农村小学英教学现状及改进设想
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农村小学英教学现状及改进设想
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
农村小学英教学现状及改进设想
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m莲山 农村小学英教学现状及改进设想
摘要：本文从均等教育的角度出发，结合英语教学的重要性，表明英语教学在农村小学教育体系中的重要地位，但与城市相比，农村小学英语教学处于全面的弱势。本文通过对农村小学英语教学的师资、学生学习能力、教材和课程设置以及家庭环境详细对比分析，指出农村英语教学中存在的问题，有针对性地提出农村英语教学的四项改进措施，介绍了具体操作方法，理论结合实际，在实践中进行了改进措施的尝试，取得了理想的。
主题词：农村 ，小学英语教学，现状 ，改进设想
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,外语,特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具,学习英语或其他一门外语可以说是对21世纪公民的基本要求。为适应形势发展的需要,教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,并拟订《积极推进小学开设英语课程的意见》 (以下简称《意见》)作为具体、检查、督促和规范的标准。《意见》规定,从2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程,并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。教育部之所以作出这样的决定,是因为小学是否开设英语课不仅仅是简单执行教学的问题,更是一个重大的政治任务。为了使目标明确,安排合理,方法得当,教育部特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》 (以下简称《要求》),从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都作了明确的要求。目前,各地小学英语教学都在一定的条件下按照当地的部署进行。
缩小城乡教育差距[1]是义务教育的大方向之一。基础教育改革是全面实施“科教兴国”战略，全面推进素质教育的系统工程，它为我国基础教育的发展带来了新的机遇。为保证让所有的孩子享受到均等教育，避免随着科学技术的日新月异以及中西方文化的交流而产生新的义务教育效果差别，农村英语教育是迫在眉睫需要解决的问题，也是解决难度最大的问题。尤其是农村向城市发展，更快地适应城市生活、工作。我们要给山区孩子创造一个更加平等的竞争环境。
一、农村地区小学英语教学现状
（一）课程设置和教材编排存在问题
由于采用与城市学校相同的教材，其对实现均等教育目标的影响是最小的，也是最容易调整改进的。
1.英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失
北师大版英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失，英语教师又不能及时地进行文化背景的介绍，使交际的双方不能进入同一文化背景之中，就容易产生误解，从而使交际失败。当我在问五、六年级学生，圣诞节是哪天？英语怎么说？新年、儿童节…等等，学生一无所知，更不用说它们的来历了。英语学习完全依靠学生的死记硬背，不能触类旁通，学习难度可想而知。
2．课时安排不合理
一、二年级每周减少到2课时，教师完成教学任务有一定的困难。有的学校周课时仅为一节。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知，而且还会造成严重的后遗症。
（二）教学资源配置不合理
教师特别是英语教师对于学生英语学习效果起主导作用，是最重要的外部因素，是农村地区英语教学效果改进的主要方向。
1．教师负担重
我在支教工作中了解到，农村小学英语教师平均一周22节英语课外，还要兼有思想品德课、劳动课等。尤其是在农村、山区，由于教学点分散，不少教师须在几个教学点之间“走教”（吕吉尔，2004），无形中增加了老师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。
2．教师水平参差不齐
英语教师有些是改行的或转岗的。 有的英语教师只经过几个月的英语培训。 有的英语教师是自己自学的英语。 有个别的具有一些英语能力的英语教师通过各种关系，去城里教书了。这些因素造成了农村小学英语教师得不到系统的英语培训，教师本身英语基础知识薄弱，词汇量小，发音不纯正。虽然大部分教师怀有满腔热情的教学态度，但心有余而力不足。同时还要花大部分时间备课，查资料，导致了教师在课堂上不能正常用英语教学，学生不能用英语交流。
3．教师缺少进修机会
教师教学能力提升缓慢。在城市小学英语教师绝大多数具有英语大专学历，现在继续进修本科学历。每学期有2次市、区教材教法的培训，在寒暑假还组织在国外进行为期一个月的英语培训，住在外国人家中，创造英语氛围，和当地人一起学习和生活。而山区学校距离市里比较远，交通不方便，造成了去市里听课、学习的困难，教师本身不能及时得到补充、发展和提高，造成教学水平能力欠佳。
（三）学生学习存在障碍
1．学生对英语学习不感兴趣
学生不喜欢学英语。由于农村小学英语教师没有掌握好英语教学的基本技巧，不能根据实际教学情况选择英语教学法。还停留在陈旧的教学方法上，当英语知识却越来越多，难度越来越大，学生感到学习越来越吃力，学生产生了厌恶心理。学生感到英语课没劲，提不起兴趣来。
