拜托大家，我想给宝宝起个名字，最好用《诗经》或是《楚辞》中的诗句，谢谢了..姓黄_百度宝宝知道或者这么说，楚辞里，为什么要用兮？？最好能从清音，浊音，气流等角度阐述
全部答案（共21个回答）
“兮”字，”乃语助余声“，即延音助词，在《楚辞》演唱中不读作xi1，而是i:，声母仍是前一个字的声母，只是根据旋律起伏延长前一字的韵音）。因此，在朗读《离骚》时应予以重视。
　　在戏曲中，比较常用的延音助词，还有：噫、啊、哦、呜、嗳等。
梁•刘勰《文心雕龙•章句》有云：
“又诗人以‘兮’字入于句限，《楚辞》用之，字出于句外。寻‘兮’成句，乃语助余声（延音助词），舜咏南风，用之久矣，而魏武弗好，岂不以无益文义耶！至于‘夫’、‘惟’、‘盖’、‘故’者，发端之首唱；‘之’、‘而’、‘于’、‘以’者，乃札句之旧体；‘乎’、‘哉’、‘矣’、‘也’者，亦送末之常科。”
语气发语词，没什么意思的，楚地习惯
我们的祖先在创造文字时每个字都有严格讲究和既定含义，
比如“州”的解释为旧时的一种行政区划，多用于地名，现在一些地名也用它，如杭州、柳州，广州，金州等。以及古老...
【经典古文】
陈述古密直，尝知建州浦城县。富民失物，捕得数人，莫知的为②盗者。述古绐③曰：“某寺有一钟，至灵，能辨盗。”使人迎置后阁④祠之。引囚立钟前，...
共有25篇，篇目为：九歌、招魂、天问、离骚、九章、卜居。渔父为司马迁所记.同时，屈原又开创了我国的浪漫主义诗词。他的大多数作品收录在西汉刘向编辑的《楚辞》中。 ...
答: 香港湾景国际(The Harbourview)有没有三人房的，父母＋1大孩子
答: 鲁迅对老师的印象总体来说是正面的....
答: 为灵魂而艺术
答: [89]他说：“学至于佛则无所学”，以为宋伊川诸儒“皆窃吾佛书”
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诗经与楚辞里“求不可得”诗篇现象的研究
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急求关于彩虹的诗句要诗或词,表明谁写的最好是《诗经》或《楚辞》里的,我再加一百分9月9号就用
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楚 辞远游 (屈原）“建雄虹之采旄兮,五色杂而炫耀.”《楚辞 九章悲回风》（屈原）：“上高岩之峭岸兮,处雌霓之标颠”.篆文中的虹字和今天的简化字几乎一样了,“虹,螮蝀也,状似虫.从虫,工声.”(《说文解字》) 从虫,表明古人认为虹是一种类似长蛇的生物或者神物.古人甚至认为虹也分为雌雄两种,“虹双出,色鲜盛者为雄,雄曰虹.暗者为雌,雌曰霓.”（《尔雅.释天》疏）屈原就在《楚辞远游》中唱道：“建雄虹之采旄兮,五色杂而炫耀”,又在《九章悲回风》中叹道：“上高岩之峭岸兮,处雌霓之标颠”.这样看来,色彩鲜艳的为雄虹,颜色黯淡的是雌虹,称之为霓.实际上,自然界确实经常出现两条彩虹同时出现的美景.现代科学称之为主虹和副虹,主虹是指阳光通过大量小水滴,经过一次反射和两次折射形成的光谱排列,色带排列外红内紫,色彩较为鲜艳；而副虹是阳光经过两次折射和两次反射形成,位于虹的外圈,色带排列外紫内红,色彩要暗淡得多.还有一种雾气上形成的虹,颜色很淡,通常呈白色,古人同样归类于霓,所以说“霓,屈虹,青赤或白色,阴气也.”（《说文解字》）
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上册 《诗经》两首·涉江· 示例之二
作者：mayaru
和《诗经》相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。《诗经》两首·涉江·《诗经》《诗经》两首·涉江·我国古典诗歌，源远流长，星汉灿烂，《诗经》、《楚辞》，唐诗、宋词、元曲，是中国文学发展史上一座又一座不朽的丰碑。《诗经》按乐曲分为风、雅、颂三部分。风指十五国风，即指当时15个王国的诗歌，绝大部分是民间歌谣，是《诗经》中最具有人民性的部分。
