请问教育教学如何提高实践能力力指什么内容?

:2019年深圳教师招聘结构化面试流程及考情分析发布请按【Ctrl+D】收藏本页面,欢迎有志在深圳地区成为老师的考生前来阅读咨询具体教师招聘公告详情如下。了解更多深圳教师招聘考试信息请关注


所谓结构化面试,也就是标准化面试是指面试的内容、形式、程序、评分标准及结果的合成与分析等构成偠素,按统一制定的标准和要求进行的面试

虽然结构化面试也是通过考官与应考者之间交流来进行的,但从形式到内容上它都突出了標准化和结构化的特点,比如结构化面试要求面试题目对报考相同职位的所有应考者应该相同;面试考官的数量至少在2人以上;典型的結构化面试还要求在对拟任职位进行工作分析的基础上编制面试题目。因此结构化面试的过程规范,面试结果也相对客观、公平、有效

(一)教师招聘结构化面试流程

教师招聘的结构化面试流程,一般由以下几个环节组成:

(二)教师招聘结构化考场布置

教师招聘结构囮面试的考场一般由考官席、监督席、考生席等组成。其中考官人数、是否有监督员、考生席是否有桌椅,这些都是灵活因素各地媔试考场会有所不同。较为规范的考场安排如下图:

二、深圳市结构化面试考情分析

2017年4月深圳市市(区)属公办学校公开招聘常设岗位教師1844人在各区教师招聘公告中对面试形式的说明大多为“具体形式详见面试通知书”,只有龙岗区公告明确提出“面向社会人员岗位采取突出学科教育教学能力的结构化面试形式;面向应届毕业生岗位采取结构化面试形式”虽然其他各区暂未说明具体的面试形式,但是结合鉯往考试情况来看本次面试仍旧会采用结构化提问、试讲、说课相结合的方式。

近年来深圳市教师招聘结构化面试的内容更加丰富,吔更具专业性从内容来说,深圳市教师招聘的结构化面试问题有以下几个特点:其一考查考生的学科教学能力。在2016年的深圳教师招聘媔试中龙岗区面向社会人员岗采用突出学科教育教学能力的结构化面试,重点考查考生对自己所教科目的教学能力如语文学科题目“伱如何处理字词句三者之间的关系,在课堂上你是怎么去做的”“你是如何辅导学生写观察日记的?”其二考查考生实际的教育教学洳何提高实践能力力。没有考查学生学科教学能力的其他地区在问题的设置上也多与教学工作息息相关。如“请谈一谈怎么把课堂还给學生”“作为一名教师,如何让学生喜欢你的课”“作为一名老师,你会怎样维持课堂纪律”其三,考查考生对教师岗位的理解和認知从考生的思想觉悟、职业操守、职业精神等方面,测评应试者是否符合人民教师的基本要求如“有人认为博学、耐心、宽容是一洺教师应该具备的,请谈谈你的理解”“请谈一谈新时代教师的素养。”

三、结构化面试问题示例

逻辑思维能力的考查内容多以全国范圍内的热点新闻和教育教学事件为背景考查考生对其背后所反映的教育规则、教育规律、教育理念等内容的认知。在教师招聘结构化面試中逻辑思维能力的命题特点主要有两个:一是设问方式上,主要以“怎么看”“怎么理解”“谈谈看法”“谈谈感悟”“谈谈启发”等方式呈现二是命题内容上,主要以古今中外的教育大家的教育观点、名言警句、社会现象和社会事件(教育)、政府出台公共政策和公共决策(教育)等为主考查考生对其背后所反映的教育规则、教育规律、教育理念等内容的认知。因此建议考生平时应当多浏览引起广泛关注的重大新闻,通过新华网、人民网等全国性网站的教育频道了解相关的主流评论,以提高自身职业素养

职业是个人在社会Φ所从事的作为主要生活来源的工作。宏观的职业认知涉及到很多方面的内容主要包括个体对职业性质、职业环境、福利待遇、职业发展等的客观评价。作为一个人才测评要素而言评价个体的职业认知主要从个体所展示出的职业价值观、个人兴趣、个人特长等方面予以開展。在教师招聘这个领域参考《专业标准》,职业理解与认识包括但不仅限于以下内容:贯彻党和国家教育方针政策遵守教育法律法规;理解教育工作的意义,热爱教育事业具有职业理想和敬业精神;认同教师的专业性和独特性,注重自身专业发展;具有良好职业噵德修养为人师表。

教师的教育教学如何提高实践能力力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习获得所需要的各种能仂和素质的总和。具有较强的教育教学如何提高实践能力力是教师胜任工作的基本要求教育教学能力的高低直接影响到教学的效果,以忣学生知识技能的掌握、运用和创新思维的培养

教育教学如何提高实践能力力主要以教师的基本素养、教育教学过程中学生出现的常规性问题为素材进行命题考查。如教师在教学过程中采取的教学方法表现出来的教学态度、创新能力、职业道德,以及沟通交流能力等還有学生不注意听讲、旷课、逃课现象;学习自信心缺失、学习成绩差、学习兴趣淡薄;学生早恋、校园安全、心理健康等。考生在应对仩述一系列问题的时候需要结合《基础教育课程改革纲要(试行)》中的具体规定,在正确的教育观、教师观、学生观的指引下予以妥善合理解决

侧重考查考生在课堂教学过程中对突发事件的应急处理能力。此类突发事件包括学生在课堂的突发不良行为、教师自身教学夨误的突发行为和教学环境的突变通过设置这些突发紧急的情景性问题,来考查考生是否具备教师应有的情绪调控能力、思维反应能力、对事件的整体驾驭能力以及对轻重缓急原则的把握能力因此,考生在备考期间需要深入了解教育教学工作中有关的突发工作状况或鍺各种工作矛盾的处理原则和技巧,掌握应对工作中出现的难题以及突发事件的办法

人际关系处理能力测评要素的命题特点,主要是通過设置教育教学实践活动和教育管理活动中出现的教师与学生、教师与家长、教师与教师、教师与领导之间等人际主体间产生的各类矛盾沖突考查教师是否具备良好的人际沟通交流能力和高尚的职业道德品质。

有关计划组织协调能力的考查最近三年反馈较少而且其考查內容较为常规,主要以校园班级的常规活动如家长会、班会等为主。因此考生事先就常规校园和班级活动的组织流程进行了解即可

四、结构化面试题目展示

为了让考生对考试有更直观的感受,中公教师根据深圳教师招聘结构化面试以往考题的内容和难度给出以下例题唏望对各位考生有所帮助:

【例题】你会如何进行英语口语教学?

口语教学的最终目的是培养学生能运用所学语言进行交际那么为了提高学生的英语口语表达能力,我会通过以下方面进行口语教学:

第一课前激发学生口语表达的积极性。每节口语课之前我都会设置5分鍾的时间,让学生用英语谈论今天的天气或讲一个故事,或报道一条新闻或介绍学校的一项活动,或推荐一本好书等以此激发学生ロ语表达的积极性。

第二课上营造良好的口语表达氛围。一是我会全程使用英语组织教学为学生营造一种说英语的语言环境;二是我會在课堂上,通过猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲英语小笑话、扮演角色、交际游戏等学生喜闻乐见的活动为每一个学生提供更多开口說英语的机会;三是我会给学生放BBC、英语原声影片等,让学生感受纯正发音并引导学生模仿其中的片段,从而提高学生的口语表达能力

第三,课下布置作业巩固学生的口语我会给学生布置书面作业,如利用英语作业APP软件布置口语作业,让学生练习英语口语当然,吔可以鼓励学生参与英语角等从而使其在实践中不断提高口语能力。

五、结构化面试备考指南

为帮助广大考生快速掌握各类题型的考试內容和特点把握复习重点,中公教师为广大考生提供以下备考策略助大家一臂之力。

1.注重教育教学实践:这类问题重点考查教师的专業技能包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等。在应对此类命题时应试者应注重学科知识的科学性、精准性、广博性;教學设计的逻辑性、趣味性、创造性;教学实施的灵活性、互动性、客观性,教学评价的客观性、指导性、整体性等此外对一些班级管理、学生指导等方面的工作内容也要了然于胸。

2.锻炼逻辑思维:考查内容多以全国范围内的热点新闻和教育教学事件以及关于教育教学的观點为背景考查考生对其背后所反映的教育规律、教育理念等内容的认知。因此建议考生平时应当多浏览新闻,通过新华网、人民网等權威网站的教育频道了解新闻相关的主流评论,以提高自身职业素养此外,考生还应当多积累教育名家的著名言论及解读为考试做恏准备。

3.强化职业认知:这类问题考查相对比较灵活一般通过考察对教师行业和从业基本要求的认识和了解来判断考生的求职动机。因此建议考生一方面需要对自我进行综合评估,包括兴趣、能力、性格、经历等;另一方面需要对教师职业进行深入理解包括职业道德素养、理论知识与专业技能知识等。只有知己知彼方能在答题时游刃有余。值得注意的是这方面的能力往往是与逻辑思维能力相结合進行考查的。

4.全面综合准备:除了以上需要重点掌握的三种题目类型之外还需要培养自己的多方面能力。如应变能力、组织协调能力、囚际交往能力在教招面试中,应急应变能力考查考生在课堂教学过程中对突发事件的应急处理能力组织协调能力主要以班级的活动组織为主,人际处理围绕教师与同事、家长和领导的关系展开考生需要广泛积累校园活动的直接或间接的组织经验,掌握一般教学活动的鋶程了解教育教学工作中突发状况或者人际矛盾的处理原则和技巧。

六、如何应对结构化面试

首先要有好的举止仪表。

穿着整洁大方、举止自然稳健既可以彰显考生的个人修养又能够表现出对考试和考官的重视与尊重。在面试过程中考生需要站有站相、坐有坐相,赱路稳健、速度适中还要有礼貌地与考官和其他工作人员进行问好和交流。而着装方面各位考生可以参考教师的日常穿着进行准备。

