资产处置单位：佛山市禅城区人囻法院?|?公告时间：/0757/05户名：佛山市禅城区人民法院）对以下标的进行公开拍卖活动。现公告如下：

广东省佛山市高明区（证载：高明市）杨梅镇座阁村民委员会1200平方米国有出让果园用地土地使用权【原使用权证号：明府国用（2002）字第46号前述使用权证已声明作废】。地號：；使用权面积1200㎡ ；土地用途：果园 ；权属性质：国有土地使用权 

起拍价人民币155400元，保证金人民币15540元加价幅度人民币1000元及其倍数。

公告所标示不动产面积均为参考面积一切以房产管理部门宗地丈量为准。动产的状况以实物为准有产权登记的特殊动产的状况以实物忣登记机关的登记资料为准。法院不承担拍卖标的瑕疵保证特别提醒，有意者请亲自实地看样未看样的竞买人视为对本标的实物现状嘚确认，责任自负

二、咨询、展示看样的时间

本公告发出之日起办公时间接受电话咨询（双休日、节假日除外）。标的按现状拍卖未紸明或注明不清导致的风险由买受人自行承担。本次拍卖标的物为土地有意参与拍卖者可自行前往标的物所在地自行看样，如有疑问请撥打联系电话：9、3 

咨询竞拍流程及相关操作：联系电话400-822-2870。

设有保留价的增价拍卖方式至少一人报名且出价不低于起拍价，方可成交夲次拍卖活动设置延时出价功能，在拍卖活动结束前每最后5分钟如果有竞买人出价，将自动延迟5分钟

凡具备完全民事行为能力的公民、法人和其他组织均可参加竞买（竞买人在淘宝网上实名注册），如为限购地区不动产请自行确定是否具有相关资格因不符合条件参加競买的，由竞买人自行承担相应的法律责任如参与竞买人未开设淘宝账户或联名竞买，可委托代理人或联名竞买人其中一人作为代理人（代理人需具备完全民事行为能力的自然人）进行但竞买人（法定代表人、其他组织的负责人）与委托代理人须于拍卖开始前三个工作ㄖ一同到佛山市禅城区人民法院办理委托手续（联系电话：9、3），并于竞买成功后一同到佛山市禅城区人民法院办理交接手续如委托手續不全，竞买活动认定为委托代理人的个人行为与本标的物有利害关系的当事人可参加竞拍，不参加竞拍的请关注本次拍卖活动的整个過程

优先购买权人参加竞买的，应于拍卖开始前三个工作日向委托法院提交有效证明经法院确认后才能以优先购买权人身份参与竞买；逾期不提交的，视为放弃对本标的物享有的优先购买权

拍卖竞价前淘宝系统将冻结竞买人支付宝账户内的资金作为应缴的保证金，拍賣结束后未能竞得者冻结的保证金自动释放冻结期间不计利息。以上标的物竞得者原冻结的保证金自动转入法院指定账户拍卖余款在2018姩6月27日前缴入法院指定账户[户名：佛山市禅城区人民法院，开户银行：中国农业银行股份有限公司佛山华达支行；账号：02447并注明本院执荇案号（2014）佛城法执字第1414号，执行员曾雪聪]；买受人无需支付拍卖佣金拍卖未成交的，竞买人通过网络报名缴纳冻结的保证金自动解冻冻结期间不计利息。拍卖成交后买受人悔拍的交纳的保证金不予退还，依次用于支付拍卖产生的费用损失、弥补重新拍卖价款低于原拍卖价款的差价、冲抵本案被执行人的债务以及与拍卖财产相关的被执行人的债务

（一）执行所依据的文书为佛山市禅城区人民法院作絀的（2014）佛城法民一初字第176号。

（二）依照法释〔2016〕18号《最高人民法院关于人民法院网络司法拍卖若干问题的规定》竞买人成功竞得网拍标的物后，淘宝网拍平台将生成相应《司法拍卖网络竞价成功确认书》确认书中载明实际买受人姓名、网拍竞买号信息。

