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openresty/1.9.7.4幼儿过早识字有意义吗？_教育_新浪育儿_新浪网
幼儿过早识字有意义吗？
　　关于早教的问题，很多家长有一些似是而非的认识，比如认为早教就是让孩子早识字、早背唐诗甚至是学英语。
　　早在前几年时，一个朋友带孩子来做客。这个年龄和笔者儿子差不多的小家伙，居然能够认几百个字，据朋友说，是从小就教识字，买幼儿图书在睡前给孩子讲解，将识字卡片贴在家中的物品上随时复习，看电视、逛街时也抓住一切机会教宝宝认广告、招牌上的文字⋯⋯
　　但事实上，教育家鲁索很早就给这种努力泼过冷水。他指出，幼儿过早识字毫无意义，他形象地说：“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”
　　而事实也证明，晚识字不见得一定会影响智力的发展。据记载，清朝的戴震九岁时才会说话，十岁时才入私塾读书，而后来他却成为集哲学家、数学家、训诂学家、地理学家和教育家为一身的大学问家；北京大学副校长陈章良教授在七岁之前也不识字，而他不到三十岁就成为博士生导师。这说明，识字早晚和以后的智力水平以及取得的成就，并没有必然的联系。
　　首先，过早进行识字这样明确而直接的学习，会影响他独立和有创造性地发现解决问题，限制其探索多种解决方案的能力。
　　加州大学的心理学教授艾莉森。高普妮克(AlisonGopnik)，曾经在美国知名网络杂志Slate上发表了一篇文章，用实验结果来解释了这一点。
　　文章的题目是《为什么幼儿园不应该像学校：新研究表明给孩子教的越多，越适得其反》，其中指出，在孩子非常小的时候，太多的直接指令，或许可以帮助儿童学到具体的技能与知识，然而却忽略了儿童的好奇心与创造性，可后者从长远来看对于学习则更为重要。
　　最近听到一个调侃教育过于功利的顺口溜：“在幼儿园读小学的课程，小学读中学的课程，中学读大学的课程，大学毕业后，再回头补习幼儿园的课程。”想一想，这又是何苦来着？!
　　其次，在孩子会读文章之前的识字方法，多是一种低效能学习。
　　美国著名心理学家奥苏贝尔(D.P. Ausubel)在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是：有意义学习才是有价值的。
　　依据他的理论，无意义音节和词只能机械学习，因为这样的材料，不可能与孩子的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，这样的学习完全是机械学习，所以是低效学习。
　　在今天，教孩子认字最简捷常用的一种方式是识字卡。有很多家长认为，利用识字卡的确能提升和掌握不少的数字和文字，何乐不为？报纸上曾经登过一个消息，说一个四岁的孩子能认得二千汉字。原来是他的爷爷把识字卡片贴了满家，每天让孩子认。
　　然而，学外语的人都知道，如果孤立地背单词忘得很快，但如果把单词放到语境中学习，效果就非常好。所以，即使孩子通过识字卡认了好多字，如果不能专注地读一本书的话，那就是把识字和阅读割开了，可能早早地破坏孩子的学习兴趣和自信心。
　　迷恋识字卡的父母，建议阅读一本名为《爱因斯坦不玩识字卡》，因为它会告诉你把智力和表现能力混淆的危险性。
　　孩子智力的关键是如何学习、如何吸取经验和如何解决问题。四岁的孩子会认汉字和数字，随时可应成人的要求而反应正确，就被视为聪明，其实这只是一种表现的能力，与智力无关。
　　婴幼儿的思维以具体形象和直观的行动思维为主，他们在理解事物时，是借助具体事物和直观行动进行的。要让他们区别盐和糖，与其带着他们三天化验、五天观察、七天分析、九天研究，不如让他们自己用嘴去尝一下更有效。