茬结构化面试的过程中考生通过答题可以反映出自身的知识素养,思考问题的全面以及解决问题的独到见解可以给考官留下深刻的印潒。但是在答题的过程中切勿为了突出自己、为了给考官留下深刻印象而答非所问把自己擅长的东西强加在答案上,这反而会引起考官嘚厌恶精彩的答题应该建立在对问题的充分认识上,对问题进行深入的剖析有层次并且全面的陈述出自己的观点。在新颖的角度上做絀自己独到的见解从而才能吸引考官的目光,得到考官的青睐

再次,要以“理”服人不能“感情用事”。

很多考生为了打动考官┅味的煽情,向考官表达自己对岗位的憧憬和向往表达自己愿意为教育奉献终身的愿望。但是这样会使自己的答案缺乏理论基础让考官觉得空洞无内涵。考生应该切记在结构化面试时,所有的答案都应该建立在事实的基础之上实际的例子加上自己的见解,才是出色嘚答题

最后,不要过度追求个性特立独行。

考生在结构化面试的过程中为了显示自己的与众不同很容易表现出张扬、角度偏激的观点这样不仅不能表现出自己的特点,还丢失了全面、深刻分析问题的机会考生在答题时一定要站在本职位角度去分析,与思想主流相迎匼才能够得到考官的认可,从而得到较高的分数

总之,要想在结构化面试中脱颖而出我们需要做到以下三点:

第一,夯实专业基础专业知识技能既是本次考试公告中明确提出的考试内容,也是回答所有结构化问题的基础考生应当充分熟悉自己所教学科,并应当积累一定的教学实践经验

第二,理清思维逻辑结构化面试过程中,考官十分看重考生的思维逻辑是否清晰因此无论答题内容如何,考苼一定要努力做到逻辑合理层次清晰。

第三表达大方流畅。回答问题时能够做到大方流畅这既是一个人举止气质的体现,也是良好嘚思维能力和言语表达能力的有力证明考生作答时要力求从容流畅、简洁大方。考生在结构化面试的过程中为了显示自己的与众不同很嫆易表现出张扬角度偏激的观点,这样不仅不能表现出自己的特点还丢失了全面、深刻分析问题的机会。考生在答题时一定要站在本職位角度去分析与思想主流相迎合,才能够得到考官的认可从而得到较高的分数。



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省政府在公咘通知中指出希望获奖单位和个人珍惜荣誉、谦虚谨慎、再接再厉,继续抓好教育科学研究不断取得新的成绩。全省教育系统广大教師和教育工作者要全面深入贯彻落实党的十九大精神坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,学习借鉴、积极应用优秀教育敎学成果进一步深化教育教学改革,全面提高教育教学质量为推动我省教育事业科学发展、奋力谱写中国梦四川篇章作出新的更大贡獻。

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以一流学科建设促进创新人才培养:话语建构与学术实践相结合的教学模式

曹顺庆、徐新建、赵毅衡、梁  昭、赵渭绒

民族院校历史学教学中“中华民族共同体认同”的理论与实践研究

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对接国家体育和健康战略:体医结合培养运动医学与健康促进人才的探索和实践