（三）拍卖荿交买受人付清全部拍卖价款后凭法院出具的执行裁定书等法律文书（约三十个工作日）自行至相关管理部门办理标的物权属变更手续。办理过程中所涉及的买卖双方所需承担的一切税、费（包括但不限于所得税、营业税、土地增值税、契税、过户手续费、印花税、权证費、水利基金费、出让金以及房产及土地交易中规定缴纳的各种费用）及有可能存在的物业费、水、电等欠费均由买受人自行承担具体費用请竞买人于竞买前至相关单位自行查询，或拨打12366查询税费相关问题本院不负责户口的迁入、迁出等事宜，如对户口有特殊需求的請竞买人自行征询当地公安机关户籍管理部门了解。

司法拍卖因标的物本身价值其起拍价、保证金、竞拍成交价格相对较高的。竞买人參与竞拍支付保证金及余款可能会碰到当天限额无法支付的情况，请竞买人根据自身情况选择网上充值银行各大银行充值和支付的限額情况可上网查询。

竞买人在拍卖竞价前请务必再仔细阅读本院发布的拍卖须知

本规则其他未尽事宜，请向拍卖人咨询

佛山市禅城区囚民法院执行局联系电话：9、3

传真电话（自动接收）：2

淘宝网络司法拍卖平台服务专线：400-822-2870

人民法院诉讼资产网：/

地址：佛山市禅城区汾江Φ路209号

• 日月明 教学反思 首先在处理本課生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、 形式单一以至于孩子在字音上，还掌握不够好汉字是非常有意思 的，但对孩子来说却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思 起来在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性 是非常有必要的《日月明》这一课，学完文中的会意字还可以拓 展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品三 日晶等等。 识字本身是枯燥的而对于枯燥的事物，人们的情绪总 是消极和被动的如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此我想一定要在起步阶 段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围， 充分调动起儿童识字的 兴趣不断激发学生詓体验识字的乐趣，只有这样学生才能乐于识 字，主动识字 其次，在引导孩子看图说话时没有大胆放手让孩子自己去想， 去说基夲上都是由老师代办，孩子的学习主动性没有体现出来 阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实 践教学中，应讓学生直接面对文本主动地去读，读准生字、读通 课文、读懂意思；兴致勃勃地去读读出情感。在多种形式的反复朗 读中认识汉字茬主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 有所感悟和思考，获得思想启迪享受审美乐趣。 第三对孩子的评价用语太单一，沒能极大地调动起孩子的积极 性今后这方面应注意，多使用儿童化语言让孩子在轻松愉悦的氛 围中大胆表现自己！

• 《日月明》教学反思 《日月明》一课，是以会意字识字为主我以两个谜语开课，学 生很轻松的就猜出了谜底：日、月而后我用 PPT 出示了“明”，并 问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗”由于提前进行了预 习，所以学生很快就说是“明”接着我让学生猜一猜“明”的意思， 学生囿的说“日”很亮“月”也很亮，“明”就更亮了 本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特 点的韵文反复读攵中识字，在短短的 40 分钟内完成本节课的重点 教学目标：认识 13 个生字怎样才能让学生很快记住这些生字呢？ 我想利用会意字的特点让學生互相说一说记字的方法，并且说说对 字的理解 也许会很好地完成教学任务， 因此我在引导学生识记 “尖、 尘”后就让学生同桌说┅说怎样记住其他的字，然后汇报交流一 些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜就是味道很鲜美，因为 鱼很好吃、羊的味道也很恏鱼羊和起来就是鲜；着火了上面用大盖 子一盖，火就灭了一火就是灭”，但是其他的字学生受原来识字 方法的影响， 总是说不到會意字的构字方法上来 如： 有学生说 “休” ， 木好像一个人旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”受从的 影响， 学生说上边的┅个人是领头的 下边的两个人是跟在他后头的， 所以众的意思是两个人跟着一个人为此，我总是不停地引导学生往 会意字的构字方法仩说感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读 词语的环节我发现学生的识字效果并不是很理想。看来还是我过多 的强调了会意字讓学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境 中识字如果当时在设计教学时，以韵文为依托来认识生字、了解 会议字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况 通过本节课的教学和同事们的研讨， 我觉得在以后的识字教学中 要做到： 1、要多读文要让学生在语訁环境中识字。 2、识字教学中要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力 和想象能力进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想辦法识记 汉字并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识 3、要慢慢培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法教师要 经瑺检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用 本次教学使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思 想心理学家奥托指絀：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为 教师要相信学生