2．学生作业对英语学习冲击大
学生只顾语文、数学，认为英语是副课，与城市学生相比，农村学生对英语重视程度低，对英语学习的重要性认识不足。城市学生的课外学习英语一般占课外学习时间的40%左右，其他时间才是语文、数学、音乐、美术以及舞蹈等。而农村学生在课外用于英语学习的时间还不到其作语文或数学作业时间的一半，占课外学习时间的10%左右，英语学习只是应付。
3．学生未掌握合理有效的英语学习方法
目前城市学生在英语学习中，预习和复习是必备的学习手段，大部分学生还掌握各种针对具体学习内容的具体方法，像单词的延伸记忆法、对话的情景再现法、英语复习的归纳法等，而农村学生没有针对英语预习和复习，更没有各种专用的学习方法。
（四）学生缺少家庭监督
语言教学对家庭环境具有较大的依赖性，特别是英语教学，听、说、读、写都需要相应的语言交流环境，对于英语这种缺少交流的语言，家庭重视是一个不可或缺的组成部分。十分遗憾的是，家庭环境是教学领域的延展，是不可控的。只有通过全面的社会进步才有可能改善。
农村的家长闲暇时间并不低于城市家长，农村学生家长没能力也不知道如何去监督孩子的学习，尤其是英语，家长更无所适从，最多是问“作业写完了吗？”其他的便不知道该如何过问。农村的家长知识水平不高限制了他们对孩子的教育，大部分家长到城市去打工，孩子由老人带，老人关心的是，让孩子吃饱穿暖，就可以了，更不要说什么教育了。农村父母对孩子期望值不高是由于农村孩子的父母本身文化水平不高，对孩子并没有什么过高的期望，听当地的老师说：大部分父母认为他们现在的生活过的不错，很好。他们的孩子能向他们这样就很好了。只有少数的父母希望孩子“走出农村，过更好的生活。”虽然这个想法扭曲了教育的本质，没有给孩子指向更好的教育方向，但至少让孩子有了学习的动力，知道只有努力学习，才会有美好的未来。
二、针对农村小学英语教学现状进行改进策略
通过对农村英语教学现状分析，我们可以详细地了解到城乡之间英语教学效果差距产生的具体原因，进行有针对性地英语教学改进措施，尽可能缩小其差距，以实现均等教育。具体操作方式可以灵活多样，可以多种方法共同缩小一项差距，也可以用一种方法缩小两项或多项差距。方法多种多样，但万变不离其中，教师进行改进一定要围绕实现均等教育的目标。
（一）整合开发校本课程
1.开发整合课程资源
考虑到农村学生与城市学生之间的差距，在农村小学英语教学中必须开发整合课程资源，根据英语教学的需要形成有特色的教学。新颁布的英语课程标准指出：教师应在教学中积极自主地去挖掘教材，开发教材。教师不再是教材的执行者，而应转变成决策者。
目前，我国小学英语教材不少于60种，小学英语教材的多元化给小学教师选择内容提供了广阔的空间。教师要根据农村学生特点，在自己教的教材上，把其它教材的精华为补充，进行适当的整合教材内容，不拘泥于教学课程安排，灵活组织相关教学内容，在教学进度允许的范围内加强英语教学内容与生活的衔接，强调英语作为实用性工具在生活中具体运用。对于英语教师来说，需要付出大量的时间和精力，利用业余时间多阅读教材，在备课中多下功夫，设计贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，进行整合教材活动。同时，要把教学重点放在培养学生运用所学语言的能力上。使之符合小学生的语言习得规律，符合学生知识、技能、思维、求知欲和创造力等综合能力发展的需要。在教学中进行实践，不懂得问题及时向老教师和教研员请教，把成功的案例记录下来，整合成一套精华的英语教材，形成自己有特色的教学风格。如：在低年级英语教学中，分别教授了问候、再见等礼貌用语，询问姓名、年龄等疑问句，将其融和在一起，创设出小朋友初次相识的生活情景，让学生进行日常对话表演。学生对英语的理解力和使用能力大幅度提高，明显提高教学效果，等等。
2.开发英语校本课程
它可以针对农村小学的具体情况，学生的具体学习情况，进行校本课程的开发。现在教师所用的教材，内容难度大，比较枯燥，学生不感兴趣。在校本课程开发中要吸收教师、学生、家长的建议和意见，体现对教师、学生的真正关怀，这也是对教育要回归生活世界的一种呼应。它给教师、学校、学生和社区带来了新的生机。使教师在一些观念得到更新，促进教师课程能力和研究能力的发展，也促进了教师专业成长；促进学校办学形成了自己的特色；促进学生个性的形成；可以充分利用、开发地方与学校课程资源。开发校本课程的同时，作为教师，我们要合理安排课时和进度。不能因为研究课题，而盲目地研究结果，忽视了自己的教学，教师要在教学中不断地发丝，关注学生的需要并予以满足，使教师和学生一起前进。
3.渗透文化意识
《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”[2]语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。作为教师，在备课中就要考虑文化背景，上网查资料、查阅图书等形式，有条件的可以制作幻灯片，让学生观看，图文并茂，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地融入新的文化环境中。
例如：我在支教教学过程中，赶上了12月25日圣诞节。我先从网上查找有关圣诞节的来历，并打印下来，提前发给了8位学生，让他们回家练习读熟。同时，我还讲了祝贺圣诞节词语，并能熟练说、写，发给他们每人二、三张白纸，制作精美的圣诞卡。利用周末回北京的机会，买了一棵圣诞树，挂满了各种各样的小饰品，每个学生一顶小红帽，但得到帽子是由条件的。圣诞节这天早上，学生们满怀喜悦的心情，早早地来到学校，把教室布置好，等待着老师的到来。在课上，我借着圣诞树及饰品，讲了“圣诞树、圣诞老人、圣诞帽、圣诞卡……”用英语怎么说。熟练掌握后，让8位学生到前面讲有关各种圣诞节的来历。我把礼物摆在桌子上，问学生想得到礼物吗？学生说“想。”我又说：“好。但有个条件，你只要把你抽到纸条上的英语句子读出来，就能得到礼物。”学生拿到纸条后，开始阅读起来，就连学习不好的学生也积极的向好同学请教，大家互相帮助，都高兴地戴上了圣诞帽，我借着大家高兴地时候，布置了一个任务，拿着自己制作的圣诞卡，送给你的朋友、老师，并用英语说：“Merry Christmas.” 如果老师不会说英语的，你就要教会。学生高兴地把手里的贺卡送了出去，有的学生还送给了校长和主任。在这个活动中，教师渗透了外国文化的学习，提高了学生跨文化交际能力，真是一举两得。