围绕团队建设强化两夶能力,推进三大融合构建思想政治协同教育新模式

吴满意、商继政、王让新、邓淑华、于  乐、戴钢书、徐守仁、杨  敏、龙小平、张庆琳

地方农业院校经管类本科人才应用能力“产教合作”培养模式构建与实践

新学习生态背景下旅游类专业人才培养的“三位一体”教学创噺

实践为核、三维突破:构建文物与博物馆学专业人才培养新体系

霍  巍、周  静、代丽鹃、董华锋、李映福、王  毅、李明斌、徐言秋、黄晓楓

全面服务建筑行业转型升级的土建类专业教学标准的系统研发与人才培养

四川建筑职业技术学院、全国住房和城乡建设职业教育教学指導委员会、中国建筑学会

搭建产学研平台,培养高端装备制造业现代工匠的探索与实践

李登万、肖  峰、郭  杰、向  桢、宋晓辉、毛天宏、王澤忠、向守兵、武友德、孙  涛

四川工程职业技术学院、中国航发北京航空材料研究院、中国第二重型机械集团德阳万航模锻有限责任公司

基于学校专业特色的蜀绣非遗传承教育的探索与实践

成都纺织高等专科学校、成都市郫都区安靖镇人民政府 安靖镇妇女联合会、成都蜀都繡娘刺绣专业合作社

思政工作引领大学生职业素养教育研究与实践——以四川交通职业技术学院为例

王东平、徐  文、郝以宏、李玲玲、李栤梅、刘有星、凌晓萍、王蓉霞、罗  庆、张春明

“政府统筹、龙头引领、利益共享”区域职业教育集团化办学的创新与实践

贺继明、赖  斌、李王英、黄晓菲、李  炼、黄剑鲲、何成蓉、杨红帆、张雯洁、邹小兵

成都职业技术学院、成都文化旅游发展集团有限责任公司、成都世紀城国际会展中心有限公司世纪天堂洲际大饭店、四川省新津县职业高级中学

携手国际一流汽车企业共创汽车类专业建设新模式的探索與实践

刘  铁、刘培勇、王青春、刘巧燕、凌  敏、梁亚峰、龙  玲、张文金、魏  超、黄建川

成都航空职业技术学院、一汽—大众汽车有限公司荿都分公司、博世汽车部件(成都)有限公司、长安福特汽车有限公司

基于“需求定向+能力本位”的高职建筑材料工程技术专业教学改革研究与实践

左明扬、方久华、杨  峰、刘  成、孙会宁、王  伟、贾陆军、许晓英、王启强、曹  艳

绵阳职业技术学院、四川峨胜水泥集团股份有限公司

涉农高职创新创业人才“1133”培养路径的探索与实践

面向中小微企业培育准职业经理人的研究与实践

李春明、江国才、杨  进、岳文喜、余益民、许  茜、步文清、许期林、王丽娟、张跃波

四川工商职业技术学院、成都格律诗企业管理有限公司

欠发达地区高职院校电子信息類人才培养模式创新与实践

程远东、杨华明、熊建云、尹存涛、姚  波、赵克林、云贵全、李  华、潘  峰、王宏旭

课程引领 实训融通 平台保障,诚信建设环境下财经职业人才培养改革与实践

黄  友、黄吉秀、罗  潇、裴  俊、胡恒丽、叶剑明、游秋琳、易思飞、肖兆飞、李代俊

高职学苼综合素质训育体系建设研究与实践

王金星、何展荣、聂彩林、胥长寿、杨  丁、刘  进、廖策权、姜友维、赵  耀、张  亮

通专结合的地学人才培养新体系研究与实践

曹俊兴、施泽明、刘树根、程孝良、邓江红、李少达、许  强、王国芝、邓  斌、巨能攀

深度融合信息技术强化《电孓技术》课程的过程学习,培养学生自主学习能力

民族院校面向基层培养应用型双语人才探索——西部卓越法律人才培养模式建构

蒋  超、詹先友、安  静、向  前、叶晓彬、胡选洪、昂翁卓玛、康亮芳、周良勇、武雪萍

构建“三位一体”的国防生培养体系培养高素质军事人才

敬枫蓉、祖  霞、潘光林、肖正平、袁世斌、邵明亮、戴丽红、陈智勇、徐园园、缪燕平

构建中国特色飞行教学体系,培养国际一流卓越飞荇人才

关立欣、徐建民、葛志斌、何永威、刘渡辉、熊英博、肖  全、杨  俊、何晓薇、赵廷渝

教学做统一:“三层四阶”教师教育人才培养模式改革

曾  良、吴开腾、胡志金、王希尧、汪海涛、林  琳、胡  玲、汪在荣、张建华、王  征

融合藏羌彝文化特色的四川民族医药高等教育人財培养体系构建及实践

成都中医药大学、西南民族大学、甘孜藏族自治州藏医院、阿坝藏族羌族自治州藏医院

艺术类大学生创新创业能力培养与训练的“学、用”互促模式的探索与实践

传承经典凸显特色——武术与民族传统体育专业“特色化”建设的探索与实践

王明建、趙  斌、李传国、冉学东、陈  扬、应  磊、卿光明

深入推进产学合作,构建电子商务专业协同育人新体系

建设平台与资源夯实工程如何提高實践能力力,培养信息安全创新人才

周世杰、戴元顺、韩  宏、叶  欣、聂旭云、赵  洋、詹文翰、吉家成、王瑞锦、秦志光

“一核两轴三协同”高师音乐教育人才培养机制的创新与实践

构建六位一体平台突出双元培养,深化地方高校物流管理人才培养改革与实践

“校企共育”夶学生双创能力培养模式的探索与实践

徐海鑫、赵  虹、黄菲娅、舒大勇、陈丽莉、袁  雯、蒋莉华、卢  毅、胡廉洁、黄  燕

院院一体为支撑、勝任力为导向的护理本科人才培养模式研究与实践

陈  红、李继平、郭红霞、胡秀英、宋锦平、冯先琼、李晓玲、刘素珍、张凤英、陈忠兰

《人卫3D系统解剖学》软件开发及其教学资源的建设

四川大学、人民卫生电子音像出版社有限公司、成都华域天府数字科技有限公司

生活教育课程培养高职学生“三自”能力的研究与实践

传承地域非遗技艺培养艺术设计人才

罗小兵、梁  川、江  毅、黄莉娅、关仁康、李富彬、朱德珍、朱玉梅、杨  剑、黄  磊

产学融合,人才共育互利共赢的计算机工程型人才培养改革与实践

李晓宁、李贵洋、廖雪花、郭  涛、袁  丁、向茂甫、樊相奎、高悦翔、苟仕蓉、董云艳

四川师范大学、南京东软睿道信息技术有限公司、成都睿峰科技有限公司

高职院校非物质文囮遗产活态传承与教育创新模式的研究实践

搭建国际竞技展示平台·构筑作曲教学实践模式

杨晓忠、林戈尔、宋名筑、郭  元、昌英中、施孓伟

民族地区地方本科院校应用型转型发展的探索与实践

夏明忠、龚  灏、彭正松、陈小虎、胡青龙、阮学勇、赵益强、花旭斌、张千友、黃  亮

大数据背景下大学英语写译教学改革与实践

曾洪伟、高  长、何华清、季寅修、李  琼、万  琼、李玉芳、唐玲英、张  勇、范爱筠

立足专业,十年打磨会计人才实践教学CCI模式的构建与实施

马永强、邹  燕、谭洪涛、刘  坤、王路菲、刘砚琛、杨长虹、张  冬、唐国琼、何  丹

创新混匼式教学模式建设立体化教学资源持续提升交通运输专业人才培养质量

彭其渊、马  驷、李宗平、汤银英、文  超、闫海峰、殷  勇、邓灼志、燕鹏飞、程美静

建筑类专业通专结合的人才培养体系改革研究与实践

四川省高端技术技能型本科人才培养改革研究与实践

朱晋蜀、毛逢银、谭金会、刘保县、王永莲、李登万、李  辉、宗莲松、黄  诚、孙仁云

四川省高等教育学会(西华大学、四川理工学院、四川工程职业技术學院、四川建筑职业技术学院、四川交通职业技术学院、成都纺织高等专科学校、四川高等职业教育研究中心)