　　浙师大心理系曹晓华副教授等研究者研究揭示：我们读到汉字，大脑会有专门的区域来加工这些汉字的视觉形状信息，这个专门区域就在左脑，心理学上把这种能力称为“专家化技能”。儿童大脑里的汉字识别机制到七岁才初步成熟。过早地让他们背唐诗、学习加减法等，往往只能是死记硬背或是囫囵吞枣。
　　学过的东西，说他们会吧，又不会；说他们懂吧，也似懂非懂，就像煮了一锅“夹生饭”。有一句俗话说，“回笼的馒头不好熟”。等上了小学，老师对这锅“夹生饭”也不好处理。
　　所以，教育学者认为，其实父母完全没必要在学龄前给孩子太多的“知识灌输”，会做多少算术题、能识多少个字或者能背多少首唐诗，这些都不是很重要的。
　　相反，父母要做的是启蒙孩子的想象力和探索精神，以及与人沟通的表达能力，并且要能养成今日事今日毕的良好习惯，这些能力才是基础中的基础，远比单纯地学“知识”重要得多。
　　一言以蔽之，反思可以集中在这样一个问题上：我们想培养的是乔布斯那样的人才，而不是苹果专卖店里的打字员呢？
　　“不要让孩子输在起跑在线”这句话明显带有误导性，导致的结果是家长在教育孩子时严重违背了教育规律，磨掉了孩子的灵气与对可持续性学习的好奇心。所以，在考虑这个问题的时候，请记住一句话：抢跑的孩子，未必有后劲。
&&& 本文由中国青年出版社授权摘自《就把孩子当孩子》
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看过本文的人还看过学龄前的孩子到底该不该认字？看完你就明白了
今天谈谈识字写字，这也是很多学龄前儿童的家长关心的问题。到底学前是否需要教孩子认字、写字？如果认、写的话,，认多少、写多少呢？学前的识字量、写字量，对入学后的影响有多大呢？
一、学前是否需要教孩子认字？
这个问题见仁见智，而且都有道理。
赞同的观点是，孩子早认字能尽早自己阅读书籍，打开知识的大门，掌握更多的知识。
反对的观点，我就看过一篇文章，观点是，如果过早教孩子认字，孩子就会更多地关注文字信息，而忽略了图画、声音等其他信息，有些得不偿失。
我的观点是：可以教，但不是必须教。认字是在生活中的一种需要，是顺其自然，而不是硬性规定，强制记忆。如果把握好这个分寸，孩子愿意认，那么认多少都没问题；如果孩子不愿意认，那么即使认一个字也是负担。
家长一定要想办法，让孩子感觉到，知识是美的，是有用的，而不是一种不快乐，是负担。一个自己爱学习的孩子，将来入学后，不管学习负担有多重，都能应对自如。
二、认多少
上面说到，如果孩子有认字的兴趣和积极性，那么多认一些也无妨，不用纠结于数量。
三、怎么认
上文说过，认字是在生活中的一种需要，是顺其自然，而不是硬性规定，强制记忆。家长一定要避免生硬地让对孩子说:“来，宝贝儿，咱们学几个字吧！”
但是，家长应该做的是，从小培养孩子对字的感觉，就像以后多读书，语感好一样。孩子对汉字敏感，将来的学习生涯就更能体会到知识的趣味。所谓对汉字敏感，就是说孩子在书上、商店、电视等无论什么地方，看到汉字，知道那是字，而不是画，或者视若无睹。
那么，怎么培养孩子对字的感觉呢？
第一、亲子阅读的时候，用手指着字读书
在一年级，我们也要求学生指读，这是入门的读书要求。这样做的好处是，孩子能够把听到的声音、看到的字形、理解的意思（这不就是音形义吗？汉字是音形义的结合体）联系起来。
我教过一个学习比较吃力的学生，这个学生很乖，写字认真漂亮，但是记不住，听写总出错，写句子写作文不知道用哪个字，通过和他家长交流，我发现他的情况就是，爱听故事，但不爱看，属于从小没有培养起对汉字的感觉。汉字是有构造规律的，形声字占绝大多数，音形义结合记忆就轻松高效，反之只能靠死记硬背，效果很差。
第二、生活中看到字，可以经常指读给孩子听
比如去超市购物，吃东西打开包装袋，坐车出去，饭店点菜，玩具上的字，电梯里面的广告、街道上的标语……
这些都可以随机读给孩子听。注意：这时候读，只是为了培养感觉，并不要求孩子认识记住，所以大人和孩子都很轻松。经常这样做以后，孩子就对字有感觉了。
第三、孩子问的时候，要告诉他