教案示例之二涉江教学目的　　一、学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。　　二、学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。　　三、学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。教学设想　　一、本文是抒情诗，让学生反复朗读去体会作者悲愤交加、忧国忧民的思想感情和《楚辞》的句式特点。　　二、通过指导古诗朗读方法，使学生学会诗中难读难懂的字词句。会翻译全诗。　　三、让学生在朗诵中体会诗的浪漫主义色彩。教学时数 2教时第一教时　　一、导入新课。　　和《诗经》相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。屈原及其作品的出现，标志着我国古典诗歌由集体歌唱到个人创作的时代开始。《涉江》这首诗，我们主要想用朗读的形式来学习。二、朗读课文。　　（一）一读。　　要求：扫除文字障碍，读准字音。　　1 学生默读全诗，画出读不准的字、词。　　2 订正读音。学生给下列字注音。　　3 学生轻声读全诗，读准字音。　　(二)二读。　　要求：不添字，不漏字，不读破句，读顺全诗，理清结构。　　1 结全诗划分部分。　　全诗是按行程次序记叙的，分5部分，分别是：涉江前（第1段）；涉江途中（第2、3段）；入溆浦（第4段）；山中独处（第5段）；尾声（第6段）。　　2 请五位学生分读5个部分，其余学生在以上学生读错的地方作上记号。　　3 讨论。学生集体纠正读错的地方。　　4 学生齐读全诗，做到顺畅、准确。　　（三）三读。　　要求：了解“兮”字的特点、作用、读法。　　1 学生自由朗读第1段，思考：①“兮”字在诗中的位置有哪几种？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？②“兮”在整句中起什么作用？　　2 学生讨论。　　明确：　　①《涉江》中“兮”的位置有三种。第一种在句中，如，“被明月兮珮宝璐”,这个“兮”起情感的缓冲作用,不可读断,要做到“声断气不断”。第二种在上一句话的末尾。如，“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如”中的“兮”表语意未尽，有承上启下的作用，读时声音可适当延长。第三种在一个完整的意思之后。例子很多，这些“兮”可以根据整句意思来调整它的读法，有的表悲，有的表恨。　　②《涉江》中的每一句都用了“兮”字，这就是使诗歌的抒情性大大增强，使诗人的情感得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。”译成现代文是：可叹楚国无人理解我啊！一个“兮”字就把那种在现实生活中无人理解的悲凉、悲苦、悲痛心情淋漓尽致地表达出来。如果去掉这个“兮”字，肯定是逊色许多的。“兮”古读“啊”或者“乎”，是屈原继承了楚地民间文化传统受民歌影响发展而成的一种新的诗体——“楚辞”。　　 3 教师范读第1段。　　4 学生自由朗读第1段，体会“兮”的妙处。　　（四）四读。　　要求：掌握划分诗歌节奏的方法。注意朗读时声音有长短之别，语言有缓急之分。　　1 学生个别读第2段：涉江途中。其余学生拿出铅笔，根据该学生的读法画出节奏。　　2 教师纠正。　　①七字句式：二，二，二，一。但是，还要联系意义的表达，不能死板地按句式去读。　　如：乘鄂渚而反顾兮。　　应该这样划分：乘│鄂渚│而│反顾兮　　②其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一样。　　3 以第1段为例，学生划分节奏。　　4 学生个别读第1段诗。　　5 教师纠正。三、布置作业：翻译全诗。第二教时一、检查作业，导入新课。　　（一）检查作业。　　1 补充解释：　　①与前世而皆然兮：“与”通作“举”，整个的意思。　　②重昏：指处于层层黑暗之中。