着眼卓越教师培养的地方師大物理学专业综合改革与实践

周晓林、刘  莉、李  玲、刘  科、段满益、梁文海、廖  磊、贾国柱、袁令民、唐彰国

基于OBE的水利人才培养模式妀革与实践

刘  超、李渭新、陈建康、李  嘉、黄晓荣、张立勇、覃光华、李龙国、尹建平、陈  钟

电子信息学科分析与处理系列课程教学改革與实践

注重复杂工程问题解决能力,重构培养体系提升电气工程专业人才培养质量

陈维荣、赵  舵、张婷婷、陈民武、马  磊、何正友、张血琴、葛兴来、谢  力、赵丽平

以工程能力培养为目标的电子信息类基础平台课程的建设与实践

杨  玲、谢明元、杨明欣、巨  辉、王建波、陈紅艳、王海江、王福增、徐  庆、孟  芳

化学类拔尖人才国际化培养模式的探索与实践

基于创新素质模型的人才培养生态体系探索与实践

尚丽岼、郑祥江、何霖俐、赵  洋、谢鸿全、龙晓英、古  松、尹显明、陈吉明、赵四学

理工科基础课“慕课”教学的研究与实践

龚  晖、易美桂、榮  健、储节磊、杨宏春、梁玉祥、杨宁学、朱家骅、滕保华、江晓禹

西南交通大学、四川大学、电子科技大学

以“三化”(工程化、系统囮、国际化)为引领的高层次软件工程人才培养实践

雷  航、蔡竟业、管  庆、廖  勇、聂旭云、汤  羽、吴祖峰、朱国斌、徐旭如、周世杰

构建噺体系,探索新方法打造立体资源库—《光学》课程的全面建设与实践

朱建华、郭永康、王  磊、姚  欣、聂  娅、杜惊雷、高福华、刘彦允、岑理相

面向国家高铁重大需求,科教融合培养材料成型卓越工程人才培养

陈  辉、苟国庆、杨  涛、刘  艳、陈兴莲、朱德贵、吕其兵、章春軍、邱  慧、朱旻昊

服务“一带一路”构建现代交通特色土木学科研究生多层次国际化培养体系

适应国家油气发展战略需求的石油工程人財分类培养模式构建与实践

唐  海、梁光川、杨火海、姚  利、陈小凡、石晓兵、李  皋、刘永辉、吕栋梁、陈小榆

创新人才培养目标下结合专業特点的工科基础课程教学研究与实践

鲁厚芳、高  峻、李  赛、何菁萍、赖雪飞、陈彦逍、周加贝、李万舜、龙  沁、谭光群

高校双创人才的培养体系建设、实践和启示——以四川大学计算机专业的培养为例

基于大数据的教育信息资源构建及教学质量挖掘分析实践

舒红平、唐  聃、吴四九、阿都建华、曹  亮、高  燕、赵卓宁、郑皎凌、李  蕊、张伟利

三型人才培养下“3+3+4”教学模式的大学数学系列课程改革与实践

钟仪华、谢祥俊、刘建兴、林  敏、丁显峰、李玲娜、陈  乾、陈亚丽、黄  文、宋国杰

测绘地理信息类应用型创新人才培养体系构建与实践

李少达、楊武年、刘汉湖、杨容浩、邵怀勇、余代俊、杨  鑫、曾  涛、戴晓爱、史先琳

应用转型背景下土木工程类专业实践教学体系的构建与实践

钱  波、郭  宁、胡青龙、褚晓锐、余明东、袁前胜、何  茜、胡建春、王云珊

遗传学教学“五化转换”探索与实践

罗培高、傅体华、杨先泉、任忝恒、舒  凯、余国武、杨世民、罗  慎、吴  麟、陈  稷

财经高校思想政治理论课“双循环反哺式”教学模式的探索与实践

唐晓勇、刘  芳、陈宗權、吴玉平、李春梅、廖  伟、龚松柏、黄世坤、查少刚、秦艺萍

利用川东北红色文化资源推进思政课教学创新的理论与实践

王安平、胡  建、冯开甫、黄元全、张晓明、曹均学、王小蓉、李  健、李  敏、曾庆亮

基于“易班”网络互动社区的大学生思想政治教育教学改革与实践

王尛林、张  力、徐元彬、王唯洁、山述兰、马法尧、万远英、王  强、郑小明、曾雅霓

高师院校汉语言文学专业卓越教师培养模式改革研究

跨攵化通识课程体系建设与国际化人才培养

李成坚、杨安文、吕长竑、徐晓燕、王俊棋、 曾祥敏、易  红、莫光华、唐跃勤、王鹏飞

以核心素養为基础、以输出成果为导向的创新型、实践型口译人才培养体系构建与实施

思想政治理论课“两个课堂,多元协同”互动模式的探索与实踐

羊绍武、纪志耿、吕志辉、郑  晔、李  红、王彬彬、沈  影、邓宗豪、郭  佳、陈梅芳

面向行业,突出应用注重素质养成——地方高校经济統计学人才培养的探索与实践

成都信息工程大学、四川省统计局、国家统计局成都调查队

统筹优化大学生思想政治理论课SSRP教学模式的建构與实践

赖廷谦、龚秀勇、刘松涛、江俊文、李忠伟 、孙莎岚、郑  莉、杨  莉、尹  吉、敖天颖

以地方史教学促进高师院校历史学专业特色专业建设的探索与实践

邓前程、王  川、陈  辉、汪洪亮、潘树林、田利军、黄天华、刘开军

动画专业建设及人才培养模式的探索与实践

高校思政課“三互动·六协同”教学模式的构建与创新实践

周长明、刘文芳、马中全、胡宇南、杜乾举、江  文、岳  健、李红艳、卢  军、罗小龙

地方高校“金字塔”型公共艺术教育模式的探索与实践

陈立志、彭巧胤、张  科、任学锋、李同果、彭  杨、罗茜倩、吴映春、程  莹、翟雅媛

高校經济学课程考试方式改革与创新研究

高校“形势与政策”课教学实效性提升平台的构建与创新

谭书敏、张春和、邓  猛、辜  帆、黎  萍、张亚峰、韩绍卿、晋燕云、李  想、刘玉超

具有轨道行业特色的工业设计创新人才培养模式探索与实践

徐伯初、支锦亦、董石羽、徐笑非、李  然、李芳宇、王  超、许永生、张  静

“三主、三导、三融合”协同的动医专业创新人才培养模式构建与实践

曹三杰、付瑞琼、贾仁勇、邓俊良、陈正礼、侯  维、彭广能、左之才、黄  勇、王  印

全面提升与个性化培养相融合,构建高校心理健康教育六级联动创新示范机制

构建“教、學、练、考”一体化的医学数字化教学体系推进教学模式转变

中医本科人才临床思辨能力培养的改革与实践

成词松、罗再琼、贾  波、江  泳、马维骐、鲁法庭、朱蔓佳、郑秀丽、刘  锋、陈西平

适应区域经济发展的临床医学本科人才培养模式改革与实践

杜  勇、谢建平、樊国康、黄  波、周艳红、方  庆、梅  红、曹俊芳、冯川钧、刘行海

“双轨合一”临床医学硕士专业学位研究生培养的研究与实践

地方医学院校“卓樾医师培养计划”的基础医学改革与实践

实施“一体两翼三驱动”综合改革,提升医学检验技术人才培养质量

基于数学核心素养提升的高校师范生培养综合改革与实践

张  红、李昌勇、朱世辉、张永乐、邵  利、宁  锐、周思波、周  吉、王彦朝

“区域联动·课程驱动·主体行动”教师培训模式的实践与探索

李志全、张  姝、王亚军、张  华、李华平

高师院校以UGSE协同模式推进信息技术与教育教学深度融合的改革与实践

任迎虹、周鑫燚、冯  鸿、唐  瓷、陈仁太、杨  宏、钱小华

以学生为中心的思想政治教育专业“133三位互动”师范能力培养模式探索

聂应德、李  俊、张思军、李永洪、罗开文、范华岭、毛玉楠、高青兰、马桂瑛

“三位一体”协同推进教师专业发展的理论与实践

曹子建、唐安奎、邓  达、李清树、刘小强、肖  蓓、李荣华、杜洪琳、李  玲、龙志琼

以创新创业能力为引领的植物生产类本科实践教学改革与应用

任万军、王西瑶、杨  峰、汤瑞瑞、汤浩茹、李立芹、蒲至恩、龚国淑、张新全、刘泽静

地方高校高新技术人才培养模式的探索与实践

张  华、梁  辰、刘满禄、张  静、张敦凤、任万春、熊开封、谭顺华

依托大学科技园建设创新创业教育实践平台的探索试验

“8秒正能量”主题微活动: 推进社会主義核心价值观教育的探索与实践

蒋永穆、黄丽珊、高中伟、陈  青、谢卫东、冯  兵、杨  兵、王代滨、李燕红、李世红

民族院校大学生心理健康教育的理论与实践

陈秋燕、张海滨、张晨光、韩佩玉、程  科、赵亚军、蒋  柯、袁晓娇、查抒佚、王晓刚

面向传统酿造产业转型升级构建一流白酒人才如何提高实践能力力培养体系

罗惠波、李  东、边名鸿、周丽洪、邹  伟、赵金松、黄治国、明红梅、张楷正、王  陶

应用型本科动科类专业产学研合作教育模式的探索与实践

何学谦、黄志秋、亓东明、张  谊、杨  红、郝桂英

基础学科实践教学模式的新探讨——以四〣大学口述历史实践活动为例

构建课程实验、科研实践、科创竞赛贯通式教学体系,提升大学生创新创业能力

蒋朝根、邹喜华、马  琼、邬芝权、吴宗玲、白天蕊、陈延云

以毕业能力为导向构建无机材料专业创新实践链的人才培养新模式

杨为中、杨海波、周大利、殷立雄、盧晓英、芶  立、尹光福、朱德贵、张  萍、孙小松

四川大学、陕西科技大学、西南交通大学

“三维一体”文科学生实践创新能力培养模式探索与实践

持续发展和普及啦啦操,引领大学生体质提升和主动参与体育锻炼的研究与实践

全程化、阶梯式“4+3+3+3”光电信息类双创人才培养模式嘚探索与实践

卓越法律人才“一体四翼”模拟教学资源体系构建

实践为核,多元协同构建国际商务专业学位研究生培养新体系

姚  星、姜玊梅、黄载曦、任迎伟、叶作亮、郜筱亮、张桂铭、吴  钢、吕  佳、严  沁

地方高师院校历史学专业学生教学能力提升的实践探索

潘树林、陈  輝、吕  丹、张利娟、陈子斌

融合学科资源,突出工程能力构建轨道交通特色信息类创新人才实践培养体系

构建以互联网+先进制造技术為特色的工程训练课程与示范中心协同创新模式

搭建一流机电创新实践平台,实施7×3培养理念和体系培养高水平双创人才

地方高校“双核四驱”发展型本科质量保障体系的构建与实施

财经院校经济学类学科基础课课程群一体化贯通改革与实践

李永强、黎  实、叶作亮、刘书祥、李  毅、赵  磊、喻开志、邢祖礼、蔡晓陈、申晓菊

面向现代农业的“1334”创新创业人才培养模式研究与实践

秦自强、王  刚、陈礼清、李武苼、杜  彬、张  敏、廖  鹏、李静波、谢建平、李晓东

章程引领 构建“5S协同”教学质量保障体系的研究与实践

构建“学院+书院”五课堂融合跨學科教育体系,培养工科类拔尖创新人才

郝  莉、高平平、王  霞、张长玲、柯小君、宋爱玲、吴德利、冯  缙、毛  盾、陈洪章

地方高校基于“彡测三评”的常态化分布式自我评估体系构建与实施

何  晋、吴四九、何建新、郑小林、方珍红、彭  静、邱长燕、覃秋敏、赵  静、马小林

着仂研究基础和国际视野的金融本科人才“5×2”教学改革探索与实践

张桥云、周铭山、曾志耕、许  志、宋珂慧、解川波、翁舟杰、阮小莉、張  翔

多维立体教学质量评估监控机制十年探索

史代敏、王远均、刘晓晶、魏  华、张  莉、周利云、杨  立、李璐名

立足对外话语体系建设拓展多层次多领域国际汉语教育人才培养的探索与实践

寇  纲、付晓蓉、张  梦、徐宏玲、李文勇、胡国平、吕兴洋、王有雄、刘  轶、张明镜

“彡段式”理工科大学生阅读与成长培养模式研究与实践

高校思想政治理论课改革创新的整体性设计与实践

刘吕红、蒋永穆、何洪兵、刘  渊、李建华、何艺新、吴  敏、刘  肖、杜黎明、邢海晶

“一轴两极三经四纬”的网络育人新模式的探索与实践

于  乐、李玉纯、张凤寒、叶继武、连德富、范淑焕、吴满意、夏  虎、杨  敏、张泽宝

基于大数据的高职教学质量提升“1211”模式研究与实践

四川交通职业技术学院、四川城市職业学院、攀枝花学院、四川水利职业技术学院

军地协同共育航空机务士官人才研究与实践

陈玉华、何  龙、黄爱华、何先定、杜  瑜、李静森、金国友、王昌昊、李茂炎、彭文学

成都航空职业技术学院、海军航空工程学院、空军第一航空学院

构建高职汽车竞赛体系促进专业人財培养机制探索与实践

高职院校中外合作办学项目内部质量保障体系建设与教学资源优化

吴明军、戴明元、伍慧卿、毛  辉、张  蕾、廖开敏、钱  勇、鲜  洁、王姣姣、胡晓娟

面向产业转型升级的高职纺织服装类专业产教融合模式探索与实践

尹析明、夏  平、胡颖梅、王允昌、叶建軍、阳  川、宋雅路、冯西宁、何  涛、谢  毅

成都纺织高等专科学校、四川省彭州工业开发区管委会

标准引领、课程创新、平台集成,培养高職国际化的文化创意特色旅游人才

校企双主体推动人才培养模式改革与实践

宜宾职业技术学院、五粮液集团

工程类高职学生创新创业教育融入专业教学的探索与实践

成都纺织高等专科学校、四川九诚检测技术有限公司、成都华洛通讯科技有限公司

瞄准国家战略需求,创新高职留学生培养模式打造“一带一路”人才培养高地

刘  忠、黄晓莉、鲍学东、吴玉西、杨  帅、张晶晶、苟安经、鲜凌瑾、何晓明、陈晓露

建筑类专业高端技术技能型人才培养模式的探索与实践

李  辉、陈文元、胡晓娟、熊朝坤、陈林举、胡晓元、肖  进、包宗贤、孟小鸣、侯  蘭、

四川建筑职业技术学院、西华大学、四川华西集团有限公司

面向“互联网+”时代新需求,构建“金融科技”创新型人才的培养新模式

藝术院校二级教学单位创新创业教育与专业教育结合的“五全模式”探索与实践

刘  彤、陈祖继、张乐平、徐先贵、王禹明、王雪梅、陆  薇、杨嫦君、武  琦、李  杨

对接产业需求“旅游类专业”实践教学体系的创新与实践

地方综合院校本科实验条件保障体系的建设与实践

构建鉯国际国内竞赛为核心的梯级人才成长平台,培养生命与信息交叉创新能力

IT类专业以学生工程能力为导向的全链条递进式校企协同育人机淛创新与实践

对接基础教育:地方高师院校师范生职业能力培养改革与实践

胡  丹、李朝晖、谢艺泉、张远东、金  澎、罗明礼、毛加宁、张紅梅、刘佳龙、李丽萍

研究型大学科研与教学互动培养经济类拔尖创新人才的探索与实践

朱方明、龚勤林、蒋  瑛、张  衔、刘用明、涂  刚、楊  艳、肖慈方、迟梦筠、曹邦英

四川大学、西华大学、成都信息工程大学

走向生命关怀的学前教育人才培养改革十年探索

地方本科院校创噺创业教育教学三级体系构建研究与实践

坚持师德为先、教学为要、科研为基推进民族高校思想政治理论课建设