当孩子对字产生了敏感以后，就会经常对自己感兴趣的字问大人，“这个读什么？”大人一定不要厌烦，更不要觉得小屁孩儿你懂什么，告诉你也记不住。
有的时候，孩子会对形近字、同音字产生好奇。
比如：王、玉，孩子认识了老虎头上这个王字，又在商场见到卖玉的，就会说“这两个字很像。”孩子的心理，是想炫耀自己的发现，大人应该夸奖鼓励他，“你真棒！”然后清楚地说明两个字的不同，“你看，玉字比王字多一个点。”
第四、学前是否需要教孩子写字
说完了认字，再来说写字。关于学前写字的问题，一般的看法是不建议提前写字，因为孩子的小手还没有完全发育好，还不能较灵活地控制笔。
我自己就有一个亲身感受，有一个孩子，在一年级上学期的时候，写字很慢，还写不好，经常倒拉笔画，感觉像在画字，不是写字。但是过了一个寒假回来，我很惊奇地发现，这个孩子写字熟练多了，动作快乐，字形也漂亮了。明显，这是由孩子的生长发育状况决定的。
在不建议学前教写字的前提下，写多少这个问题就不存在了。
第五、怎么写
如果您实在想教，我建议，要尽量等孩子大一些再教。另一点，不要期望过高，逼着孩子。要抱着平常心，孩子学会写一个字就很棒，至于字形，等小手发育灵活了，肯定还会进步。
一个重要的提醒是：如果真教孩子写字，一定要注意字形规范、笔画到位、笔顺正确。
举例来说，有些老人教孩子，字形是不规范的简化字；有的家长写字随意惯了，点和捺区分不清楚，比如；头这个字，最后一笔是点，不是捺；还有的字，先写哪一笔，后写哪一笔，不可随意。
这些都是入学后语文考试十分重要的问题。家长吃不准，可以不教，如果要教，最好参照教科书或者规范的字典，否则，孩子的错误印象形成了，以后很难改过来。
第六、学前识字量、写字量对入学后的影响有多大
毫无疑问，如果孩子学前识字量大，那么上学后肯定轻松，容易建立自信，但是，并不能一味要求加大孩子的学前识字量。我教过很多学生，学前学了太多，上学后，家长和孩子都自我感觉良好，反而不认真听讲，一些知识提前学过了，多余的精力就只能靠调皮来发泄，这样的孩子，也许一时成绩不错，但只是吃老底，老底吃完，就没有后劲了。
当然，学前一点知识积累都没有，上学肯定吃力。而现在的知识量大，教学要求高，孩子如果一开始没有适应好，没有建立起自信心，后面想改善就难了。
学前识字，靠着生活中潜移默化的学习，对字建立起了一定的感觉，上学就够了。上学以后的成绩好坏，除了知识学习，更多的是和良好的学习习惯密不可分的。
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幼儿识字的重要意义
家长普遍存在哪些误区
对于识字，家长普遍存在哪些误区
&幼儿不能识字。有的家长认为，孩子早晚都要认字，而且汉字很生、很难，让娃娃识字，要影响孩子的发育。　　相信家长朋友都有这样的共识：古人作诗赋辞的水平比我们现代人强得多！但是真正思考为什么会出现这种情况的家长朋友可能就很少了，为什么会出现这种情况，原因就在于古人普遍有很好的阅读看书习惯，而这种习惯源自于古人很小就能读书，古人之所以很小就能看书就在于古人很早就开始识字，且有一整套高效的识字方法，那就是三百千：《三字经》、《百家姓》和《千字文》，先上经馆摇头晃脑熟背《三字经》、《百家姓》、《千字文》，再上书馆释书讲义，一年下来，识字量超过2000，读书基本不成问题。而我们现行的小学六年识字量才2540个，也说是说要达到古人一年的识字量我们现在需要六年！
&幼儿可以识字，但是要看图识字。相信很多家长都有这样的经历：买一些识字卡片，上面画个香蕉，下面“香蕉”两个字，上面画个爷爷，下面“爷爷”爷爷两个字，结果孩子认得很快，但如果我们用手遮住“香蕉”或者“爷爷”图像，下面的汉字孩子却不能认得，这是因为，中国的文字是世界上独一无二的象形文字，一个看图识字卡片，对孩子而言实际上是两幅图画，一个色彩鲜艳的香蕉卡片，孩子的注意力都到香蕉那个图画上去了，“香蕉”两个字他反而记不住了，从这个意义上讲，香蕉图画反而成了干扰因素，看图他不一定能识字填写图片摘要（选填填写图片摘要（选填）