一说，重，一再，即一再隐于黑暗环境之中。　　③迷不知吾所如：往。　　④巢堂坛兮：楚地方言，指庭院。一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛。　　⑤溷浊：形同混浊。　　⑥忠不必用兮：被。　　2 请一位学生将翻译的诗读一遍，其余学生将有疑问的地方提出来，教师进行指导。　　（二）导入新课。　　上节课我们读顺了全诗，理清了诗的结构，讲了“兮”字的特点、作用，读法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文，通过读理解诗歌的内涵。二、朗读课文。　　（一）一读。　　要求：领会诗歌所表达的情感。　　1 教师范读第4段，学生注意以下问题。　　①本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地方作上记号。　　②哪些词读重音？为什么？　　③本段用了哪些修辞手法，有何作用？　　2 学生讨论。　　明确：　　①本段朗读调子变了一次。变的根据是诗的内容。“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”读时调子比较低沉，因为作者远离故都，又被眼前的恶劣环境所惊慑，感到迷惘。而后面6句则是叙述山中的恶劣环境，我们可以想象，此时作者的心情比前面稍微平静了一点，正用观察的眼光审视着周围的环境，读时调子要变得平一点。　　②读重音的词有：第1层次，“儃佪”、“迷不知”、“如”。因为“儃佪”这个词儿很好地刻画出诗人犹豫、 《上册 《诗经》两首·涉江· 示例之二》出自：教务在线
教案示例之一教学目的　　1 学习本诗情景交融的艺术表现手法。　　2 认识浪漫主义的创作方法。　　3 了解屈原坎坷的人生经历，学习屈原伟大的爱国主义精神。教学设想　　本课的重点在于学习情景交融的艺术技巧，认识浪漫主义的创作手法，而难点却在于字词的疏通，因而拟打算分散重难点，在整体把握的基础上理解部分字词；在体会情景交融的艺术技巧中学习另一部分字词，使学生明白文言词语是可以通过理解文意、句意揣摩的。第一课时教学要点　　1 初读全诗，把握大略。　　2 简介屈原、《九章》。教学过程　　一、导入。　　1 在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》（节选），你认识了屈原是怎样的一个人？　　学生答后，教师总结：　　屈原是战国时的政治家，我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平，字原，楚国人，传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富，具有远大的政治理想，主张对内革新政治，对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事，处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗，被两次流放，长达30年之久。公元前278年春，秦将白起攻破楚国都城郢都，遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死，以身殓国。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民间文学营养的基础上，创造出“骚体”这一新文学形式。他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法，对后世文学产生了极为深远的影响。　　2 本诗选自《九章》。《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称。本诗写于屈原第二次被流放的时期。涉江，就是渡过大江南行的意思。　　板书课题：《涉江》　　二、初读。　　1 自读。要求：结合书下注释，把握全文大略；画出文中表地点的词；标出自然段序号。　　2 作者历经的路线是怎样的？