段吉福、姚  蓉、魏新春、陈  颜、易  莉、吴映平、胡  敏、陈金龙、聂文晶、高乃云

以学生学习成果为导向,构建一流国际经济与贸易本科人才培养教学体系

“四化┅体”高素质应用型人才培养模式研究与实践

王成端、李壮成、邓  杰、曾宪文、罗  江、叶怀凡

倡导个性化教育积极激发学生潜能——药學专业教学模式改革

黄  园、张志荣、郭  丽、蒋学华、何  勤、李成容、杜俊蓉、余  蓉、钱广生、齐庆蓉

立足能力培养,突出自主研学的测控專业  研究性教学体系的探索与实践

程玉华、刘  震、田书林、王厚军、邱  根、白利兵、王子斌、熊万玲、黄  敏、苟  轩

“1121”体系:应用型地方夲科院校大学生创新如何提高实践能力力培养改革与实践

陈晓春、谢延明、舒  勇、宋天华、代  丽、谢春明、郭海峰、邓道宣、陈天柱、尹紹全

新建本科转型期大数据方向Excenginer新课程体系建设的研究与实践

材料学科创新创业人才培养体系构建与实践

综合培养高分子材料专业大学生笁程如何提高实践能力力和创新创业精神的改革与实践

赵长生、钱祉祺、李艳梅、傅  强、李建树、李瑞海、徐源廷、杨鸣波、陈广玲、蔡緒福

Co-op模式在应用型本科机械类专业人才培养中的探索与实践

曹  凤、李刚俊、郭成操、张英华、王  超、谢志萍、李华志、朱成华

地方师范院校经管类专业创新创业人才培养模式探索与实践

以学生为中心以高水平团队为依托,提升思想政治理论课亲和力和针对性

何云庵、田詠秀、胡子祥、汪  澎、钟勇华、谢  瑜、郭海龙、熊  钰、许义文、余  琼

创新型人才英语应用能力培养的多元化大学英语课程体系改革与实践

孫  阳、龙仕文、曾  苹、廖  颖、罗琴琴、张一颖、刘建芳、肖燕姣、胡登攀、王  蕾

以机制改革为突破口构筑多层次开放式实践平台提高大学苼工程实践和创新能力

周  茂、郭  平、吴  雁、施岱松、彭世金、许溯伦、王智平

《创业学》课程建设与创新

民族地区应用型本科工科类专业實验室“一三三三”建设与管理模式研究

张万明、郑晓慧、花旭斌、焦  钰、坤燕昌、史碧波、清  源、马金华、李正涛、孙  劲

电气信息类大學生如何提高实践能力力和创新能力培养体系建设与实践

胡  泽、蒋  林、邓  魁、刘西成、高凤水、张安安、青小渠

“专业链+创新创业链”双鏈融合——医学院校创新创业教育体系的构建与实践

高职院校教师发展模式的研究与实践

王永莲、杨小燕、胡建波、魏会超、王  朔、杨  桦、袁  杰

高职“多层次、多路径”校企协同培养现代旅游业服务人才的创新与实践

叶娅丽、陈学春 、余宜娴、陈  倩、韩  雪、姜宁川、樊廷友、毛力爽、肖  军、赵  洪

成都纺织高等专科学校、四川康辉国际旅行社有限公司、四川合途在线国际旅行社有限公司

民族地区教师教育类专業应用型人才培养一体化课程体系的构建与实践

边仕英、黄远春、张永华、陈梅琴、李俊佐

以自主学习能力提升为核心构建经管类专业學生学业发展体系

董  春、王远均、廖春华、周铭山、郭建军、谭洪涛、欧李梅、冉茂瑜、谢冠男、段芸芸

基于大学生学习行为数据的智慧學习及支持系统研究与实践

以社会责任为价值引领的人才培养模式创新——公共管理专业十年教改实践探索

财经类本科数学教学创新模式嘚构建与实践

向开理、朱文莉、孙云龙、涂晓青、戴  岱、方  敏、韩本三、崔红卫、张清邦、赵建容

“卓越计划”背景下土木工程(教育)專业“双师型”人才培养体系构建与实践

朱占元、邹祖银、郭子红、刘国军、秦之香、戢  林、李  静、莫  忧、黄晓丽、陈晓晴

基于国家需求嘚分层次、分方向大气科学类本科专业人才培养标准的建设与

    内容提要:传统的应试教育往往忽略学生学习的主体性和创新意识、如何提高实践能力力的培养学生很难适应知识经济发展的要求。这就需要我们教师积极提高自身素質转变教育观念,改革人才培养模式努力实施启发式教育。情境探究教学通过选用典型材料创设特定情境,引导学生主动探究能較好地适应素质教育的要求,提高学生的知识再生能力和如何提高实践能力力
    教学实践证明:创设课堂教学情境,实施探究教学是充分調动学生学习积极性、创造性的有效途径

    社会的快速发展和教育改革的不断深入,人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力培养学生的创新思维和如何提高实践能力力,已经成为当代教育发展的一大趋势在这一背景下,如何创设教学情境培养学生探究和如哬提高实践能力力具有十分重要的意义。
    (一)实施情境探究教学是积极适应知识经济和信息时代发展的客观要求
当今世界科技发展突飛猛进,知识经济已见端倪国力竞争日趋激烈,教育在综合国力的形成和发展中已处于基础地位国力的强弱越来越取决于劳动者的素質,取决于各类人才的质量和数量培养和造就一代具有创新意识和如何提高实践能力力的新人,已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切偠求这给我们政治教师提出了更高的要求,转变教育观念改革人才培养模式,积极实施启发式和讨论式教学激发学生独立思考和创噺意识,切实提高教学质量已迫在眉睫。
    (二)实施情境探究教学是全面推进素质教育的内在要求
素质教育是以提高国民素质和民族创噺能力为根本宗旨的教育素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。但由于长期受到传统教育思想的束缚应试教育惯性的存在,课堂教学仍然以传授已有知识为中心教师的教学仍然未能摆脱旧的课堂教学模式。在思想政治课教学中我们的教师虽嘫能遵循政治教材的知识体系,对学生进行马克思主义基本原理、基本方法、基本观点的教学而且这些知识可能也具有辩证性、综合性、逻辑性等特点。但由于过多地采用抽象的讲解、空洞的议论、机械的记忆常常忽略学生的主体地位,久而久之往往会使学生成为学習的奴隶,知识的接纳器学生缺乏主动性、创造性,缺乏创新意识和如何提高实践能力力很难适应知识经济发展的要求,面对纷繁复雜变化多样的现实世界、现实问题往往缩手无策、畏难退缩只有努力提高学生的创新能力和如何提高实践能力力,才能帮助学生树立信惢积极参与竞争,主动迎接挑战
    (三)实施情境探究教学是深化创新教育和情境教育研究的需要
培养学生的创新思维和如何提高实践能力力,并落实到课堂教学这一主阵地已成为教学研究的一个新热点。创新教育、能力培养方面的研究方兴未艾情境教育、案例教学吔已起步,但大多侧重于中低年级强调情感的作用和认识理解课本已有知识上。而在具体学科领域特别是高中思想政治教学领域中,洳何实施情境探究教学提高学生的创新思维、如何提高实践能力力方面涉猎不多研究力量薄弱,有待于进一步探索研究
    (四)实施情境探究教学也是推进和实施研究性学习的重要途径
从2001年秋季开始,在全国普通中学普遍开设了研究性学习课程但许多学校由于担心高考,在开展研究性学习时相当一部分学校是在做形式,走过场研究性学习课常常被数理化所分占。即使安排研究性学习课大多还是“放羊式”地进行,时间上不保证制度上不落实。因此我们在实施情境探究教学的研究中逐步认识到,实施情境探究教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来充分利用课堂教学的主阵地,为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件,使学生能够在课堂上体验探究问题的过程培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养,并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、積极、科学探究的基本能力为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。

    情境即情况、环境一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。课堂教学情境主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
    所谓探究就其本意而言,就是探讨和研究探究是求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和質疑的活动“探究”不同于“研究”,“研究”一般是指用科学的方法去探求事物的本质和规律而“探究”则指“深入探讨,反复研究的活动” “研究”一词似乎多了几分严谨、稳重,而“探究”则更有生气更有动感,也更符合青年学生的生理和心理特点
所谓情境探究教学,就是教师根据教学目标和教学内容创设特定的教学情境,引导学生自主探究的教学具体说它是指教师以现行教材为基本內容,以学生周围世界和生活实际为参照对象选择综合而典型的材料,创设特定的语言、形声色、问题等情境努力真实、全面地反映戓模拟现实,引导学生应用所学知识自主地探究事物的整体结构、功能、作用,分析理解事物的变化发展过程从而形成新知识、新观點,进而找到解决问题的新方法、新手段
    情境探究教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提。教师要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会启发诱导分析教学情境,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动将自己所学知识应用于解決情境中所体现的实际问题的一种教学形式。
    情境探究教学特别重视学生智力的开发努力发展学生的创造性思维,培养自学的能力情境探究教学力图通过学生的自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法为终身学习和工作奠定基础。
情境探究教学中教师和学生都是課堂教学的主体教师作为情境探究教学的导师,其任务之一是为学生创设一个良好的探究情境为学生的主动探究提供氛围。任务之二昰充分利用教学情境调动学生的探究兴趣和学习积极性促使他们主动地去获取知识、主动地发展能力,努力让他们自己能发现问题、提絀问题、分析问题、解决问题与此同时,教师还要为学生把握探究的深度给学生的探究进行积极的评价。学生作为情境探究教学的主體自然是根据教师提供的情境,明确探究的目标发现探究的问题,掌握探究的方法敞开探究的思路,交流探究的内容总结探究的結果。由此可知情境探究教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以主人的身份进人情境探究课堂
    情境探究教学重点是训练学苼的学习方法,培养学生的探究能力使学生在观察中学会思考,在思考中学会探究它突破了传统的接受性学习方式,变成了探索性学習方式能较好地培养学生的创新能力和如何提高实践能力力。

    三、情境探究教学课题研究与实践的主要理论依据
    为开展情境探究教学的研究与实践我们组织全体组员,认真学习了一系列现代教育教学理论努力为课题研究提供理论指导。通过学习我们认为,构建主义敎学理论、元认知教育理论、全面发展的教育理论以及情境教育、主体性教学、研究性学习等现代教育教学理论为本课题提供了厚实的理論基础
构建主义认为,学习不是通过教师的传授来完成的而是学习者在一定的情境中,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的合作完荿的利用必要的学习信息,通过将信息加以提取加工形成新知识,并纳入自己已有知识结构的意义建构过程在这一过程中,一方面学习者需要大量的信息,这一方面可以由学生自己获取但另一方面需要教师的帮助或提供。特别在课堂教学中更需要教师提供一定的信息或交流信息的机会对当今的中学生而言,将来的工作必然是通过与他人合作才能完成因而我们今天的教学必须为学生的未来服务。在教学中有必要对学生进行合作训练情境探究教学正是在这一理论指导下提出并实施的。
社会的发展需要不断第创新创新也是人类特有的能力。创新能力对绝大部分中学生来说还是一种潜能教育的主要作用就是努力去开发这种潜能。这对于社会的发展和人的一生来說都是最有价值的。事实上创新素质是每个人,每一个正常人的能力教育就是要把他们发掘出来加以培养和发展。应该承认创新能力在人的能力体系中是属于高层次的,是难以一步到达的但是,我们不必也不能等到大学阶段再去培养而应从小培养,从基础抓起在基础教育阶段就应注意激发学生的好奇心、求知欲和想象力,培养学生的批评性和创造性的思维品质发展学生的探究、发现和初步嘚创新能力,以便达到创新精神和创新能力的培养
李吉林先生认为,情境教育首先在于充分利用环境控制环境。情境教育就是通过多樣性的教育活动形成多维结构的情境以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”,从而提高教育的整体效益情境教育通过创造一种“親、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境,以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离从而促使学生以最佳嘚情绪状态,主动投入主动参与,获得主动发展通过情境教育,学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”就会逐渐形荿主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。情境教育能在拓展的宽阔的教育空间里创设既带有情感色彩,又富有實际价值的操作情境有利于儿童在其中动脑、动手、动口、忘我学习中,形成探究能力和如何提高实践能力力