&识字要用拼音。我们的孩子进小学，先学拼音，再随文识字。但是古人识字是不用拼音的，拼音是什么？是我们现代人后来加上去的识字工具！一个孩子学了拼音以后，拿着一个注音读物，你看他能顺利地读，但是，他的80％的注意力绝对在拼音上，而不是在拼音下面的汉字上！
&识字要先易后难。我们大人对汉字有难易的概念，但对于从来没接触过汉字的孩子而言，“汉字无难易，只有简繁”，不同的汉字仅仅是不同的图画而已！
&识字要“音”、“形”、“义”、“写”同步进行。现在的小学识字要“音”、“形”、“义”、“写”同步进行，结果是识字速度奇慢——小学六年识字量只有2540个；而根据幼儿认知规律，应该实行异步教学，即“先识字后写字”、“先识字后讲义”、“先识字后阅读”。
　　之所以要“先识字后写字”是基于孩子身体发育和认知规律的，一方面，学龄前孩子手部肌肉发育还不健全，写字对其有发育一定程度的影响；另一方面，汉字是象形文字，一个汉字对孩子就是图像和符号，孩子正处在记忆这些图像和符号的最佳时期，早期识字符合了幼儿的认知规律；
　　之所以要“先识字后讲义”，是因为学校强调通过阅读去理解汉字的意思，比如当孩子的识字量达到1500字左右时，当他（她）读到“爸爸妈妈上班去，我上幼儿园”这一句时，自然明白里面每个汉字的意思——因为汉语是孩子的母语！
　　我们的语文从小学一直读到大学，然而写文章对很多大学生而言依然是个难题，究其原因，识字太晚（七岁左右开始），周期太长（小学六年识字量2540个），导致孩子迟迟不能进入阅读，最终难以养成良好的阅读习惯是很重要的原因！
幼儿识字的益处
　　根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。这些益处可以归纳为以下两方面：一、识字可以有效地提高幼儿的智商　　心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。
　　据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。
　　这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。
二、识字有利于发展幼儿的综合素质　　文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
　　通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。　　大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。
幼儿早期识字真能促进幼儿智力发展？首先，我们了解一下婴幼儿大脑发育特点　　婴儿出生时脑重约为390克，从母亲怀孕的7个月到婴儿1周岁期间，大脑每天增重1.7克左右。2岁半至3岁的时候，婴儿大脑的重量达到成人脑重的3/4；到7岁的时候，脑重达1280克，已基本接近成人脑的重量。
　　人的大脑里面大约有1000亿～2000亿左右的神经元细胞。这些细胞分布在大脑的不同区域，承担着特定的功能。研究发现儿童在大脑发育过程中的经验（曾经接受过的刺激）也会影响大脑和神经系统的发育发展。有研究者研究了在黑暗环境中长到16个月的黑猩猩婴儿。研究结果令人震惊。在黑暗中养大的黑猩猩的视网膜和负责视觉信息的神经元细胞发生了萎缩现象。而且当这些视觉剥夺超过1年的话，这种萎缩将会是不可逆转的。那么是不是提供一个具有丰富刺激的环境就可以促进大脑神经元的发展呢？答案是肯定的。研究发现，在有很多玩伴和玩具环境下成长起来的动物，它们的大脑更重，神经元之间的连结更为广泛。