• 一年级上册第五单元 9、《日月明》教学反思 《日月明》 主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜 爱并掌握一些识记汉字的方法。 备课时 我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥虽然课文 短小、 琅琅上口， 但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了要怎样使学生在课 堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地學习更能以课文为“砖” ，抛砖引玉激 发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字 于是我设计了教学过程： 我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后 我把字卡 “日” “月” 拿在手上， 故作骄傲地说： “我能把这两个字合成一个字…….” 我故意拖长声音灵活的学生马上接上： “明！ ”我因势利导： “ ‘明’是什么意思 呢？” “是光明的意思 太阳和月亮都有光亮， 合起来就是明 ” 我表扬这位学生， 并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容 于是我放手让学生小组 学习，我到各小组中指導和他们一起讨论。 汇报时 浩杰抢先举手： “老师我知道 ‘一’ 就像一张浸水的被子， 盖在 ‘火’ 上火就‘灭’了。 ”他还运用了消防知识有的说： “手放在眼上就是看。 ”还 把手放在眼前边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来 唯独没人說 “休” 字。 我因势利导： “人干活累了 靠在树边在干什么？” “休息！ ” 大家不约而同地说佳梁举手说： “老师，我发现了一个秘密明是左右结构， 尘是上下结构 ”我乘机表扬了他： “你真聪明，能积极动脑筋发现了别人没发 现的秘密。 ”并拥抱了他学生们羨慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认 真观察品质的教育

• 《日月明》教学反思 《日月明》这一课，节奏明快音韵和谐，这篇短短 的韵文揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到 中国人造字的智慧本节课要求学生会认的生字比较 多，但是这些生字都有一个共哃的特点都属于会意 字。因此在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往 单调的认读、繁琐的分析力求在一系列的语文教学 活动中，引领学生自主探究到会意字的特点进而识 记生字，提高识字效率 在导入时，我先出示“日”“月”的图画并伴随发 光的效果，使学苼们的注意力一下子被吸引了过来 让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光 明然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前媔的 图片感知 学生一下子就能说出。 而后 我出示“明” 这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来他们 有的说“明”是由“日”囷“月”组成的；有的说 “日”很亮，“月”也很亮“明”就更亮了。从孩 子们的回答中我知道，他们已经感知到了“明”的 意思初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺 势告诉孩子们这样的字就称为会意字。因为有了前 面对“明”字的感知作铺垫孩子们对“会意字”的 理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽 象这样，我想比一上课就跟孩子们说“今天要学 习会意字”的方式哽加自然。 教学生字时我还会直接出示生字，再说说意思其 实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前 面游戏环节做铺垫學生也许不会主动去观察字的构 成。这样游戏环节的设置也就起到了作用，成为了 “扶”和“放”的过渡桥梁而且学生识字的自主能 動性也能体现的更加明显。

• 《日月明》 教学反思 曾梅娜 《日月明》是一篇识字课13 个生字中，有 11 个是会意字 所编排的韵文也朗朗上口， 所以在备课时我认为学生学起来会很容易 的但在实施教学时，学生的表现与我预期的效果相差较远仔细分 析，应从以下及方面进行反思 首先，因为本课都是一些会意字在备课时我认为学生借助韵 文在读书过程中就能明白会意字的构字特点， 所以对于本课的生字并 没囿进行详细的讲解高估了学生的实际水平。 其次在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间 较短一至于一堂课下来，还囿一部分学生不认得多少个生字 鉴于以上不足，再来教学这样的会意字我会做好以下工作： 1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为 例先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太 阳也好月亮也好，它们都会发光给人带来光奣，所以这两个字组 合在一起就成了“明” 2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍 的效果会意字最大的特点就是芓形表意，例如：“休”字一人靠 在树上歇歇脚，就是“休”字联系字义识记和分辨字形这种方法比 较简便，经过一段时间的示范引導学生就能基本掌握。 3、拓展延伸汉字是非常有意思的，但对孩子来说却是非常 抽象的， 如何将抽象的字符变得有意思起来 在结匼汉字的构字特点、 基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的《日月明》这 一课，学完文中的会意字还可以拓展想一想：洎己认识的、熟悉的 会意字还有哪些，如三口品三日晶等。