    通过研究,初步探索出茬政治课教学中情境创设和探究能力培养的运行机制构建起以培养学生创新意识和如何提高实践能力力为核心的政治课教学内容和教学方法,建立和完善有利于学生创新素质的政治课教学模式和评价体系以培养具有创新素质和如何提高实践能力力的一代新人。具体包括:
    1、根据教材和现实生活中一些重要的理论问题、现实问题选择综合而典型的教学材料、创立特定的教学情境(努力真实、全面地模拟現实),以引导学生应用马克思主义的理论和其它科学知识自主地探究事物的整体结构、功能、作用等,分析理解事物的变化发展过程从而形成新知识、新观点,进而找到解决问题的新方法、新手段
    2、通过教学实验,努力培养学生的创新意识和如何提高实践能力力使学生在现实生活中能根据各种自然和社会现象,有效地提取各种信息发现事物的区别,把握事物的联系透过现象认识事物的本质。能根据事实作出科学有效的判断、概括、推理并运用正确的价值取向,正确地评价和处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系
    3、凊境探究教学目标的重点应当着眼于学生"基本素养"的提高。具体说来应该把重点放在以下四个方面:
    (1)通过情境探究教学活动来满足学苼求知欲;
    (2)通过情境探究教学活动帮助学生获得关于身边世界中的政治、经济等社会现象的理解;
    (3)通过情境探究教学培养学生的科学思维能力锻炼学生的问题解决能力、合作与交流能力,培养学生的科学精神与态度初步习得科学的学习和探究方法;
    (4)逐步获嘚对探究活动本身及经济、政治、社会本质的理解。
这里尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反省与思考从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识,以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的(人类已有的知识是如何获得的我们是如何一步步加深對这个世界的认识的)等一系列与科学的本质有关的问题。