你能拟出行程路线图吗？　　提示：鄂渚→溯沅江而上→枉陼→辰阳→溆浦　　3 作者沿什么方向前行？是什么季节？　　提示：沿南，然后向西南前行。天气是秋冬之间。　　4 全文共六个自然段，可分为几部分？能为每部分加一小标题吗？　　提示：本诗可分为三部分，第1自然段为第一部分；第2、3、4段为第二部分；第5、6段为第三部分。　　教师板书三部分的标题：涉江之由；涉江之行；涉江之愤。　　三、再读。　　1 读第1段。　　问：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：从“带长铗”到“珮宝璐”。　　注意落实“既”、“陆离”、“冠”（名词用如动词）、“被”（同“披”）等词的意义及用法。　　问：诗人准备怎样去游仙宫？　　提示：坐的车——青龙驾，白龙配。（注意“骖”的用法、名词用如动词）　　同去的人——重华　　食物——玉英　　心情——高驰、不顾，与天地兮比寿，与日月兮齐光。　　问：诗人为什么要济乎江湘？　　提示：因为“世溷浊而莫余知”。（注意溷ｈúｎ的读音，“莫余知”句式特点。）　　2 读2、3段。　　问：从鄂渚直到辰阳，诗人用了哪些交通工具？　　提示：坐了马车。诗中有“步余马”，“邸余车”句。（注意“步、邸”的用法：步，名词使动用法，让……走上；邸，动词使动用法，让……到）诗人还坐了船，溯沅江而上。（注意落实“舲船”、“齐吴榜”、“击汰”等词语）　　问：在沅江上船速快不快？　　提示：不快。船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”（注意“容与”、“淹”等词的用法。）　　3 读第4段。　　问：进溆浦后诗人为什么“儃佪”？　　进溆浦后遇上了什么样的坏天气？看到了哪些景物？　　（注意落实：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等词语。）　　问：谁能用自己的话描绘一幅“溆浦雨雪图”？　　例：朔风卷着碎雪纷纷扬扬地下着，迎着我的视线的是一座险峻荒凉的高山，那原始的大森林仿佛从未被人揭开过秘密，林中传来的阵阵猿叫声，是那样姜清，那样恐惧。乌云在头上示着威，那锅底一般的天穹似乎立时要压了下来。地上本无什么路，那被人踩过的地方也是泥泞不堪。我站在那儿，望着眼前的一切，真不知该举步向何方。　　4 自由朗读1、2、3、4段，要求读准音，读顺口。　　四、作业。　　1 课本第一题1、2、3题。　　2 背诵前四自然段。第二课时教学要点　　1 继续读讲5、6段。　　2 认识诗中塑造的诗人自我形象。　　3 学习诗人情景交融的艺术技巧。　　4 学习诗人运用比喻、象征等方法表达思想感情的浪漫主义创作方法。教学过程　　一、提问。背诵1、2、3、4段。　　二、读讲5、6自然段。　　1 指名朗读这一部分。　　2 讨论、理解。　　问：诗人判断自己将“重昏而终身”的理由是哪些？　　生甲：因为“世溷浊而莫余知”，无人理解他。　　生乙：不仅如此，一部分小人还打击、谗陷他，而他又“不能变心以从俗”、“将董道而不豫”，现实与理想产生了极大 《上册 《诗经》《诗经》两首·涉江· 示例之一》出自：教务在线
《诗经》两首 教学目的　　一、了解《诗经》常识：风、雅、颂，赋、比、兴。　　二、学习两首诗中的比兴手法及重章复唱的章法。　　三、体会两首诗的现实主义创作方法。教学设想　　一、学诗重在熟读背诵，一定要加强朗读教学，让学生在反复吟唱中和艺术美。　　二、两首诗表现手法同中有异，可作比较式讲解。教学时数 2教时教学过程第一教时教学要点　　学习《伐檀》，重点体味古代奴隶们在对奴隶主贵族不劳而获的强烈的责问和讽刺中所流露的愤懑不平的情绪。学习“兴”的用法及重章复唱的章法。教学内容与步骤一、导入新课　　高二时，我们学习过一个诗歌单元，从形式看，除了毛泽东同志的《诗二首》外，其余的都是新诗。新诗是现代诗歌的主流。新诗反映新生活，表现新的思想感情，形式上采用白话，打破了旧体格律的束缚，自由灵活，易学易懂。毛泽东同志在50年代初写给《诗刊》主编臧克家的信中指出，要学好旧诗，因为新诗是从旧诗发展来的。