除了节日，我们还可以从称呼、感谢、赞美、隐私、打招呼、词汇等方面对学生进行文化介绍。我相信，只要教师认真地，学生一定受益匪浅。在英语教学中，文化教育是实现运用语言进行交际的关键。
（二）加强师资专业培训
1．学校要及时培训教师更新教育观念
目前城市教育经过几年的摸索研究，已经产生了全新的教育理念，以学生为本，已经不再是一句空洞的口号，已经开始影响学校教育的方方面面，改变着小学师生的学习工作方式。新课程的根本是学生，学生是国家的未来，因此关注学生的全面发展是关注国家的未来与发展。可是，教师作为课程改革的实践者，应该是改革中的主动因素，也是学校教育过程中根本性的具有决定性作用的因素之一。如果教师不能接受并实施课程的核心理念，学生的全面发展就无从谈起。作为教师，我们要认真学习课标，领会它的精神，并把这些理念带进教学之中。尽管农村学生知识缺乏，不能做到及时复习，在课上不能主动和老师配合，教师要尽量改变在课堂上以教师为中心，教材为中心，按照教参、教学大纲叫知识。要充分着眼于学生的发展，关注学生“全人”的发展。面向全体学生的发展，在新课改的实施中，要认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使他们每一个人都有一技之长。教师必须在教学过程中自我创新，不断地丰富自己，改变自己，使自己不断地进步，去帮助学生取得各方面的能力。
教师必须在教学过程中自我创新，不断地丰富自己，改变自己，使自己不断地进步，去帮助学生取得各方面的能力。教师要做好自我角色的转变。在组织教学活动前要订好教学目标，组织好教学内容，选择好教学方法，设计好教学思路，充分认识自己的学生，在教学活动后认真做好反思。在教学活动中要充分发挥学生积极、主动因素，保证自己教学内容和目标能顺利实现。
2.学校给教师提供进修机会
缩小城乡之间英语教学差距还需要学校重视，支持，合理安排教学课时，提供教师进修机会。小学英语关系到孩子们的未来，在初中英语是主科，在高中是高考的三分之一，在大学是获得学位的前提条件。所以小学英语虽是副科，但其重要性不言而喻，而且由于语言教学的特殊性，小学是培养学生掌握学习英语能力的关键时期，对学生的未来发展至关重要。只有学校重视，支持，充分认识到小学英语教学的重要性，才能合理安排英语教师的授课课时，减少或取消其他非英语课教学任务，这样英语教师才能有精力进行英语教学的研究，以求获得理想的教学效果。同时学校要为英语教师提供进修机会，区、市观摩课、研究课，从北京到全国的现场课，甚至是去国外进修，这可能要花学校一笔钱，但对于英语教师来说，都是十分难得的机会。在这些英语活动中，可以提高教师的基本功，说、听、写、读等各个方面的英语能力，增长知识，开阔眼界。教师可以把学到的教学技能运用到自己的教学中，受益的最终使学生。
3.学校要教师加强集体备课
英语教学过程是关键，不单纯是让学生会背指定的单词，还要求学生能够将学到的英语知识进行运用，简单的阶段性是无法体现学生实际掌握的英语能力。因此，英语教学必须采用过程管理，要每学期组织教研活动10次以上，检查老师的、听课、批改作业和检测练习。落实四定：定时间、定地点、定主讲人、定内容。并同时做到各年级统一的教学进度、作业本的规范、教学的重难点、平时练习和。在集体备课中注重教学目标的确定、突破教学的重点、教学方法的设计，发挥集体备课的效率。我们每个学期都有“教学研究课”，英语组的每位老师都认真看教材，交流备课思路，课后谈自己的看法，今后改进的措施。要时常请区教研室的老师来听课，在当天就进行反馈和评课。教研组要要求每位老师要针对每节课写出，找出自己的成功之处和不足之处，在自我反思中提高备课质量及课堂教学水平。每学期都有一次组内经验交流会，互相学习，取长补短，互相进步。
（三）建立新型评价体系
1．激发和培养学生学习英语的兴趣
使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；为他们的终身学习和发展打下了良好的基础[3]。为达到英语教学目标，必须改变教学模式，将英语教学由传统的“填鸭式”教学转变为自主学习，由被动式英语学习转变为主动式英语学习，让学生们敢于张嘴说英语，善于用英语交际，消灭“哑巴”英语，使英语真正成为孩子们预言交际的工具。要培养学生们敢说，爱说，使之成为一种学习英语的良好习惯，为学生今后的学习打下了良好的基础。
要想提高学生学习英语的兴趣，首先要吸引学生的注意力，根据学生的日常生活习惯，利用学生喜爱的活动为切入点，逐步吸引学生的兴趣。在日常生活中，看电视，特别是动画节目，使学生课外活动的重要组成部分。因此，在学生中大力推广看英文动画，指由电视家中，并能简单讲述动画内容是一个行之有效的方法。也鼓励那些没有电视的学生去同学家看英语节目，而不是一起玩。他们在讲述中，逐步适应了英语环境，为其今后的英语学习奠定了坚实的基础。
教师还要大量采用新型的教学形式，根据少年儿童的心理特征，新形式、新方法更容易让孩子们接受。如：每星期安排一届视听课，利用多媒体技术进行辅助教学等，符合学生的年龄特点和认知规律，容易激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习，取得较好的教学效果。实践证明，新颖的教学方法，如：课堂游戏教学法、单词自主教学法、情景教学法等多种教学手段大量使用，可以使学生的学习兴趣大幅度增加。