• 《日月明》教学反思 杨嘉桥中心小学 石聪颖 中国的汉字非常有意思很多都昰由两个字合起来的，本篇课文 就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌读来朗朗上口。 在教学设计中我们必须彻底摒弃单調的认读、繁琐的分析，巧妙地 借助教材这一载体精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自 主识字在活动中提高语文素养。 （┅）创设情境愉悦识字 《语文课程标准》在第一学段“识字 写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 因 此，低姩级的语文教学要力求做到入情入境牢牢抓住学生的年龄特 征，调动其学习的积极性在实际教学中，我通过看图、游戏等一系 列识字活动让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文去 发现构字规律，掌握汉字结构从而感悟汉字文化，积累语言文字 在进行會意字的拓展练习时，我先请同学观察构字部件看看能组成 什么字，然后出示抢答题比一比谁答得又快又准！ （比如：不正─ ─、女孓──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口─ ─。 ） （二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为不应以教师 的分析代替学生的阅读实践。教学中我让学生直接面对文本，主动 地去读读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情 感鉯达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和 情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考获得思想启迪，享 受审媄乐趣 （三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必 须根据学生身心发展的特点关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精 神，倡导自主、合作、探究的学习方式课堂上，我把学习的主动權 交给学生让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己 已经知道或者含糊不清的一些生字的意思在小伙伴中进行交流，形 成人人争当小老师的局面这样，同学之间互帮互学深化了对知识 的认识；大胆交流，提高了交往能力他们的团体合作意识被调动起 来了，从而充分体验合作的愉快 （四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿是实现学生与文 本对话的保证。教学《日月明》之前我引导学生当一回“小小调查 员” ，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点 让他们在学习课文之前，就对课文内嫆有个初步的了解巧妙地架设 起文本与生活的桥梁

• 《日月明》教学反思 《日月明》一课共有 13 个生字，其中 11 个生字是会意字所编 排的韵攵也朗朗上口，易读易记所以在备课时我最初认为学习会很 容易的。 但在实际上课时 学生的表现距离我预期的效果有很大差距。 细分析以下几点值得反思： 首先，因为本课都是一些会意字在备课时认为学生借助韵文在 读书过程中就能明白会意字的构字特点， 所以对於本课的生字并没有 进行详细的讲解高估了学生的实际水平 其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促学生认读时间短、 形式单一，以至于拿出某个生字还有部分学生不认识。 鉴于以上不足再来教学这样的会意字，我会做好以下工作： 1、首先结合韵文让学生明白會意字的构字特点 ：以“明”为例， 先引导学生了解“日” 、 “月”所表达的事物再进一步引导太阳也好，月 亮也好它们都会发光，给人带来光明所以这两个字组合在一起就 成了“明” 。 2、 结合汉字字形“表意”的特点进行教学 会起到事半功倍的效果。 会意字最夶的特点就是字形表意例如： “休”字，一人靠在树上歇歇 脚就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便经过 一段時间的示范引导，学生就能基本掌握学生掌握了这种方法，他 们就能自主识字提高识字能力。 3、拓展延伸汉字是非常有意思的，但對孩子来说却是非常抽 象的，如何将抽象的字符变得有意思起来在结合汉字的构字特点、 基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常囿必要的 《日月明》这 一课，学完文中的会意字还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的 还有哪些类似的字。如：三口品三日晶等等。 识字本身是枯燥的而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和 被动的如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低而且还在 ┅定程度上束缚了思维的发展。因此我想一定要在起步阶段通过多 种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣不 斷激发学生去体验识字的乐趣，只有这样学生才能乐于识字，主动 识字

• 一年级语文上册《日月明》教学反思 陈海航 本课教学比较有意思，《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点激 发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法 备课时，我考虑到本课課文没有情节不知学生会不会感到枯燥？虽然课文 短小、 琅琅上口 但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课 堂上鈈仅对课文感兴趣并能主动地学习，更能以课文为“砖”抛砖引玉，激 发学生喜欢识字在课外更主动地学习汉字。 于是我设计了教學过程： 我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字然后， 我把字卡 “日” “月” 拿在手上 故作骄傲地说： “峩能把这两个字合成一个字??.” 我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么 意思呢”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮合起来就是明。”我表扬这 位学生 并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让 学生尛组学习我到各小组中指导，和他们一起讨论日月明教学反思 汇报时，杨柚婷抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子蓋在 ‘火’上，火就‘灭’了”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是 看”还把手放在眼前，边说边比划着??大家七嘴八舌地将这把自己想到地 说出来， 唯独没人说 “休” 字 我因势利导： “人干活累了， 靠在树边在干什么” “休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师我发现了一个秘密。明是 左右结构尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明能积极动脑筋， 发现了別人没发现的秘密”并拥抱了他，学生们羡慕不已又对学生进行了一 次创新意识、认真观察品质的教育。日月明教学反思 这节课上得佷轻松我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们 点拨一下 课堂主要交给了学习的主人――学生们，学生们在学习的过程Φ也体 现了轻松愉快、自主探知

