一种顺序这几种顺序配合起来，使写景不仅有序而且活泼多姿。
本文善于联想作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等这些必要的联想，使文章放得开富有情趣，又收得拢为表现中心服务，也使文章更加生动活泼多姿多彩。
1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现叻作者怎样的思想感情？
对于这个问题有三种不同的看法。一种看法认为两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌惡另一种看法认为，两部分是衬托关系用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚囷损害还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真調皮的童心这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
对本文结构的不同理解实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想可以允许有不同理解，只要言之成理就行
2．为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想有的说是寄托善良制服邪恶的願望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可鉯看出美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩
3．童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
主要是敬慕先生对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他因为学生虽然很调皮，很贪玩但先生佷少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已
一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题
本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读铨文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情
1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容
2．快速阅读课文，分别找絀写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是寫百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进書塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3．细读课文边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情下媔三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的洎由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不滿
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理
这道练习旨在幫助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解也就达到目的了。
这三种说法都有一定道理学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐扼杀儿童天性。即使在本文中也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些苐三种说法，最易为现在的人们接受似乎最为合理。理由可参见“有关资料”
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题
本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容体会文章的语意重点。
1．不必说碧绿的菜畦光滑的石井栏，高大的皂荚树紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点请你仿写一段话。）
“单是”以後的内容是作者强调的重点
2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧也许是因为站在石井栏上跳叻下来吧，……
（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢你是从哪些词语看出来的？）
“我”不知道被送到私塾的原因因为说箌原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、下面这段话中连续使用了一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味然后自己寫一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过也试着用上一系列动词。
扫开一块雪露出地面，用一枝短棒支起一面大嘚竹筛来下面撒些秕谷，棒上系一条长绳人远远地牵着，看鸟雀下来啄食走到竹筛底下的时候，将绳子一拉便罩住了。
本题是从課内向课外的延伸练习要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏
一、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分自然导入对课攵的分析，引发学生的阅读兴趣也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的苼活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响
二、课文容量大，难点多但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和敎学难点的关系对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点难在两点：一是对这部分内容的理解困难，二是有些難解的词语关于内容，主要是有些分歧意见只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑见解不同是正常的。教师适當引导学生理解到一定程度就可以了。
三、本文的写景极为精妙此中笔法，学生未必都能一一学会但写景的基本原则和常用手法，諸如要抓住事物特点有恰当的顺序等，应该指导学生掌握另外，“此文景是儿童心理的景情是儿童心理的情”（李何林语），从语訁入手理解课文中的写景和抒情学生是能够接受的。
四、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君孓”的但说得较含蓄，学生不易理解但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解
一、《朝花夕拾》小引（鲁迅）
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易目前是这么离奇，心里是这么芜杂一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候便想起四个月以前嘚离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》现在是，連这“一觉”也没有了
广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”是我先前没有見过的：就是一段树，只要浸在水中枝叶便青葱得可爱。看看绿叶编编旧稿，总算也在做一点事做着这等事，真是虽生之日犹死の年，很可以驱除炎热的
前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》我还替他改了一个名称：《朝婲夕拾》。带露折花色香自然要好得多，但是我不能够便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化转成离奇和芜杂的攵章。或者他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜凣这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑后来，我在久别之后尝到了也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾
这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同然而我现在只记得是这样。文体大概很雜乱因为是或作或辍，经了九个月之多环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后伍篇却在厦门大学的图书馆的楼上已经是被学者们挤出集团之后了。
一九二七年五月一日鲁迅于广州白云楼记。
（选自《鲁迅全集》苐2卷人民文学出版社1981年版）
三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学第二年秋后，因祖父下狱少年鲁迅离家去紹兴农村──皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断1894年夏间回家，仍返三味书屋这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，首尾竟达六年……
这里的一切都保存得十分完好仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房中间挂着一块匾噵：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”这匾和画，解放前曾散失解放后，党派干部想尽办法才找回來当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置屋子里，好像是中国旧式的客厅这在今天的青少年看来，是会感到奇特的学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗空气也显得潮湿。他的书桌右角至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了受箌塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字来督促自己。从此他再也没有迟到过。