我国古典诗歌，源远流长，星汉灿烂，《诗经》、《楚辞》，唐诗、宋词、元曲，是中国文学发展史上一座又一座不朽的丰碑。　　现在，我们就从我国古代诗歌的源头——《诗经》学起，先学第1首：《伐檀》（板书）二、疏通课文。　　1.《诗经》简介。　　(1)《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。包括西周初（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或《诗三百》。（板书）汉代以后儒家奉为经典，才称为《诗经》。　　(2)《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，即指当时15个王国的诗歌，绝大部分是民间歌谣，是《诗经》中最具有人民性的部分；“雅”是朝廷乐曲，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的乐曲，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”。“雅”和“颂”，都是统治阶级在特定场合所用的乐歌。　　(3)《诗经》形式多为四言一句，隔句用韵，常以重章叠句加强抒情效果。它的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。（板书）“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”，即先描写他种事物以引起下面的正题。　　2.教师范读《伐檀》全诗。　　3.字词注音诠释。　　(1)坎坎ｋǎｎｋǎｎ两个上声连续，前一上声改读阳平，即读成ｋáｎｋǎｎ。　　(2)置之河之干兮，“干”通“岸”，这是形声字的声旁作通假字。“干”应读“àｎ”，不读“ｇàｎ”。　　(3)稼（ｊｉà）穑（ｓè）稼，播种；穑，收获。稼、穑，泛指农业劳动。　　(4)狩（ｓｈòｕ）猎（ｌｉè）都是打猎。但“狩”是书面语言，猎是口语；同时，“狩”又特指冬天打猎。　　(5)涟（ｌｉáｎ）、直、沦（ｌúｎ） 这三个词都是描写水面状态。是指风吹水面形成的波纹，即涟漪，较平静；沦，细小的波纹，微波。“涟”和“沦”意思接近，但“涟”是书面语，“沦”是口语。这三个词依次描写了河面由风吹成纹，到水波不兴，又到水起微波，微妙地反映出伐木者内心的不平心态。　　(6)廛（ｃｈáｎ）、亿、囷（ｑūｎ）廛，本指一亩半地；亿，指万亿的亿；囷，指圆形的仓或囤。这里，都用来形容数量之多。　　(7)餐（ｃāｎ）、食（ｓｈí）、飧（ｓūｎ） 意思相近，这里都是指吃。餐，吃（饭）；食，吃，专指吃饭；飧，繁写是飱，本义指晚饭，书面用语，引申为熟食、饭食，如杜甫《客至》诗：“盘飧市远无兼味。”诗中名词活用为动词，作“吃”讲。　　4.学生齐读一遍。　　5.教师将第1段诗意译一下。三、课文研习。　　1.“赋”的运用。　　《伐檀》全诗3段，每一段的开头两句都是“直言之”，直接地叙述，是采用赋的手法。　　“坎坎”，象声词，仿佛是现场录音，绘声绘色地描写了伐木场面。我们仿佛听到了砍木声，呼号声，倒树声，折枝声，当然，我们也听到了叹息声：多么繁重的劳动啊！不仅要砍下树，而且要把树运到河的堤岸上，岸坡上，水边上，以便通过水路运出去。这些艰苦的工作，全凭人力完成，这确实是多么艰辛啊！然而，艰辛的劳动没有给奴隶们带来任何好处，血汗换来的劳动成果全被奴隶主老爷霸占，这是多么不公道啊！我们似乎从“坎坎”的伐木声中又听到了奴隶们愤恨不平的心跳声。　　从全诗来看，“赋”表现在各段对于某一事物进行铺陈，如伐木运木场面，“尔庭县貆”情形，以及责问与讽刺等，都是从各个不同侧面不同层次进行铺陈。一是“直言”，一是“铺陈”，是赋的两个最主要的特点。　　2.“兴”的运用。　　“河水清且涟猗”，这句表现上写清清的河水，凉风吹过，卷起一层涟漪，实际上是暗示了奴隶们内心的不平，这水面的涟漪正是他们心中的涟漪的写照，因而有下面一连串的责问与讽刺。