新型教学方法同时可以培养学生有效的英语学习习惯，这种培养是一种潜移默化的方式，让学生在接受新教学方法的同时不自觉培养出预习或复习的学习习惯，掌握有效的学习手段，如单词自主教学法和情境教学法。根据巴浦洛夫条件反射理论，在一段时间多次采用相同或类似的教学方法，学生就会对这种教学方法所需要的学习准备和复习产生条件反射，进而形成学习习惯。在城市教学实践中，绝大多数的学生在经历了五次以上相同或近似的课堂教学后，就会形成英语预习的习惯。农村学生由于底子薄，需要更多次的课堂教学后才能达到要求。
2.建立学校的评价制度与评价标准
在推动学生学习品格的形成中具有极大的导向与促进作用，不用一把尺子去，衡量充满个性的儿童，不用一张评价学习的结果，应该以动态的评价方法去衡量每一个学生对知识的掌握情况。以学生为本的教育评价理念，有利于学生的长远发展。
农村学生在家里一般很少得到家长表扬，在学校推行以保护学生学习热情，以激励为主的评价体系可以有效调动学生的学习积极性，让学生感到英语学习的快乐。教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的和点滴进步适时地加以肯定，学生就会追求更多的表扬而努力学习英语，进而形成良性循环。
我们所有的教育活动，应采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给红星、贴片、人物卡通图片等。特别是对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。这些评价活动都是为了学生的发展。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。
通过评价保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。
（四）建立有效沟通体系
农村英语教学必须采用课内外结合的教学模式，扩展课堂教学的影响力，必须加强学校与家长之间的联系，建立家庭监督机制，使学校和家长共同促进学生学习，使课堂教学扩展到家庭教育中，注重多层次、多方面提高课堂教学效果。
首先，为有效地巩固课堂教学成效，必须让家长了解教学目标，让其做到“心中有数”，针对农村英语教学特点，还要详细列明需要学生家长进行教学配合的内容。因此，在开学时以“家长通知――教学通知单”的形式进行校、家沟通，在通知单上，分别列明了本学期英语教学目标、所采用的主要教学方法和希望家长配合的几点建议，并且在提请家长将其对孩子教育的希望和要求以回执的形式反馈给老师，便于进行有效的双向沟通。通过通知单，家长充分了解了学校英语教育的主要情况，在家庭中可以有针对性地监督学生的学习，配合学校教育。
其次，学生家长虽然通过教学通知单已经大致了解了学校英语教育的整体情况，可以配合学校教学过程进行监督，但是在具体教学进程中还应进行沟通，以提高监督的准确性。为此，采取进一步的沟通方式就是建立教师和家长的联系本。这个联系本虽然是作业本的形式，但是它是由学生、教师和家长共同完成的一本作业，其中作业要求和作业内容是由教师亲自填写，家长可以很清楚了解教师对学生的具体要求，就会及时准确地对孩子进行监督，并且签字确认。当学生学习状况出现异常时，教师可以在填业要求和作业内容是提醒家长予以关注，建议加强某方面的督促；家长对学校教育的想法和意见也可以填写在作业本上，与教师及时进行沟通。课内外结合的方法全面监控了学生的学习状况，培养了学生良好的学习习惯。
这种方法对于农村小学英语教学是有很大困难的，但也是解决农村英语教学单纯依靠课堂教学，缺少各方面配合的难题的一种有效途径。“课外功夫”作为英语教学的一个有效组成部分，只要我们坚持，就一定会取得效果的。
综上所述，尽管农村地区英语学习存在较大差异，农村的一些学校英语教学前景仍不容乐观，农村教师在对英语教学的认识上、在教育观念的更新上不到位。在课堂教学中教师的角色转换，教学方式方法的更新上，与城市相比还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位。但能认识到，能积极采取应对措施，定能看到成果。因此，农村课堂教学对于基础教育发展是十分重要的。我们要给山区孩子创造一个更加平等的竞争环境，不再由于先天条件的差异，使农村学生更加落伍，体现均等教育的理念。
参考文献：
[1] 王电建 赖红玲.《小学英语教学法》.第一版，北京大学出版社 2002年
[2] 余秀兰.《中国教育的城乡差异》.第一版，教育科学出版社 2004年
[3]& 欧阳芬. 赵卫胜. 《农村课堂教学诊断》.第一版，吉林大学出版社 2006年
[4] 罗丹. 《小学综合英语教师手册》.第一版，中山大学出版社 2002年
[5] 鲁子问. 《小学英语教育学》.第一版，中国电力出版社 2004年
[6] 陈琳 王蔷 程晓堂.《英语课程标准解读》（实验稿）第一版， 北京师范大学出版社 2002年
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?与青年英语教师谈如何写科研论文（作者：葛文山）
与青年英语教师谈如何写科研论文［葛文山，中小学外语教学（中学篇）2009年第9期］
转载于网站http://www.flts.cn/node/228
Wed, 08/26/2009 -
17:17 — jwei
论文写作的主要目的是记录研究过程，表达所思所想，总结研究成果，并以此来提高教学质量和自身的业务水平。但是，自己撰写的文章如果能在报刊上发表，那就不仅可以满足晋职、评优之需，而且还可以在更大范围内交流和推广自己的研究成果和发现。我从1997年从事英语教学以来，陆续在《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《教学月刊》、《中小学教材教学》、《教学与管理》、《中学文科》和《试题与研究》等期刊上发表了五十多篇英语教研论文和教学随笔。部分一线英语教师来电来函，咨询英语教研论文的写作方法，现特撰写本文，与大家分享英语科研论文写作的心得和体会。