　　教幼儿识汉字，给孩子大脑增加一个刺激的项目，对促进大脑神经元的发展是有好处的。偏执的认为学习汉字会伤害幼儿的大脑是没有科学依据的。其次，我们来看看汉字有什么神奇的地方　　现在使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。世界各国所用的文字多数是拼音文字，我国的藏文、蒙文、维吾尔文等也是拼音文字。拼音文字传导的是音、意两类信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导形、音、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。
　　研究发现，婴幼儿记忆方式与成人截然不同！　　成人记忆汉字，会分析字的偏旁、部首等各种内部结构、关系，俗称逻辑记忆，运用的是左脑记忆；　　婴幼儿记忆汉字，是将汉字当成一个完整的、由线条组成的“图形”来记忆，又叫直接记忆，运用的是右脑记忆，而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性的意义。
再次，不是为了识字而识字，识字的最终目的是阅读　　文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。　　通常来讲，阅读是幼儿发展各项素质的坚实基础。很多口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。　　大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。最后，早期识字利大、弊大，取决于学习方法　　一方面，教育决定儿童心理的发展；另一方面，教育又必须从儿童的实际出发，才能发挥它的作用。识字方法是否正确，主要看是否符合幼儿的生长规律。0～6岁是大脑发育最快的6年，是一生中记忆力最强的时期。对于幼儿来说，记忆根本不是负担，而是一种生理需要。不管家长愿意不愿意，孩子每天都在记着他眼睛看到的一切。但记忆不是一劳永逸的事，要经过识记—再认—回忆(再现)这样的过程，才能记的牢记得持久。
　　幼儿6个月时可以稳定地注意一件事物，2～3岁时可以集中注意10分钟左右，5～7岁能聚精会神15分钟左右。
　　不顾幼儿心理，整天无休止的识字，结果肯定会适得其反。而找到适合幼儿心理发育规律的学习方法，其结果必定是有效的，为孩子所接受的！题外话，识字不是早期教育的全部　　全球幼儿教育界基本达成共识，在急剧变化的当今世界中，当孩子长大成人后，他们需要具备以下能力：◎善于交流，尊重他人，有良好的团队合作精神和能力；◎有较强的分析问题能力、判断力以及解决新问题的能力；◎有较强的接收信息的能力，包括口头语言和书面语言；◎能够灵活使用已经发展成熟的复杂工具和技术，如：计算机；◎当条件和要求发生变化时，能够继续学习新的方法、技能和知识。
幼儿识字之一：推荐幼儿识字年龄２岁
　　几岁开始教孩子识字最适合？这是每个家长都会关心的问题。从生理学上讲，儿童时期是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期，所以我们要抓住孩子的每分每秒。　　一些专家认为，从孩子有图案识别能力开始，就可以教他们识字了。也就是说，在7个月的时候就可以开始了。
　　一些教学研究证明，3岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，孩子能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字。
&　　我们推荐孩子的最佳识字时间是2岁，这是根据2岁宝宝的身心状况和威扬3000识字卡的特征结合而成，经过6年多的实践，效果明显。
&２岁幼儿的视力
　　已达到0.5～0.6。
0.5能在５米的距离看清楚大小为1.451*1.451厘米的“Ｅ”口朝向。
0.6能在５米的距离看清楚大小为1.153*1.153厘米的“Ｅ”口朝向。
&２岁幼儿的语言、理解能力