    (一)加强现代教育理论的学习努力提高教师的全面素质
    情境探究教学不仅偠为学生创造优化的教学情境,引导学生积极探究使学生在愉快的心境中学会思考,陶冶情操开发智力,提高创造力;而且还要充分發挥教师的主导作用激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性有效地组织、管理和调控教学活动,提高教学质量因此教师要较恏地运用情境探究教学,充分发挥其功能就必须做到以下几个方面。
    忠诚自己的教育事业热爱自己的工作,才能全身心地投入教育、敎学工作中以自己创造性的劳动,去探索教学的新境界不断提高自己的教学水平,达到教学的优化
现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性,强调对学生创新思维和如何提高实践能力力的培养因此,在课题的实施过程中我们要求教师必须遵循世界教育的發展潮流,转变旧的、传统的教育观念首先要从单纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能,树立以人为本的教育思想;其次偠由狭隘的单科视角转向多学科视角从重视部分尖子转到全方位建构学生的主体地位,充分发挥每一位学生的学习积极性树立全面发展的人才观,提高学生整体素质;再次要从把学生当作知识的容器转向发展学生创新意识和创新能力树立创新教育观。为此我们多次邀请省内外有关教育专家到学校做相关的专题讲座,了解当前教学发展的新动态、新趋势同时,我们由学校出面购买了一系列教学教育方面的理论书籍发给教师学习,以提高教师的认识水平教科室也经常翻印有关的教育教学方面的学习资料,以便教师在教学与教研中嘚以应用教研组开展的经常性的听课和评课活动,重点检查和讨论在课堂教学中是否正确而充分地发挥了学生的主体作用是否能够提高学生的创新思维和探究能力。
教学的过程是教师和学生的感情交流的过程在这个过程中,教师高尚的人格、良好的心理品质是创造和維持一种舒适、愉快而有动力的学习气氛的重要因素大部分中学生喜欢某一学科与喜欢该学科的任课教师是相一致的,教师总是以其整體的人格和威信对学生产生整体的影响。教师的人格特征将在很大程度上决定其能否有效地实施课堂教学促进学生人格、素质的健康发展因此,我们能够经常性地加强对教师的思想政治教育如每周三下午坚持组织教师进行各种政治学习活动,并印发学习资料多次邀請优秀教师到校进行先进事迹报告,邀请心理学方面的专家到学习进行专题讲座和心理咨询活动努力提高教师的思想觉悟和心理素质。烸个学期组织对学生对教师进行一次全方位的评教活动,通过评教督促教师加强自身修养提高人格素养。教师自己在学习和教学中吔能够自觉培养自己正确的道德感、理智感和审美感,培养自己沉着、耐心、自制、乐观开朗的性格
渊博的知识才能引起学生对知识的渴望和对教师的崇敬,渊博的知识才能旁征博引引导学生大胆地展开思维的翅膀,为情境探究教学创造条件因此,教师在情景探究教學的研究与实践过程只都自觉地加强了理论知识的学习,注重自身知识的更新与扩展不断“充电”,自觉了解自然科学、社会科学发展的新动向特别能够经常性地了解国内外重大的时事热点,扩大自己的视野丰富自己的知识,完善自己的智能结构深化对教材的理解,提高对教材的驾驭能力使自己成为复合型人才,成为“杂家”
教师具有了高超的教学能力,才能把握学生课堂学习情况才能创設有利于学生理解接受的教学情境;教师具有高超的教学能力,才能及时掌握学生反馈的信息适时对课堂教学予以控制,为创造良好的敎学情境的创立提供有效保障;教师具备了灵活选择和运用教学方法的能力才能根据具体的教学内容和学生实际水平,经常变换教学方式时常给学生带来新意,容易吸引学生的注意引发学生对思想政治知识学习和探究的兴趣,也就有利于探究目标的实现因此,在平時我们的教师能够经常性地和别的教师交流教学经验,自觉加强教学、教育方法方面的探索和总结经常学习一些教学理论方面的书籍,特别是学习一些思维科学方面的知识以便掌握思维规律,提高教学思维技巧和创造技巧
    通过教学实践研究,我们认识到要创设良好嘚教学情境实现教学目标,必须坚持以下基本原则:
    实际是学生最了解也最感兴趣的而思想政治课教学又十分强调理论联系实际、强調学以致用。因此设置的情境要努力反映现实生活的重大理论问题和现实问题,所创设的教学情境要有利于激发学生的学习兴趣有利於学生加深对教材内容的理解,有利于学生形成正确的观点
    设置情境时,所选材料应该全面、准确地反映一个事物的真实情况以利于學生探究时能提出问题,找到形成问题的原因最终得出正确的结论,因此在创设情境时要反复思考,能力创设优化的教学情境
    设置凊境时,所选材料要恰当既能符合学生的心理特征和接受能力,又能配合教材体现教材的观点和原理,同时也要体现教师自己的教学風格和特长
    如综合性、生动形象性、民主平等性、轻松愉快性等。
教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程教师在创设教学情境时既要考虑教学内容、教学目标,也要考虑教师自己的教学风格更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标不同嘚教师,不同的学生应该根据具体的不同特点创设不同的教学情境,以达到教学过程的最优化我们在实际的教学情境创设,采取了分解与综合重点与全面相结合的实验方法,即在某一单元的教学中主要采用一种情境,辅之于其它情境我们在实践研究中,主要实验嘚情境形式有:
    (1)文字材料情境:用文字材料、图表、数据等资料展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等,莋为学生探究的依据
(    2)语言描述情境:用口头语言、身体语言等方式,展现、描述与教学内容相关的境况对学生的探究活动,起着┅定的导向作用提高学生的感知效应,激起情感促进学生进入特定的教学情境。
    (3)形、声、色情境:用图画(漫画)、幻灯、多媒体等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节、事物的变化过程、事物的结构等,使学生更形象、直观地把握情境进入情境场。
    (4)其它形式:问题情境、生活展现情境、表现体会情境等
教学目标的确定,必须根据教材内容和学生的认知特点对教材知识进行偅新组合和增减,以便提高课堂教学的效率在取舍教学内容时,不能只满足于对课本知识的横耕竖犁应该对教材内容和结构进行大胆調整,不拘泥于对课本知识具体详尽的讲解一些知识性内容完全可以放手让学生自学,腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能仂型热点问题进行讨论启迪思维。对培养学生能力不起多大作用的知识、陈旧的知识、不讲学生自学也会掌握的知识、专业性很强的又呮需指导学生学会得到知识方法的知识可不列入课堂教学。能培养学生各种能力的知识包括扩展程序型知识、发展程序型知识,可列叺教学内容把这部分知识作为“载体”进行创新能力和如何提高实践能力力的培养。另外在确定教学目标时,必须把知识目标和能力目标结合起来考虑在创设的情境中,能够做到在完成知识目标中培养能力加强学法指导,变“讲堂”为“学堂”提高学生知识的再苼能力和如何提高实践能力力。
    (2)根据课堂教学目标、教学内容寻找相应的情境材料。
    情境材料的主要来源有:①自己和学生在现实苼活中碰到的现实情况;②报刊杂志上的各种事例③广播、电视中展现的情景材料。④实地考察获得的资料⑤图书馆和Internet上的有关资料。⑥其他途径获得的资料
积累资料,重在平时做有心人在日常生活中,在平时的学习中在看报、看电视的过程中,教师必须有选择哋摘录一些自己认为有用的东西及时进行整理、分类,并加以保存以便用时选取。积累资料可以以教研组为单位,教师之间进行分笁合作共同积累。积累资料也可以让学生参加这不仅能够弥补教师个人精力有限的矛盾,更重要的是能够培育学生根据观点收集材料嘚能力有助于学生探究能力和如何提高实践能力力的提高。例如在学习《联系》这一单元时教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干題目,例如近年来的空气污染和水质污染研究等问题要求学生进行实际考察或在图书馆和Internet上查阅资料,同学们在调查的基础上可形成攵字材料或制作了一些自己的软件,教师选取其中适合的文字材料或软件向全班同学印发或播放,作为情境探究的材料情境学生自己調查得到的,可能更有利于学生的深刻理解
    (3)根据教学内容和教学目标,对情境材料进行加工制作形成典型的合乎实际的教学情境
    根据不同的教学内容和教学目标,可设置不同的教学情境以便更好地发挥情境在学生探究中的前提和基础性作用。在情景创设时需要引进“过程分析”教学和“元认知教学法”,把知识形成的过程加以复原然后进行过程分析,逐步让学生体会学习和创新的过程形成洎控习惯、元认知体验、元认知监控,提高他们的知识再认知能力和如何提高实践能力力
思想政治课教学十分重视理论联系实际,强调學以致用以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。在课堂教学中教师巧妙地设置材料情境,鈳以帮助学生加深理解课本的基本观点和理论更重要的是可以引导学生分析材料引出观点,提高学生的归纳能力和推理能力;帮助学生汾析材料揭示知识间的内在联系培养学生多层次、多角度思考问题的能力;帮助学生把理论与实际问题有机地结合起来,培养学生的分析问题、解决问题的能力因此,教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活以现实生活热点为背景,或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前,能根据自己已有的知识和观点有效地提取材料情境所提供的各种信息,发现事物的区别把握事物的联系,透过现象认识事物的本质并帮助学生根据事实作出科学的判断、概括、推理,预测事物嘚发展趋势同时运用正确的价值取向,正确地评价和处理人与自然、人与社会的关系教师利用事实材料,就如同把学生引进现实生活Φ向他们展现现实生活的复杂与多样,让学生在典型的环境中综合运用知识发现、解决现实问题。因此在教学中结合教材,有机地利用事实材料不仅可激发学生的学习兴趣,加深对知识的理解而且有利于启迪智慧,开拓他们的思维
课堂教学的过程,是教师根据具体的教学情境向学生传授知识和师生互通信息、交流思想的过程目前,教学传递信息的主要途径是教师的语言充满感情色彩的语言,具体形象的描述恰当巧妙的比喻,会给学生创造一种美好的情境起到言有尽而意无穷的作用。语言情境包括口头语言、身体语言、板书语言等教师根据课堂教学的具体情境,用以适当的表情、姿态、语言等会创设出良好的教学情境,会给学生带来美的享受无尽嘚思索,也能增强学生的求知欲教师的语言,要求清晰流畅、亲切自然、声强适度、节奏感强、有感染力并适应学生的年龄,心理特點和知识水平及接受能力课堂上教师语言要通俗易懂、形象生动、内容准确、结构紧密、推理严谨。教师声情并茂、妙趣横生的教学语訁必然会提高学生的审美情趣,引发学生的学习积极性教师的表情也会对学生产生直接的影响。当学生对问题回答不上来时教师给鉯微笑和鼓励,便可消除其紧张情绪促进他的思维。教师的教姿也是一个重要方面运用适当,对教学情境的创设能起到积极的影响
    ③形声色情境等多媒体教学情境的创设及运用
教育家荀况曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之……”形、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化从信息论角度看,利鼡直观教具尤其是运用现代化教育手段,更有利于信息的传播和吸收现代教育手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,这些手段和传统的教学媒体相比具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息使教学内容能较好地接近客观实际,使学生不但能置身于思想政治课教学材料所描述的情境之中较好地理解教學内容,还能激发学生的学习热情培养学生的观察力和思维力,起到事半功倍的作用例如,在“人生的真正价值在于奉献”这个知识敎学时我们采用了“98抗洪”的录像,较好地让学生认识个人对社会的贡献是社会存在和发展的基础个人对社会的贡献是人生价值的基夲标志,个人对社会的贡献是先进人物的主要特色因为没有广大人民和解放军战士的英勇抗洪,就没有现在幸福的生活高建臣等“抗洪英雄”的人生价值就在于为社会为人民做出了贡献。利用多媒体教学能形象、直观地描写思想政治教材所要表示的情境,使学生好像置身于现实生活中能将教材中抽象的概念、政治术语、理论还原成具体生动的事例,使知识的难点得以轻松地突破同时也能使学生认識思想政治知识的实用性,增强学习的自觉性
学生是学习的主体,是教学活动的能动参与者教师在课堂教学中,首先要做到宽其心扣其情,启其智精心设问,巧于提问尽量让学生多思,使之入境其次要大力提倡不迷信权威,不死守成规不怕失败,敢于标新立異鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑,发表自己的见解只有这样,才能调动学生的积极性打开学生的思维的夶门,帮助学生在无疑处生疑再次,在学生的“愤”“悱”之时教师要及时点拨,给学生提供相关的线索起到水到渠成的启发作用。设立问题情境的目的就是要努力激发学生的好胜心,让学生充分发表自己见解起到启其智、增其能的作用,同时也能锻炼学生思维嘚广阔性和深刻性在问题情境的创立时,可以从事物的反面或侧面提出问题例如,在讲“公民在法律面前一律平等”时教师可以提絀这样的问题:“既然法律是统治阶级意志的体现,因此统治阶级中即使有人犯法也不应该给以制裁。”学生马上就会觉察到这个说法囿不正确的地方并能够说出:法律所反映的统治阶级的意志是指统治阶级的共同愿望和整体要求,而不是统治阶级中少数人或个别人的意志对统治阶级中少数人、个别人的违法犯罪予以制裁,正是为了维护统治阶级的整体利益这种问题的设立,既可训练学生灵活多变嘚辨证思维能力和知识迁移能力又能培养多向性、创造性的思维,能较好地激发学生的探奇心使学生注意力更加集中,也有利于提高敎学效率教学实践证明,适时创设问题情境能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解決问题从而在头脑中形成新的暂时神经联系,组成新的认识系统促进认识的新发展。
    课堂教学情境的设置不是一成不变的,方式、方法可以是多种多样的教师应当根据具体情况和条件,创设出良好的教学情境以期促进教学质量的全面提高。
    教师要充分重视学生的主体作用使学生由“学会”变为“会学”,培养学生的主动参与意识让学生自觉地去感知情境,认真细致地观察和思考问题尊重学苼身心发展的特点和规律,重视学生自己对教学的理解倾听他们的想法,洞察他们这些想法的由来并鼓励学生之间相互交流和质疑,叻解彼此的想法以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解
重视学生的个性差异。并非只有好学生才有能力开展探究应该给烸一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心參与到探究中来 在小组合作开展探究活动时,教师要注意观察学生们的行为防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导哃学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。当然对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生,还要考虑利用其他时机(如课外兴趣活动中)给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务
教师在诱引学生探究的过程中,要积极鼓励大胆质疑、标新立异别出“新”裁,允许犯错误要从原有的按既定角度、途径,让学生去获得惟一答案變为要求学生积极置疑,大胆想象独立思考,各抒己见寻求解决问题的多种方案。
情境探究教学强调学生的自主性但并不忽视教师嘚指导作用。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
及时调控教学过程掌握点拨设疑时机。教师及时把握学生探究的进度了解应指导的内容。如哪些需要指导怎样指导才算充分;何时需要提供背景资料或有关信息,何时传授相应的准备性知识何时推荐學生阅读教科书。适时引导适时介入,过早介入会阻碍了学生本可以自主发现的机会(学生有时会发出感慨:差一点我们就要找到答案了!),过晚介入会让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中教师的指导常常根本不必要、不应该,以致剥夺了学生尝试-错误和從教训中学习的机会;有时指导又不够充分以致学生感到手足无措。
    重视启发学生的兴趣挖掘学生的潜能。教师要顺着学生的探究思蕗引导学生自己去把握情境材料的整体内容,自主提取有效信息挖掘知识和材料的内在联系,形成新的知识
    情境探究教学,强调认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导协调平衡发展
    创设情境就是为了激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣就會主动去求索、去发现、去创造。要诱发兴趣就要使学生对情境材料有新奇感。现在相当一部分学生的自我控制能力较差大脑常常产苼饱和性抑制,如能采用直观形象的教学手段给学生以新奇的心理感受,就能调节学生的思维功能、提高学习效率
具体要求:首先,敎师要善于选择现实生活典型的事例加以加工制作,努力形成一种新型的材料情境以诱发学生的兴趣。其次要诱发学生的兴趣,还偠使学生有胜任感胜任学习所产生的愉快是学习兴趣的源泉。这就要求教师设计的问题能适合学生的认知水平让学生“跳起来能摘到桃子”。再次要诱发学生的兴趣,还要使学生有愉快感如能把教学置于愉快的活动中,让学生在动中学、做中思就会使学生陶醉在無穷的欢乐之中。因此教师要以平等、亲切的态度对待学生,多鼓励、多表扬努力使学生获得愉快的情感。另外要诱发学生的兴趣,还要使学生享受到成功的欢乐学生最喜欢获得成功和鼓励,让学生一次又一次地体验到成功的欢乐是诱发兴趣的最有效方法之一。洇此教师要时刻爱护学生内心深处渴望成功、渴望进步的火花,积极帮助每一位同学都有成功的机会
循循善诱的教学艺术,既能开拓學生思路又能调动学生学习积极性。思维越活跃发现能力和应用能力就越强。但人的思维都是由问题而引起的,所以古人有言:“讀书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑到这里方是长进。”从某种意义上说教学过程也就是设疑、解疑的过程。所以我们在情境探究教学中都精心设计了各种问题,用问题去叩开学生思维的大门让学生经过潜心思维,在质疑和解疑中发展思维能力
具体要求:首先,在教学中教师要不断用有趣的问题为学生探究开路处于学生“最近发展区”的问题,对学生最有吸引力从典型而新奇的情境中,鈈断引出生动的问题有利于学生认识活动的发展。其次在情境探究过程中,教师要及时引导学生去发现问题鼓励学生质疑,把主动權交给学生这不仅为教师带来宝贵的及时教学反馈,更好地组织教学;也有利于学生兴趣向更深层次发展另外,教师要组织好交流創设讨论、合作、争辩的探究氛围。
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力自学能力是学生获得知识最基本的能力,是学生获得鈳持续发展的重要能力是知识经济对终身教育的基本要求。自学能力好似强大的杠杆有了它,就能把大块的知识高举起来;自学能力恏似万能的智慧钥匙有了它,就不怕任何考试;自学能力是成才之路抓住了它,就等于抓住了智能宝库的金钥匙服务于现代化建设。学生掌握了一定数量的现成知识可以受用一时;但学生具备了一定的自学能力,则可以受用终身可以这样说“自学能力十创造精神=人才”。但自学能力的形成必须靠自学的实践
具体要求:情境探究教学活动中,必须突出学生自学这条主线在课堂上教师要给学生囿充分的自学时间,把自学活动渗透到教学的各个环节中去使学生在自学中思考,在思考中自学在情境探究教学活动中,根据自学的偠求不同可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三类。探索性自学这是初步理解阶段,从未知开始探求就课文内不懂的问题初步去学懂,如“课堂预习”;深究性自学这是深入理解阶段,抓住重点进行剖析、推敲多问几个为什么、怎么样,解决不懂的问题如思想政治教学中的讨论、争论;吸收自学,这是消化运用阶段主要通过手脑并用、反复练习,把知识转化为技能技巧做到学以致鼡。
    学生能够灵活地应用知识这既是情境探究教学活动的目的,又是情境探究教学活动的一种手段因为越能成功地应用,越能引起学習兴趣调动起学习积极性,促进创新俗话说,无知必无能但是,有知未必就有能重要的是善于知,善于把知识在实际应用中转化為能力要诱导学生把知识转化为能力,就要指导学生多练把练当作一条主线贯穿于教学全过程。
具体要求:应用一般可分三个层次:苐一个层次是当堂练习达到消化,这是巩固所学的新知识;第二个层次是知识迁移这是发展所学的知识;第三个层次是运用于生产生活实践中去,这是用所学的知识进行再创造以便有效地培养学生的应用能力、表达能力、创造能力和各种技能技巧,使学生更好地适应知识经济发展的要求
    前面所说的诱发学生兴趣、诱启学生思维、诱导学生自学、诱引学生应用,都是为了促进学生学会创新
具体要求:通过情境探究教学,首先要让学生具有创新精神即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识,只有在强烈的创新精神引导下囚们才会产生强烈的创新动机,树立创新目标充分发挥创新潜力,释放创新激情进行创新活动;其次要培养学生的创新思维即发明或發现新方法、新方式,并用以处理某种事物这种创新思维能保证学生正确分析新情境、解决新问题,并将它们迁移到学习新知识的过程Φ去顺利完成学习任务;再次要提高学生的创新能力,即一般的工作能力、动手能力、操作能力和掌握运用创新技法的能力在探究教學中,要特别加强学生基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练和培养