一、做研究，搞课题，写论文
在不少人眼里，中小学英语教师的本职工作是教书育人，做研究、搞课题、写论文是专家教授们的专利，可望不可即。然而，要善于观察、乐于写作、敢于投稿却是我从发表第一篇文章《浅谈课文教学中问题的设置》得到的启示。这篇文章写于我参加工作的第二年。按常理说，我那时候根本不具备写科研论文的有利条件，一方面教学理论知识匮乏，另一方面教学经验也不足，但是我乐于对自己的教学进行观察、思考和总结。
当时，我教授的是中英合编新教材SEFC。该套教材的课文阅读量大，话题广泛，信息量多，教学难度大，不同于自己读高中时使用的英语教材。带着这些困惑，我常去听老教师的课，参与集体教研，查阅相关文献，反思自己的教学实践，总结出设计质量高、针对性强的问题的方法，对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。
文章一写好，我就抱着试试看的态度，把文章投递给中小学英语教学界的权威杂志《中小学外语教学》。时隔不久，我意外地收到稿件录用通知书和修改意见。根据编辑部的意见，我对文章的某些语言表达和文章结构作了修改和调整。该文发表于《中小学外语教学》2000年第3期上。这篇文章的成功发表一方面要感谢该编辑部“认稿不认人”、严肃认真的发稿原则，另一方面也得益于自己勤学善思、乐于动笔的科研精神。
随着素质教育的推进、课程改革的深入以及教育信息技术的发展，一线英语教师要树立“教师即研究者”的新理念，立志通过行动研究来提高教育教学质量，促进自己的专业发展。新的形势要求教育科研不能停留在专家引领和教授指导的被动层面上，一线教师应行动起来，去观察自己身边的人和事，去研究学生和课堂，成为科研的主体。中小学英语教师处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，更具备从事教学研究的有利条件。
教师绝不能仅仅出于晋职和评优的需要，为写论文而写论文，更不能凭空想象，弄虚作假和抄袭剽窃。写论文的主要目的是记录和交流自己对英语教学的体会、观点和思考。因此，备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导和考试等教学过程就是中小学英语教师的研究方向。
1． 研究课堂
课堂是教师进行科研的主阵地。中小学英语教师可以做课堂教学行动研究，从而解决课堂教学效率不高的问题。课堂教学研究包括课堂教学方式、学习方式、教学评价、教学资源的开发和利用以及教材的处理等方面。
例如，我通过观摩和研究一次高中英语教学评优课，发现听力课堂教学中存在一些问题，于是积极思考，找出了几点应对策略，最终写成《高中英语听力教学常见问题分析》和《科学运用学习策略提高听力训练效率》两篇文章，分别发表于《中小学外语教学》（中学篇）2005年第3期和《教学月刊》2005年第5期。课堂中的方方面面、大大小小的事件都是值得教师研究的主题，哪怕是课堂教学的一个小环节。例如，我曾对板书设计作过一些研究和思考，写成一篇文章——《英语课文教学的几种板书设计》，发表于《中小学外语教学》2000年第7期。
2． 研究学生和学情
学生作为英语学习的主体，理应是教师最重要的研究对象。教师可以从教学实际出发，思考如何发展学生的非智力因素，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
例如，我在教学实践中观察到，一些学生记忆单词的方法不科学，效率低下。我通过认真研读美国心理学家Miller提出的记忆组块概念方面的资料，总结出多种方法，帮助学生记忆英语单词。该总结型的论文《记忆的组块效应与英语词汇教学》发表于《中小学英语教学与研究》2005年第7期。
3． 研究评价方式
评价对中小学英语教学具有举足轻重的调控作用。教师要研究新课程对教学评价的新要求，充分发挥其在英语教学中的导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。这不仅可以大幅度提高教学质量，而且还可以激发教师写论文的灵感。
例如，2000年江苏省率先进行全省大范围的中学生英语口语测试。我作为参与者，认真总结了感受和认识，写成《
科学、公正地评价中学生的英语口语能力》一文，发表于《中小学外语教学》2003年第2期。
值得一提的是，中学英语教师还可研究中考和高考命题的原则和方法，使日常教学做到有的放矢、省时高效，从而减轻学生的学习负担。笔者发表在《中小学外语教学》2002年第1期的《
NMET 2001（含听力）试卷评析与展望》一文，就对我后来的教学起了很大帮助。
4． 研究文献和著作
教师要养成阅读的好习惯，注意在平时积累资料，剪辑或摘抄那些针对性强、理论价值高、对教学有实际指导意义的文章内容，并可以装订成册，建立一个最适合自己的个性化资料库。在资料的积累和研读中，教师定会受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。例如，在英语课程标准出台之际，我及时仔细研读，并与以前的英语教学大纲加以比较。为求得全面了解和触类旁通，我还参阅语文、数学等其他学科的课程标准。最后，水到渠成，写成《新标准&新特色&高要求》一文，发表于《中小学外语教学》2002年第5期。
5． 研究微观课题
英语教师要积极参与国家级、省级、市级等课题的研究。如果没有条件或机会，也可以自力更生，选择教育教学中的某一实际问题作为研究方向，做“个人课题”研究。个人课题虽然不被社会和教育行政部门承认，但仍然有很多优势。例如，教师自己有很大的自由度，课题选择和运作不受他人、学校、其它部门的牵制；灵活性大，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。