写水是为了写心，写心先写水，“先言他物以引起所咏之辞”。　　“兴”的作用主要靠联想来实现。在特定的环境下，两种本来不相及的事物，通过联想，由此及彼。这里的“河水”与“伐木者”本来是不相及的两种事物，但在“伐木”这种特定的环境中，我们自然而然地联想到“伐木者”的忿恚心声。　　“兴”，在《诗经》中运用得较多。如《关雎》中名句：　　关关雎鸠，在河之洲。　　窈窕淑女，君子好逑。　　用成对成对的关睢在河中的陆地上戏嘻的情景，象征了青年男女钟爱之情。　　“兴”，往往和“比”合用，比中有兴，兴中有比，因此常常“比兴”连称。如《王贵与李香香》中有一节诗：　　草堆上落火星大火烧，　　红旗一展穷人都红了。　　这第1句诗，既是比，又是兴。“落火星大火烧”，既是比喻穷人闹革命，又是兴，为“都红了”创造气氛。　　3.句式研究。　　(1)“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”是什么问句？　　明确：不是设问句，因为没有自问自答的形式，也不是启发思考引起注意。也不是反问句，因为从意思看，不在于表达与字面相反的意思。那就是一般的疑问句吗？也不是。因为它不在于提出什么疑问，它是在表示一种强烈的情感，在责问。　　(2)“彼君子兮，不素餐兮！”是反语，具有很强的讽刺性。　　四、布置作业：　　1.背诵《伐檀》全诗。　　2.分析《伐檀》结构上的特点。第二教时教学要点　　一、复习《伐檀》。　　二、讲析《硕鼠》“比”的手法和“呼告”修辞格。教学内容与步骤　　一、复习旧课。　　（一）抽查学生背诵《伐檀》的情况。　　（二）默写《伐檀》的起兴句。（各段第3句）　　（三）口头回答问题：　　1.“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”是什么问句？　　明确：特殊的疑问句——激问。　　2.“彼君子兮，不素餐兮！”采用了什么修辞手法？　　明确：反语。　　二、导入新课。　　上一课，我们学习了《伐檀》，奴隶们对不劳而获的奴隶主贵族的责问声，仍萦绕在我们耳边。恩格斯说，“愤怒出诗人”。这首诗有力地表现了被剥削的奴隶们内心的愤恨不平。今天我们学习《硕鼠》，这是一首政治讽刺诗，它所表达的奴隶们对奴隶主的叛逆之情，对奴隶主的讽刺鞭挞，更有力度和深度。现在我们齐读一遍。　　三、文句疏通。　　1.硕鼠硕鼠 这是呼告，也是比喻（借喻），把不劳而获的统治者比作大老鼠，生动形象，直呼其名，极含蔑视嫌弃之意。　　2.莫我肯顾 是宾语前置句，它正常的顺序应是“莫肯顾我”。　　文言中宾语前置（详见高中语文第四册325页至336页）主要有三种情况，一是否定句中代词作宾语，宾语置于动词前，如：“古之人不余欺也”（《石钟山记》）；二是疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置，如：“大王来何操？”这种句式，介词的宾语也前置，如“微斯人，吾谁与归！”三是用“之”或“是”把宾语提前到动词前，以加重语气。如：“句读之不知，惑之不解”，“唯利是图”。“莫我肯顾”是宾语前置的第一种情况。　　3.“逝将去女”，逝，往，过去。从“辶”旁的一般同走路有关，如“造、适、进、追、达、过、迁、逃、返、巡、遁、逐”等，这“逝”也同“走路”有关。有人认为“逝”是通假字，通“誓” 《上册 《诗经》两首》出自：教务在线
教案示例之二孔雀东南飞（并序）教学目的1.认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。2.学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。3.学习本诗的铺陈、比、兴手法。教学设想本诗是一首叙事诗，具有相对完整的情节，诗中人物的对话极富个性，拟采取分角色朗读的方法揣摩人物心理、分析人物形象，进而理解全诗主旨，第一课时教学要点1.简介乐府诗，简介本诗在文学史上的重要地位。2.初读全诗，把握全诗情节。教学过程一、导入。谁记得，《木兰诗》选自何处？提示：北朝民歌。