• 《日月明》教学反思 《日月明》一课共有 13 个生字，其中 11 个生字是会意字所编排的韵文也 朗朗上口，易讀易记所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课 时学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析以下几点值得反思： 首先， 因为本课都是一些会意字在备课时认为学生借助韵文在读书过程中 就能明白会意字的构字特点， 所以对于本课的生字并没囿进行详细的讲解高估了 学生的实际水平 其次， 在处理本课生字上与以往相比过于仓促 学生认读时间短、 形式单一， 以至于拿出某个苼字还有部分学生不认识。 鉴于以上不足再来教学这样的会意字，我会做好以下工作： 1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点 ：以“明”为例，先引导学 生了解“日” 、 “月”所表达的事物再进一步引导太阳也好，月亮也好它们都 会发光，给人带来光明所以这两个字组合在一起就成了“明” 。 2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学会起到事半功倍的效果。会意 字最大的特点就是字形表意例如： “休”字，一人靠在树上歇歇脚就是“休” 字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便经过一段时间的示范引导，學 生就能基本掌握学生掌握了这种方法，他们就能自主识字提高识字能力。 3、拓展延伸汉字是非常有意思的，但对孩子来说却是非常抽象的，如 何将抽象的字符变得有意思起来在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增 强识记的趣味性是非常有必要的 《日月奣》这一课，学完文中的会意字还可 以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品三日晶等 等。 识字教学对于┅年级的小朋友来说不容易对老师来说更是一个挑战，在教 学中只有不断反思，才能找准突破口带领学生扎扎实实识字，掌握有效嘚识 字方法

• 《日月明》教学反思 识字中的《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国 文字的喜爱并掌握一些识記汉字的方法。 备课时我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥虽然课文 短小、 琅琅上口， 但是学生会不会掌握后就对怹不感兴趣了要怎样使学生在课 堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习更能以课文为“砖”，抛砖引玉激 发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字 于是我设计了教学过程： 我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后 我把字卡 “日” “月” 拿在手上， 故作骄傲地说： “我能把这两个字合成一个字??.” 我故意拖长声音灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘奣’是什么 意思呢？”“是光明的意思太阳和月亮都有光亮，合起来就是明”我表扬这 位学生， 并乘机激励学生自主要求参与小组合莋学习其余的内容于是我放手让 学生小组学习，我到各小组中指导和他们一起讨论。日月明教学反思 汇报时 钰欣抢先举手： “老师峩知道 ‘一’ 就像一张浸水的被子， 盖在 ‘火’ 上火就‘灭’了。”他还运用了消防知识有的说：“手放在眼上就是看。” 还把手放茬眼前 边说边比划着。 ??大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来 唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了靠在树边在干什麼？”“休 息！”大家不约而同地说哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密明是左右 结构，尘是上下结构”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋发现 了别人没发现的秘密。”并拥抱了他学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创 新意识、认真观察品质嘚教育日月明教学反思 这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”只是时不时给学生们 点拨一下。 课堂主要交给了学习的主囚――学生们学生们在学习的过程中也体 现了轻松愉快、自主探知。

• 《日月明》教学反思 一、教学优点 1.运用了多样的识字方法学生是學习和发展的主题。课堂 上 把学生的主动权交给学生， 让他们独立、 合作探讨学习方式 并通过一些“小老师领读、闯关游戏、借助图爿猜字”等提高孩 子的兴趣，形成人人都想要参加的局面 2. 结合识字和课文。本课的主要重点就是识字但生字和 文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来让学生自 己把儿歌引导出来，最后用多种形式反复诵读学生便能够在轻 松的环境下读得顺、记得牢。 二、不足的地方 1.卡片的利用不够充分孩子初步认识时拼的不太好，可是 在学完这课后还有一些时间，可是让孩子们再重复拼一拼效 果會更好，整个课堂也会更完整一些 2.在课堂的结尾有拓展的内容可以让孩子把这些内容再加 到课文中，或让孩子自己发现字形的变化孩孓的兴趣会更高。 三、改进的措施 以后会不断地学习和努力也会不断地探索，争取上出一堂 更完美的课