例如，我刚参加工作时，选择了当时比较受争议的双语教学作为研究方向，自己做了一个微观课题。逐年累月，我个人微观课题的研究成果越来越多，也越来越成熟。到了2006年，我就以个人课题为基础，成功申请了江苏省“十一五”教科规划青年专项课题“利用双语教学发展中小学生语言综合运用能力的研究”，并在《教学月刊》、《21世纪英文报》（英语教育周刊）等报刊上发表了多篇关于双语教学的文章。
二、多角度，选好题，立好论
不少教师常问我：眼下什么论题最时髦？写哪方面的论文容易发表？其实，教师身边的学生、同事、课堂、教材都是很好的论题，就看你是否善于观察和发现了。英语教研涉及的范围很广，包括英语语言学、英美文学、英语教学、英美文化和英汉互译等。鉴于中小学英语教师的研究能力和实际情况，我认为英语教学是最适合中小学英语教师探讨的专题。
选题既要紧跟当前学术发展的宏观态势，又要扎根于自己的教学实际。为确保选好题，可以遵循三个原则：求实、求小和求新。首先，要务实，要重视研究的理论价值或实践意义，要选择教学中的实际问题、矛盾和疑难作为研究方向。其次，选题要从小处着手，以小见大，尤其在刚开始做研究和写文章时，更要切忌贪大求全、面面俱到和泛泛而论。而且，选题也要有一定的共性，得出的结论要具有一定的指导意义和推广价值。最后，选题要有新意，不能停留在简单重复、人云亦云、机械模仿的低层次上，而要把握研究动态，选择新角度，运用新方法，得出新发现，提出新见解，推出新结论。以下几种方法和途径可以使选题和立论有所创新，与众不同。
1． 用参照法立论
结合自己的教学实际，选用有关英语教研会议、相关教学组织或机构、报刊提供的科研论题。例如，在一次英语学术会议上，当我听到“英语词汇附带习得”这一术语时，顿时产生了几点联想：（1）在母语学习过程中，很多词汇及其用法不是通过有意识的学习获得，而是在完成其他学习任务时附带习得的；（2）当时我任教的高二学生在阅读英文报刊时常遇到大量生词；（3）我能否设法利用词汇附带习得的相关原理，帮助学生在阅读英文报刊的同时也能附带习得大量的英文词汇呢？会议结束后，我马上动手查阅相关资料，积极思考，并尝试把自己的一些想法在教学实践中付诸实施，不断总结改进，最终写成《高中生报刊阅读中的词汇附带习得》一文，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2006年第2期上。该文发表后引起了广泛的反响，不少高中英语教师对文中的观点都表示认同。
2． 用质疑法立论
在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人的文章时，教师要开动脑筋，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么。例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真实可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，还可以把别人的观点加以延伸和推广。
例如，2007年5月，我作为市教育局招聘小学英语新教师考核专家组成员之一，对多名来自不同地区和师范院校的英语应届毕业生进行面试，从中发现英语专业师范毕业生身上存在的不少问题。由此我想起了陆谷孙教授的一篇文章《英语教师的各种素养》（《外语界》，2003年第2期），该文论述了如何成为一名优秀的大学英语教师。从招聘会回来后，我马上结合中小学英语教学实际，对陆教授的文章进行了一些延伸和拓展，从一个中小学英语教学管理者的角度，撰写了《从一次招聘会谈小学英语师范教育的培养方向》一文，发表于《中小学英语教学与研究》2007年第11期。
3． 用嫁接法立论
新课程强调综合化。英语教师也不妨跨学科，去听一听语文、数学等其他学科的课，看一看其他学科教师写的文章，从中一定会受到一些启发。例如，在我市课堂教学展示活动中，我听了一节初一语文课，发现语文阅读教学和英语课文教学有许多相似之处。随后，我又去听了几节小学和初中的语文课，比较英语和语文这两个学科的教材，查阅大量语文阅读教学方面的文章，从中深受启发，最后把自己的感想总结成《语文教学给英语教学的三个启示》一文，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2008年第10期。其实，小学、初中的语文教学还有许多值得英语教师研究和借鉴的地方。
4． 用综合法立论
教师可以把关于同一论题的若干观点集中起来，加以综合研究。这一方法相对比较难，要求教师具有扎实的理论基础和丰富的教学经验。其一，要收集大量的相关资料，越全面越好；其二，要会对收集到的材料进行分类整理，列出要点，形成纲要；其三，要在研究材料的基础上形成自己的观点。例如，在面临新一轮课改时，我收集了大量关于模块课程的资料，认真研读，整理成读书笔记，并结合自己的教学实际对模块课程进行了一些思考，写成《高中英语模块课程的教学设计和实施》一文，发表于《中小学英语教学与研究》2006年第9期。
三、多阅读，勤练笔，巧投稿
文字表达在英语教学科研与写作中非常重要。但是，由于师范院校英语专业很少开设中文课，而且英语教学中又更多关注英文而不是中文，因而中小学英语教师的中文表达水平普遍不高，在写论文时不知道如何遣词造句和布局谋篇。要改变这一现状，唯一的办法就是多阅读、勤练笔。只有笔耕不辍，才能夯实中文文字功底，写作时才能做到表达自如。对教育研究过程和成果的呈现和表达形式多种多样，但并不是所有的表达形式都适合一线英语教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的表达形式，才是适于一线英语教师的。下面我就根据国内部分学术期刊的稿约要求和个人写作、投稿经验，简单地介绍写英语科研论文时的一些注意事项。