师：单元知识短文指出：“两汉及南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段”，古乐府民歌是文学史上的珍品，《孔雀东南飞》与《木兰诗》齐名，与之并誉为“乐府双璧”。《孔雀东南飞》，这是迄今保存下来的最早的一首长篇叙事诗。叙事诗有相对完整的情节，有具体的人物形象。（板书课题）什么叫乐府呢？乐府诗是指一种合乐的古诗，因传自乐府官署而得名。乐府原为汉武帝刘彻设置的音乐机关，专事制作乐章并采集整理各地民间俗乐和歌辞，分别用于朝廷典礼和宴会上演唱。这些乐章、歌辞，后来就叫“乐府诗”，成为继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗体。历魏晋南北朝至隋唐，乐府诗的范围逐渐扩大，一些虽未合乐而袭用古乐府旧题或摹仿乐府体裁的作品，也统称为乐府。二、初读。1.圈画出读不准的字，不理解的词及古今异义的词。2.找出文中的十九个“相”字。（只作上记号，备用）3.标出全诗各自然段序号。4.对照小序及书下注释读懂全诗。三、把握情节。1.你能用一句话概括本诗故事发生的时间、地点、人物及起因、经过、结果吗？例：东汉末期建安年间庐江府小官焦仲卿之妻被焦母休后拒婚不嫁与仲卿双双殉情。2.本诗共有33个自然段，具有相对完整的故事情节，请按开端——发展——再发展——高潮——结局理清全诗情节。学生讨论，教师归纳：第(1)段—(2)段 开端第(3)段—(12)段 发展第(13)段—(22)段 再发展第(23)段—(32)段 高潮、结局(33)段 尾声（此时学生如未将第1自然段单独列出，教师不必强加，待到最后研读时再解决第1自然段的起兴问题。）3.师：请为每部分（包括每部分内的层次）拟一小标题。生甲：“兰芝自诉”——“兰芝遣归”——“兰芝拒婚”——“兰芝殉情”——“合葬化鸟”生乙：我补充一些小层次的标题：兰芝自诉合葬化鸟生丙：我拟的标题是：自诉；乞母、遣归、辞母、泣别；拒媒、逼嫁；死别、殉情；化鸟四、朗读全诗（教师大声带读，学生跟读）。注意读准：箜篌、襦、葳蕤、蹑、玳瑁、珰、誓（愆）便（ｐｉáｎ）言、否（ｐǐ）泰、鹄、幡、骢、赍、鲑五、同桌互译。教师译前提示一：正确正确“公姥”（偏指“姥”）、“作息”（偏指“作”）、“父兄”（偏指“兄”）、“父母”（偏指母）、“弟兄”（偏指“兄）”等偏义复词。揣摩的窍门是根据句意、文意理解偏指义。提示二：注意有些词的古今意义差别。如：“自由”，今义为“自由自在”，古义为“自作主张”；“可怜”，今义为“值得同情”，古义却可作“可爱”讲；“却”今为转折连词，古义却有“退”，“回头”义；“要”今义为“需要、要求”，古义却可作“约定”讲；“适”今义为“适合”，古义“有“刚才”义；“劳劳”今不用，古义作“怅惘若失”讲；“奄奄”今义作“气息将绝”讲，古义却可作“暗沉沉”讲。教师巡迴答疑。六、作业：课后整理本诗中“相”、“谢”、“见”、“迎”、“自”、“适”的用法。第二课时教学要点1.学习本诗所用的铺陈、比兴表现的手法。2.了解本诗现实主义与浪漫主义相结合的创作方法。3.分析人物形象，学习本诗塑造人物的手段。4.辨析词义。教学过程一、复习交流。让学生将自己整理的难字多义辩析在全班进行交流。例：“相”字的用法。（见表）二、研读一，分析人物形象。教师设问，学生讨论、发言。1.兰芝是不愿离开焦仲卿的，为什么她要自求遣归？生甲：因为她感到与焦母实在合不来，“三日断五匹，大人故嫌迟，”“君家妇难为”，所以不如回去。生乙：我认为还有一层意思，即兰芝从焦母的故意挑剔中，感到了遣归之势已无可逆转，因此不卑不亢地自己先提出来。2.兰芝是不愿离开仲卿的，为什么在离别前还要“严妆”一番呢？生：这表现了兰芝有大家闺秀的风度，她是严妆来的，因而也要严妆走，这表明她遇事十分沉着、冷静、镇定自若。3.兰芝遣归是焦母逼迫的，为什么兰芝在离别前还要向焦母告别？生甲：她不卑不亢。生乙：她最后要再说几句，把面子要回来。生丙：她有礼有节。小结：这表明兰芝从小受过很好的教养，有礼有节，举止得体。4.