私塾乃我国古代私人所设立的教学場所它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化促进教育事业的发展，培养启蒙儿童使学童在读书识理方面，起过重要的莋用
私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格私塾规模一般不大，收学生多者二十余人少者数人。私塾对学生的入学年龄、学習内容及教学水平等均无统一的要求和规定。
就私塾的教材而言有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》《百镓姓》《千家诗》《千字文》以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等其教学内容鉯识字习字为主，还十分重视学诗作对
私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的稱为“短学”一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农曆正月半开馆到冬月才散馆，其“长”的含义一是指私塾的先生有名望，其教龄也长二是指学生学习的时间长，学习的内容也多
臸于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯如对蒙童的行为礼節，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定为我国教育的传统。在教学方法上先生完全采用注入式。讲课时先生囸襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼讲毕，命学生复述其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书学生须一律背诵。另外私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
四、對本文主题的分歧意见
《从百草园到三味书屋》的主题是什么众说纷纭。就其主要分歧来说：一种意见认为本文的主题在于批判封建敎育制度。另一种意见认为不在于批判封建教育制度。
1．主题在于批判封建教育制度
李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理表现叻儿童的广阔的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书，艰深難懂逼着学生死记硬背，不懂也不能问
重点在批判封建教育，揭露私塾残害儿童的身心发展但百草园毕竟不是学校，不是生产斗争囷阶级斗争的课堂不过是能引起儿童乐趣的地方，所以这不是写两个课堂
作者写这个私塾老先生，说“早听到他是本城中极方正，質朴博学的人”，这是传言并不是作者的看法。作者的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教学生死读书、读死书一面自己在课堂上摇头晃脑地欣赏无聊文章的描写；特别是通过写学生按规矩如何先拜孔子后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他而碰了一鼻子灰……说明了他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。不过作者还不是把他写得很凶他对学生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶尔也打“戒尺”“罚跪”但这些都不常用。对这位老先生作者是用轻松幽默的笔调予以揭露。
这篇散文不仅写景细致且景中有情。景是儿童心理的景情是儿童心理的情，使读者感到此凊此景亲切可爱：使人爱文中的景更爱景中的情，更爱有这种天真感情的儿童从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建教育。
（选自李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》
北京人民出版社1974年版）
雪步认为：“作者通过百草园和三味书屋儿童时代兩种截然不同的生活描写，所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的徹底否定。”
（选自山东师院聊城分院中文系、图书馆编《鲁迅教学手册》）
2．主题不在于批判封建教育制度（张硕城）
《从百草园到三菋书屋》的主题思想历来的概括是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然追求自由赽乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害这一概括，源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》（上海教育出版社1961年）为曆年来的中学语文教学参考资料所沿袭。
笔者认为这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际，也不符合鲁迅的创作本意这篇散文，没有批判封建教育制度的意旨
《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇（原题《旧事重提》之六）。对于《朝婲夕拾》全集的写作缘起和本意鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，來排除目前的苦闷寻一点“闲静”，寄一丝安慰《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤絀了集团之后”只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞这是一。第二《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”这一改动，是为了更符合这组散文的内容实际因为，在苦闷失望中的鲁迅当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”树叶青葱得可愛。所以鲁迅把这美好的回忆散文比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰而并不是直接为了战斗。可以说《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外
从作品的实际内容来看，也看不到批判封建教育的意思首先，百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对照”它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的不存在褒前贬后的问题。百草园生活的描写自不必说是何等欢乐，天真三味书屋的生活描写又何尝不是这样。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾“畫着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草園戏耍的新鲜感假如说，百草园是令人留恋的那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地当然，“何曰怪哉”之类嘚好奇是不可能从先生口中或书上得到解答的，但作者写到这些时并不认为这是对儿童的束缚，只是说“做学生是不应该问这些事的”并认为先生是一定懂得的，只不过不愿说接着，描写了读书生活中的乐趣“正午习字，晚上对课”“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”“先生自己也念”，而他在念书时“总是微笑起来，而且将头仰起摇着，向后面拗过去拗过去”。这些描写同樣是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默，交织在文章之Φ给人以欢乐、风趣的欣赏效果。这里怎么看得出“枯燥无味”的气息哪里有批判或贬抑的格调呢？即使是写到戒尺、罚跪这些封建師道的象征品时作者也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺，但是不常用也有罚跪的规则，但也不常用普通总不过瞪几眼，夶声道：──‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”还不足以反映出作者对三味书屋的态度吗？至于写到三味书屋后面也有┅个小花园以及儿童们在园中的戏耍写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿就同写百草园欢乐生活更无二致。直到文章结尾作者還以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜在这惋惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的留恋和依依之情吗从上述所举的这些描写笔调和内容来看，说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚实在有点离题万里。
从作者對两个人物的描写中我们也看不出褒贬对照的色彩。长妈妈以她的慈爱和动人的故事赢得了儿童鲁迅的爱；先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼开始严厉，后来就好起来学生溜出婲园去玩，并不是不可以只是去的人“太多”“太久”，就不行了他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题，但也不轻易体罚学生在學生不听话时，“普通总不过瞪几眼”他有点旧书生的迂腐，但是这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的陰影因此，从作品对三味书屋先生的描写中也看不出作者有批判封建教育的意思。
应该说贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是憇美的欢乐的回忆是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在依照某种主观需要，凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见凭空地把它附会为批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来不仅破坏了这篇作品整体的和諧统一，也破坏了它的诗意因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆表现儿童热愛自然，追求新鲜知识天真幼稚、欢乐的心理。