1． 参考书籍的选择
要写出格式规范、观点新颖的优秀科研论文，就要参阅大量报刊杂志和著作，一方面，可以积累理论资料，启迪写作灵感；另一方面，可以熟悉英语科研论文的格式、杂志的办刊特色和偏爱。我认为适合中小学英语教师长期订阅的刊物有：北师大主办的《中小学外语教学》（中学篇）和（小学篇）、华东师大主办的《中小学英语教学与研究》、山东师大主办的《基础英语教育研究》等；《教学月刊》、《教育理论与实践》、《中小学教材与教学》等综合刊物的一些英语栏目也值得参考。
有了一定的理论基础之后，教师还可以订阅一些大学英语教学与研究方面的杂志，如上海外国语大学主办的《外语界》、北京外国语大学主办的《外语教学与研究》、大连外国语学院主办的《外语与外语教学》、西安外国语学院主办的《外语教学》等。此外，读一些与外语教学有关的书籍有助于我们形成系统的理论体系，对科研论文写作也大有裨益。在我读过的书籍中，值得推荐给大家精读的有：广西教育出版社出版的《外语教育心理学》（贾冠杰著）等学科现代教育理论书系、北京师范大学出版社出版的《英语课程标准解读》、上海外语教育出版社的《现代外语教学——理论、实践与方法》（束定芳、庄智象合著）、湖南教育出版社出版的《语篇分析概要》（黄国文著）、江苏教育出版社出版的《课堂教学论》（袁金华著）、外研社和人教社联合推出的《剑桥英语教师丛书》（共有20本）等。
2． 科研论文的类型
根据内容、结构和表达形式的不同，科研论文可分为多种类型，常见的有：理论阐述式论文、研究报告式论文（包括文献报告式、调查报告式和实验报告式）、模式构建式论文、经验总结式论文和个案案例式论文等。综合考虑多种因素，我认为最后两种论文类型最适合中小学英语教师，因为它们对论文写作格式、数据统计分析的要求不高，写作时容易上手，且有很强的实际意义。
经验总结式论文侧重对自己经验的叙述和提炼。例如，我在执教高三毕业班的英语课时发现，许多英语教师为提高学生的阅读能力在课堂上进行限时阅读训练，但是效率十分低下。为改变这种局面，我不断尝试，及时总结，归纳出一些有效的训练策略，写成《关于提高高三阅读效率的几点建议》一文，发表于《中小学外语教学》2001年第1期。
个案研究往往是对一节课、一次活动、一项教育措施等的简单叙述和分析，切入面小，由小见大，容易操作。我在每次听课、上公开课、参加会议、听报告等活动后，都会及时记录自己的所见所闻、所思所想。关于这方面的文章，我写得最多，被报刊采用发表的也最多。例如，2005年，我参加苏州市高中英语优质课评比，详细地记录了该次公开课中的教学活动、设计意图和理论依据，总结成一篇文章《课文教学中的任务设计》，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2006年第6期。又如，2007年，我校承办了张家港市基础教育阶段英语衔接教学研讨会，我作为组织者之一，记录了会议中的见闻和思考，写成《构建中小学英语教学“一条龙”体系
》一文，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2008年第8期。
3． 论文写作的步骤
一般来说，科研论文的写作要经过谋篇布局、初稿和修改三个阶段。
首先，谋篇布局的意义重大，很大程度上决定着文章的层次是否分明、条理是否清晰以及逻辑是否缜密。简单地说，谋篇就是编写提纲。常见的提纲形式有两种：标题式提纲和句子式提纲。标题式提纲的特点是简洁醒目，每一部分的内容以短语（尤其是名词短语）形式列为标题。篇幅较长、较正式的文章多采用这种提纲。标题式提纲有两个要求：一是标明段落层次，二是同一层次起码有两个并列项。在句子式提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，详尽地体现实质内容和各部分之间的逻辑联系，这些句子实质上是概括每个段落中心思想的主题句。
例如，我在写《给新上岗英语教师的三点建议》（发表于《中小学英语教学与研究》2008年第12期）一文时，就用三个句子列出了该文的纲要：建议一：合理定位，成功转换角色，学会自我心理调试；建议二：边模仿边创新，变知识储备为教学技能，培养英语教学的组织能力；建议三：合理分配时间和精力，及时、高效地处理日常事务，反思自己的教学。
其次，在充分准备材料、巧妙构思和拟定提纲之后，就可以开始动笔撰写文章的初稿了。在写作时，可以先从可用资料最多、自己最熟悉的部分入手，一气呵成，将思维集中于写作内容上，暂时不要过多拘泥于语言、语法、措辞等。
最后，精心修改是保证论文质量的一个重要环节。修改重点应放在推敲观点、审视结构、精炼语言、点化主题、规范格式等方面。可以自己修改，也可以请别人修改，虚心请教他人，集思广益。我把自改的方式归纳为“一等二诵”。初稿完成以后，先进行冷处理，把稿子搁置起来，一段时间以后再拿出来修改，往往效果更好。在修改时，可以采用朗读的方式推敲语言，从而发现文中不通顺的地方。
4． 论文的格式和语言要求
一般来说，一篇稿件的构成要素包括：论文的中文标题、中文摘要、3～5个中文关键词、论文正文、参考文献和附录等。教师可以在网上查阅各学术期刊的稿约，了解它们的具体格式要求。
科研论文的行文要使用客观性言语，不可写成抒情散文；语言文字以准确简练为原则，避免使用过于口语化的语言，力求做到语句通顺达意、句子结构完整、词语搭配正确、标点符号使用恰当。《中小学外语教学》编辑部在平时的审稿过程中，总结出英语科研论文稿件中12类常见语言表达问题，具有非常高的实际参考价值，现罗列如下：
（1）不恰当地使用“名词短语+的+动词”的结构，如：
病句：要强调阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成。