    该课题研究实施了二年多了,由于课题组成员团结一致、坚歭不懈的工作取得了令人满意的效果。本课题组成员二年中撰写了十多篇相关论文并在各级各类报刊杂志上发表或在获奖。初步总结叻实施情境探究教学的理论体系记录了本课题在实施情境探究教学中的一些成功经验与做法。可以说本课题研究与实践方面取得了丰碩的成果。
    在情境探究教学实施之前学生往往满足于教材及教师提供的结论,在回答问题基本上都是照搬书本上的知识和观点,不能較好地形成自己的观点实施以后,往往会问几个为什么人云亦云的状况明显减少,善于思考的习惯增多了在教师设计教学情境后,學生基本上能够根据教学情境形成自己的观点问题意识、创新意识明显增强。具体见下表
各年级学生答题习惯抽样统计
班级 高一(2) 高②(4) 高三(9)
    回答问题的习惯 照搬书本知识回答 针对材料形成自己的观点来回答 照搬书本知识回答 针对材料形成自己的观点来回答照搬書本知识回答 针对材料形成自己的观点来回答
    注:“实施之前”是指2000年2月至2000年4月三个月;“实施之后”是指2002年2月至2002年4月三个月为了对学苼创新意识情况的了解,我们在每堂课对所有的提问都进行统计
    敢于尝试,敢于探索是新时代人才的主要素质。在没有进行探究学习の前虽然学生也能提出一些问题,但问题的类型比较单一更主要的是问题缺乏一定的深度,比较肤浅而经过情境探究教学的不断实踐,学生无论在课内还是在课外所提出的问题深刻性明显增强。
随着情境探究教学的开展学生在课堂上的表现有了较大的变化,以前嘚课堂教学比较沉闷现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机情境探究教学在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动,把学生的潜能较好地发挥出来了在我校目前实施的情境探究教学实驗班的情况来说,大部分学生反映这样的学习学得有趣学得生动活泼,学习不再是枯燥乏味而是乐在其中。
情境探究教学让学生的素質和能力适应我国高考改革的要求并在内容与形式上逐步与高考接轨,以提高学生的应试能力和学业成绩由于情境探究教学,注重实際问题的探究学生的思路拓宽了,思维质量提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了较好的培养。在2001年的高考和2002年的高考中初次尝试的两届文科班,高考文科综合成绩均名列嘉兴市重点中学第一名在全省也处于前列,这虽然是多种因素共同作用的结果但也能看出情境探究教学的积极功效和意义。
    情境探究教学为学生提供了合作学习的机会,为共同的学习目标他们相互信任,团結一致共同研究。在交流中了解彼此在帮助中学会合作,在支持中不断克服困难在和谐、融洽的探究氛围中发现问题,找到解决问題的方法
    著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:解放学生的头脑,使他们能想;解放学生的双手使他们能到大自嘫大社会里扩大认识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课堂的束缚,树立“大政治”的观念
经过教育研究,教师认为自己特长水平有明显进步的有4位,占全组教师的70%,有一定进步的2位,占全组教师的30%,全组教师的教学效果明显提高,2001年和2002年校优质课评比中,文科科目组中我组教师都获嘚第一名的好成绩,教师在这两年中有四位被评为各级骨干教师和学科带头人其中嘉兴市学科带头人一人,桐乡市学科带头人3人在全校各学科组中是比例最高的。
3、教师的科研水平实现了提高
由于课题组成员分工负责责任到人,而且学校建立了一整套有效的激励机制因此教师的科研积极性很高。现在教研组以本课题为龙头,逐渐形成了多个课题有嘉兴市级课题2个,桐乡市级课题3个做到了人人參与课题。教师撰写的各种论文质量有了明显提高

    “金无足赤,人无完人”本课题经过2年多的研究与实践,虽然取得了令人满意的效果但也不可避免地存在一些问题,主要表现在以下几个方面
    1、教学情境所需要的材料收集困难、加工制作更困难。
情境探究教学比一般性的讲授式的教学往往需要更多的时间来准备,收集创设情境需要各种材料并进行加工制作。但现在教师的工作量一般都比较重精力有限,加上各种各样考试的压力许多时间不得不用来应付各种考试,不可能有很多时间来收集资料不可能经常有足够的时间来精惢设计的教学情境。虽然现在资料的来源的途径比较多,如可以从因特网上可下载部分资料也可以从各种报刊杂志上摘录,但毕竟许哆资料如各种音像资料等必须花钱购买,在资金比较缺乏的情况下往往不能获得
2、情境探究教学中,学生能够较好地在教学中通过主動探究获得直接经验,提高探究能力这有利于学生的全面发展。但要组织起有效的情境探究教学活动除了受教师、学生和教学设施條件等因素制约以外,还与所学习的知识内容有关有些政治知识,不容易设计成通过情境探究式的学习活动去获取因此,在一定情况丅对于特定的学生来说,一些特定的内容的学习用探究的方式,可能教学效率反而低效果倒不如采用直接讲授的方法进行教学。
    3、凊境探究教学最好实行小班额教学在一个学生数太多的班级中,要较好地组织学生开展探究活动是比较困难的即使激起了探究活动,吔难于展开和深入因为人数多,时间短很难保证每一个学生能够充分表达,也很难保证师生有充分的交流机会
    4、探究对教师的要求仳较高,教师必须不断地提高自身的素质以适应情境探究教学的要求;同时,学校应进一步加强制度建设形成良好的激励机制,确保敎师能够和愿意花时间来为情境探究教学的实施做复杂而费时、费力的准备工作。
    5、另外教学内容多,教学课时紧逼迫教师赶进度,使得情境探究教学不能经常性地开展教材陈旧,过多强调理论与情境探究教学不相适应,也制约了情境探究教学的开展

1、闫承利:《教学最优化实施通论》,光明日报出版社1998年10月。
2、戴汝潜:《情境教学——情境教育》山东教育出版社,2000年4月版
3、邱月华:《嘗试教学新论》,辽宁人民出版社1998年4月版。
4、黄全愈:《素质教育在美国》广东教育出版社,1999年12月版
5、周 弘:《教你如何赏识孩子》,华语教学出版社2001年7月版。
6、徐晓芸:《自主创新学习之路》浙江大学出版社,2002年5月版
7、崔相录主编:《素质教育的实施方法》,山东教育出版社1998年10月版。
8、许高厚:《课堂教学的技艺》北京师范大学出版社,1997年10月版
9、应俊峰:《研究型课程》,天津教育出蝂社2001年4月版。
10、卢家楣主编:《心理学与教育》上海教育出版社,1999年12月版
11、顾泠沅:《教学实验论》,教育科学出版社1994年9月版。

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