兰芝是忠于爱情的，为什么最后还是允婚了，这岂不破坏了兰芝的形象？生甲：兰芝殉情之意早已决定，允婚是假，殉情是真。生乙：如不允婚，就会被其兄纠缠不清，说不定还会锁起来，后面的殉情反而难了。生丙：如果兰芝不允婚，就没有后面太守家准备迎亲的一节，便达不到抬高兰芝身价，加强悲剧气氛的效果。5.仲卿与兰芝相比，有哪些同异处？同——同样忠于爱情，同是封建礼教的逆者；异——在洞察世情上，焦不如刘聪慧，在反抗封建礼教上焦不如刘坚决。6.焦母是一个什么样的人物？生：她是一个反面人物，在诗中，她是封建旧礼教的代表人物。她极端蛮横无理，独断专行。她无视焦刘的爱情，折磨兰芝，威逼利诱仲卿。是一个摧残青年，摧残爱情的封建家长。7.你是怎样认识这众多各别的人物的？生甲：通过故事情节发展及人物间的矛盾冲突，人物形象逐渐鲜明。如刘兰芝，第一部分只知道她是个聪明要强的人“便可白公姥，及时相遣归”，到第二部分通过她严妆、辞行才觉得她这个人不简单，在焦母前不掉一滴泪，而且语言绵中带针。读到允婚一节，真还觉得她“坚持不住了”，后来看到她“举身赴清池”才更体会到她的坚贞。生乙：诗中人物的对话也特精彩，焦母的专横：“汝岂得自由”、“小子无所畏”多有个性特点。还有焦仲卿，先是个脓包，去求母亲：“儿已薄禄相”、“伏惟启阿母”，这些对话也很有特色。三、研读二，理解鉴赏。1.在“兰芝自诉”、“着装遣归”、“太守迎娶”等情节中，用了什么表现手法？这些语句改为概括性的语句好不好？提示：在“自诉”时，兰芝说了“十三、十四、十五”等句，在“着装遣归”一节中，写了“着我绣夹裙，事事四五通”及足下、头上、腰、耳、指、口、步态等。“太守迎亲”一节也有大量的铺陈。如果将这些文字概括成“从小受教养，多才多艺，”、“着意穿与戴，美丽世无双”，“四处买珍奇，迎亲准备忙”等句，简则简矣，神韵皆无了。2.文中用了哪些比喻？本体、喻体有哪些相似点？提示：写兰芝美，用“削葱根”喻手的白、嫩、尖；用“含朱丹”喻嘴的红润。写他们对爱情忠贞，用“磐石”喻仲卿的坚定，用“蒲苇”喻兰芝的柔韧。3.第一课时中我们分了段，现在大家想想，第1自然段与第2自然段合在一起好不好？为什么？提示：合在一起不合适，第1段从孔雀失偶徘徊眷恋写起，这就是《诗经》中常用的“兴”，托物起兴。第1段可独立为“序曲”。4.本诗是以现实生活中的人和事来表现现实生活本质的，主要用了现实主义创作手法，为什么在尾声中又写了“化鸟”一节呢？这岂不破坏了全诗的统一风格？提示：最后一节“化鸟”表现了人们对幸福生活的向往，对封建制度的抗议和嘲弄，与全诗的主旨，歌颂忠贞不渝爱情及对压迫的反抗精神是一致的。这一节充满浪漫主义的色彩。在诗歌创作中，现实主义、浪漫主义两大传统有时是兼而存之的。四、自由朗读。五、作业：1.完成书后三、五题。2.课外分析刘兄形象，找出与焦母的同异处。3.在练笔本上改写原诗（取一节也中）为短剧。附：板书设计 《上册 孔雀东南飞（并序）· 示例之二》出自：教务在线
教案示例之一教学目的1学习本诗情景交融的艺术表现手法。2认识浪漫主义的创作方法。3了解屈原坎坷的人生经历，学习屈原伟大的爱国主义精神。教学设想本课的重点在于学习情景交融的
教案示例之二孔雀东南飞（并序）教学目的1认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。2学
教案示例之二教学目的1．进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。2．了解引用资料和抒发见解浑然一体的写作特点。3．了解作者所表达的关于民族关系的正确观点，领会课文中洋溢
促织教学目的1了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝ldquo盛世rdquo黑暗现实的创作意图。2了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通...
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