修改：要强调培养阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
（2）动词短语或分句作主语，如：
病句：长期以来，培养高中生的英语阅读能力，一直受到教师们重视。
修改：长期以来，高中英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力。
（3）使用过于口语化的表达形式，如：
病句：任务型教学要真正实施起来，并不那么容易。
修改：在实际教学中运用任务型语言教学途径时可能还有一定的难度。
（4）不恰当地使用“对……进行……”的结构，如：
病句：学生在教师的指导下先对规定的材料进行阅读。
修改：学生在教师的指导下首先阅读规定的材料。
（5）及物动词缺宾语，如：
病句：这就要求我们在教学中让学生尽可能多地去接触、体会和经历。
修改：这就要求我们在教学中让学生尽可能多地接触和体验英语。
（6）错误使用“使”字结构，如：
病句：教材是课程标准的具体化，是使培养目标达成的重要依据和手段。
修改：教材是课程标准的具体体现，是实现课程目标的重要手段。
（7）动词与其他词语搭配不当，如：
病句：任务型教学法在高三英语教学中也应予以大胆地启动和推广。
修改：高三英语教学也可以大胆地尝试任务型教学。
（8）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如：
病句：高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法。
修改：教师们普遍认为，高三英语教学的目标是准备高考。
（9）由于修饰语使用不当而造成句子不通顺，如：
病句：任务具有在现实生活中发生的可能性。
修改：任务应该是现实生活中可能发生的事情。
（10）句子中各分句的主语不明确或混乱，如：
病句：在对话中使用语言，才能使学生感到真实，学了才能联系生活实际。
修改：在对话中使用语言，学生才能感到真实，才能联系生活实际。
（11）在应该使用主语的情况下不使用主语，如：
病句：重视对话教学，教学任务设计遵循上述五项原则。
修改：教师要重视对话教学，设计任务时要遵循以上五项原则。
（12）句子结构头重脚轻，如：
病句：如何使任务型教学的模式与现行教材内容整合，设计出恰当的任务型教学活动是当前英语教师面临的实际课题。
修改：当前英语教师面临的一个具体问题是，如何把任务型教学模式与现行教材的内容结合起来，有效地设计任务型教学活动。
5． 论文投稿的技巧
科研论文能否发表主要取决于稿件质量的高低。但是，如果我们能注意某些细节，了解刊物栏目特点，明确投稿方向，就可以增加稿件的录用率。在向某刊物投稿前，教师最好先对其做一些研究，弄清楚出版周期、办刊宗旨、栏目特点以及读者对象等相关信息；也要关注一下该刊物最近刊登的文章，对照一下别人有没有写过相同主题的文章，避免雷同。如果是一样的主题，那就要进一步去比较，看一看你的文章有无创新和发展。
适合中小学英语教师投稿的专业期刊有：《中小学外语教学》（中学篇）和（小学篇）、《中小学英语教学与研究》、《21世纪英文报》（英语教育周刊）、《英语教师》、《基础英语教育》、《疯狂英语》（教师版）、《英语学习辅导报》（教研版）、《英语周报》（教研版）、《英语辅导报》（教研版）、《学英语》（教研版）等。此外，还可以向《中国教育报》、《现代中小学教育》、《教学月刊》等一些综合性报刊的英语栏目投稿。教师也可以向《上海教育科研》、《江苏教育》、《吉林教育》等由各省教育厅主办的杂志投稿。虽然这些杂志面向当地的教师读者，但有时为体现其稿源的多样化，也会采用外省的稿件。
值得一提的是，我们要提防一些非法刊物通过有偿征稿、收取论文评比费等形式搞诈骗活动。识别刊物真伪的办法有：（１）看名字。非法刊物往往冠以“中国”“中华”“国际”“世界”之名，虚张声势。（２）看是否向作者收取版面费或推销杂志，非法杂志办刊的宗旨就是骗取钱财。（３）登陆中国记者网（http://press.gapp.gov.cn/）查验。
投稿时机也是决定稿件能否被录用的一个重要因素。时效性强、与教学进度配合紧密的稿件最好要提前投稿。正常情况下，如果报刊没有规定，与教学进度配合的稿件，双月刊、月刊应提前4～6个月。总的来说，报刊发行周期越短，提前量相应要小些。另外，当报刊开设一个新栏目或急需某类稿件时，会登载一些征稿启事。如果我们能及时关注并投稿，一定能提高文章的录用率。
投稿的方式通常有信邮和电邮两种。尽管很多刊物都设有投稿邮箱，但是由于病毒问题，还是偏爱信邮稿件，待决定采用后，才会通知作者把稿件发至另外一个指定邮箱内。
最后确定你撰写的文章适合于哪些报刊的哪些栏目，投递时最好在信封上注明栏目名称，以便编辑人员及时、准确地处理稿件。刚开始写作的人将稿子投出后总希望尽快得到编辑部的回音，但事实上，由于稿件多、人手紧，稿件的处理需要一定的周期。一般来说，在三个月内没有收到编辑部的答复，可以改投其他刊物。切忌一稿多投，否则你的名字就会上刊物的黑名单；给编辑部造成撤稿、重复发表等严重后果的作者，还要给予公开批评。
四、结束语
写论文是中小学英语教师从事教学研究的一种方式，其根本目的是提高教学质量和促进教师自我发展。写作是一个既艰苦又幸福的过程，需要教师具有一丝不苟、持之以恒的写作态度和顽强拼搏、无怨无悔的敬业精神。
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《中小学外语教学》编辑部. 2009.
中小学外语教学（中学篇）稿件格式要求[EB/OL].&,
（刊发于中小学外语教学（中学篇）2009年第9期，中小学外语教学（小学篇）2009年第9期）
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