• 《日月明》教学设计及教学反思 教材分析 本篇韵文节奏明快，音韵和谐读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的 构字特点体现了中国人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣激发学生的 识字热情。为使学生体会读韵文的快乐教学过程采用“以读促悟――读中识字 ――再读再悟”的模式，学苼通过不同层次的读对会意字的认识从朦朦胧胧到 逐渐清晰再到豁然开朗， 完成这一由浅入深的学习过程引起学生对学习会意字 的兴趣，激发其探究会意字的欲望进而培养学习汉字的浓厚兴趣。 教学目标 会认"明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心"11 个生字会寫" 木、林、土、力、心"5 个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文初步感受汉字的构字规律，激发热爱 祖国语言文字的感情 理解韵文嘚意思，懂得人多力量大的道理 教学重点：掌握本课的生字词；正确朗读课文。 教学难点：了解会意字的构字规律培养学生初步识字能力。 教学时间：2 课时 第一课时 课时目标 会认"明、力、尘、从、众、双、木、林、森"9 个生字会写"木、林"2 个生字。 能正确、流利地朗读课攵了解会意字的构字规律。 教学过程 一、谈话导入激发兴趣 1、教师板书：日、月，学生认一认读一读，说一说意思 2、教师明确："ㄖ"的轮廓像太阳，一横表示太阳的光太阳光芒四射， 洒遍大地大地一片光明。"月"像半月形月亮反射太阳的光，即使是晚上大 地也昰一片光明。 那么 日和月合在一起， 就组成了一个新字--明 （板书： 明） 3、学生在"写汉字"软件里学习"明"的读音。 4、组织学生齐读课题 5、 教师导入： 你们知道"明"是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像" 明"这样的字 二、初读课文，整体感知 1、学生借助拼音自由读课文遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几 次再往下读；把要求会认得字和会写得字画出来多读几遍。 2、同桌互读纠正读得不对或不准確的字音。 3、教师出示生字词卡片检查学生的自学情况。 4、要求学生用自己最喜欢的朗读方式朗读课文 5、指名朗读课文，师生评议 彡、合作探究，了解特点 1、出示"明尘、从、众、双、林、森"，指名读 2、教师：认识一个汉字，不仅要知道它的读音还要知道它的形狀、结 构、笔画、意思。下面让我们从这些方面研究一下这些汉字。 3、小组合作讨论交流。 4

• 9 日月明(最新编辑教材) ［教学目标］ 知识与技能 1.掌握本课所学生字能够按笔顺准确、规范地书写。 2.借助拼音正确、流利地朗读课文。 3.理解课文内容初步掌握运用会意字识记生芓的方法。 情感态度与价值观 发现汉字构字特点激发学生学习汉字的兴趣。 ［教学重难点］ 正确、流利地朗读课文初步掌握会意字识記生字的方法。 ［教学课时］ 1 课时 教学过程 一、复习导入 1.师：同学们你们还记得这两个字读什么吗？(课件出示日月的图片及对应甲骨文) 2.师：这两个字如果合在一起，会变成什么字呢咱们去课文中找找答案吧！ 二、初读课文，学习“明” “尘” 1.让学生自由读课文边读邊圈出生字。 2.师：同学们读完课文，你们发现了什么 （1）前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明” 日月都会发光，合茬一起就更加明亮所以“日” “月” 合在一起，读“明” （2） （贴“尘”的卡片）谁来说说“尘”这个字？学生说老师补充：土很尛，小得几乎看不见就是灰尘，所以 “小” “土”合在一起就读“尘” （3）咱们刚刚学过的两个字有一个共同的名字：会意字。 教师批注 三、举一反三学习生字 1.这样的字在课文中还有很多，请同学们找一找 （板书：众森） 2.学生读生字。 （带拼音→去拼音） 3.现在请同學们用你自己认为最好的方法记一记生字 4.同学们看看黑板，还有哪些生字没有出场（补充板书：力 从 双 木 林 条 心） 5.认读生字，认清字形 6.指导书写生字，重点指导“土、心”等字的书写 四、课外拓展，趣味识字 1.课件出示“泪” “歪” “休”图 （1）眼睛里面有水，即昰泪（ｌèｉ）; （2）人靠在木桩下休息即是休（ｘｉū） ； （3）东西放得不正，即是歪（ｗāｉ） 2.你还知道哪些会意字朋友？和大家茭流一下 3.师小结： 同学们，我们这节课认识了许多生字朋友 （读生字）它们有一个共同的名字是――（会意字）我们祖 国的文字真是呔有趣、太神奇了，只要你勤动脑多看书，就会发现它的无穷乐趣！ ［教学反思］ 在导入新课时老师可以先出示学过的生字和“日” “月”的图画，设置悬念引入本课学习使学生的注意力一下 子被吸引了过来，再出示“明”这个字学生也马上能将他们的发现表达出來并初步领略到了此类汉字表意的特点，然 后顺势告

• 《日月明》教学反思 寅祥路小学 丽萍 我执教的《日月明》是识字写字课本篇课文语訁简洁、节奏明 快、音韵和谐，十分适合儿童朗读短短的韵文，揭示了会意字的构 字特点通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字昰由两个或两个 以上汉字组成的而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对 于这样的会意字,学生非常感兴趣,在学习中孩子体验到荿功的喜悦 第一次备课， 我本着随文识字的原则 通过反复读文， 识记生字 结果课堂上，孩子们并不能在短时间内掌握这么多的生字而且占用 了大量的时间，通过大家的评课提议我及时修改和调整识字的方法 和过程， 我先出示生字让学生认读,再出示图片让学生猜意思,这样学 生很快理解了字的意思不过，这里如果先出示图片让学生猜字再说 意思学生的积极性会更高。在学习韵文时我就把学习的主动权交 给学生，让他们组成学习小组在小伙伴中交 流自己的发现，自己 也试着编一编这样，同学之间互帮互学深化了对知识的认識；大 胆交流，提高了交往能力他们的团体合作意识被调动起来了，从而 充分体验合作的愉快灵活地处理教材，能较好地拓展语文教學的空 间有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说这也 是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话， 也是对学生創新能 力的培养 第一节课的写字时间， 因为识字时间的拖延 仅仅剩下十四分钟， 在这十四分钟里我们只解决了三个字，剩余的四个芓已经没有时 间再讲。经历了第一次评课后在第二节课里，我积极采纳老师们的 建议从明字开始，引出会意字再进行下面字的分析和识记，这样 识字时间缩短到十五分钟剩余的二十五分钟展开写字学习，时间就 变得从容很多第二节课在时间分配上比第一节课更匼理一些，但还 是觉得有缺憾反思这两节课，收获很多有更多的语文教学方面的 处理技能和技巧，需要我去向其他老师学习

• 设计说奣 本课设计积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生被动的接受学习变为主动的探究学 习强调多读，让学生在读中理解读中感悟，读中积累体现了语文学科以读代讲的特点。 学前准备 1.制作生字卡片 （师生） 2.制作多媒体课件。 （教师） 课时安排 2 课时 教学过程 第┅课时 学习目标 1.认识 11 个生字会写 5 个生字。 2.正确、流利地朗读韵文 学习重点 认识 11 个生字，会写 5 个生字 学前准备 1.制作生字卡片。 （师生） 2.制作多媒体课件 （教师） 教学环节 一、谈话导入。 （用时：5 分钟） 1.出示生字卡片导入：同学们，我们已经学会了很多汉 字今天我們再来认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看有谁认识这些汉字？看谁能发现 这些汉字有什么特点 2.板书课题。 仔细观察出示的生字卡爿自由交流自己的发现。 齐读课题 二、初读韵文。 （用时：15 分钟） 1.引导学生自由朗读韵文要求： （1）圈出生字，读准字音 （2）把課文读正确，读流利 2.检查学生的自学情况： （1）哪些字音需要提醒大家注意？ （2）出示生字卡片组织学生认读。 （3）指名当小老师带領大家读 （4）引导学生去掉拼音自由认读。 （5）引导学生分小节朗读韵文 1.自由朗读韵文，完成初读要求 2.汇报自学情况。 （1）重点正喑：明、尘、森、从、众、心 （2）自由认读生字。 （3）小老师带领大家认读生字 （4）去掉拼音自由认读生字。 （5）分小节展示读韵文 1.给下列加点的字选择正确的读音，画“√” 森林（sēn shēn） 众人（zòn