　　言语交际一般要到1岁左右出现，他不仅能听懂语言，而且还能在听懂词的基础上会说出词。这时儿童说话的积极性不高，词汇量仅在20个左右，词的概括功能和调节功能也只是刚刚开始。
1岁半到2岁是从“被动”转向“主动”的言语活动期，孩子非常爱说话，整天叽叽喳喳说个不停，表现得积极主动。这时期最大的特点是学会说简单句，一般由3-5个词组成。语句结构多为名词和动词。
　　２岁后，孩子开始喜欢说话了，理解能力与表达能力都有了较大的提高，这时教宝宝识字，事半功倍。&２岁幼儿的专注力
　　研究显示，宝宝年龄越小，注意力集中的时间越短：2岁的儿童，平均注意力集中的时间长度为7分钟，3岁为9分钟，4岁为12分钟，5岁为14分钟。
幼儿识字利大、弊大，取决于教学方法　不顾幼儿心理，整天无休止的识字，结果肯定会适得其反。而找到适合幼儿心理发育规律的教学方法，其结果必定是有效的，为孩子所接受的！
幼儿识字之二：教学初期以培养幼儿习惯为主
　　常有家长问我，“我家孩子对识字不感兴趣，你有什么方法提高他们识字的兴趣？”
首先，兴趣是什么？　　兴趣是对特定的事物、活动或人，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣和个人的认识、情感密切联系着。如果一个人对某项事物没有认识，也就不会产生情感，因而也就不会对它发生兴趣。相反，认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚。　　由此我们可以看出，幼儿对识字根本不可能产生兴趣。那么有些孩子表现出来的识字兴趣只是对新事物的好奇。好奇是什么？　　好奇是对自己所不了解的事物觉得新奇而产生兴趣，孩子由于这一特殊性，很快会将对识字的好奇转移到其他新事物上，市面上的“幼儿识字百法”，就是通过不断变化游戏识字的方式，让孩子对识字保持新鲜感。
　　那么让幼儿识字，就一定要幼儿对识字保持新鲜感吗？举一个每天都发生在我们身边的小事——刷牙与识字做对比：第一次教孩子刷牙，没有家长会考虑我家孩子对刷牙没兴趣怎么办？那么是什么因素让每个孩子都能坚持每天刷牙呢？
无非二点：一是家长对刷牙的重视程度，无论孩子是否愿意，这都是每天必须做的事；二是孩子养成了刷牙习惯，从刷牙初期家长手把手的教，到中期的监督，到后来孩子养成习惯自发的做。家长对事情的重视程度会直接影响到孩子的重视程度，每个孩子都是找漏洞的专家，您不重视，孩子自然就认为有机可乘。而习惯的养成，可以让孩子每天把识字当成刷牙之类很自然的事情。　习惯是什么？　　习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。英国教育家洛克在其所著的《教育漫话》中说道“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总会被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，
给他们一种不可缺少的练习，并在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易、很自然的发生作用了。”
　　教幼儿识字和教幼儿刷牙一样，初学阶段，我们需要投入更多的耐心，更多的智慧，首要任务是帮助孩子尽快的形成条件反射，也就是我们常说的习惯。习惯养成后，执行这个习惯是非常轻松、愉快的。而且这种识字习惯必须要是好的，而不是坏的，要在孩子识字期间，明明白白的告诉孩子，什么能做什么不能做，并在识字习惯养成阶段，不断对孩子的行为进行约束与修正。如何养成识字习惯？　　首先，具体情况具体对待，父母要结合家庭情况分析孩子的特点，找出最适合孩子的办法，有些孩子适合严格训练，有些则需要慢慢引导。家庭内部教育思想也要统一，不要一个这样说，一个那样说，让孩子无所适从，有时甚至还会为了能在“夹缝”中生存而去做个“两面人”。长辈对孩子的纵容和溺爱，会削弱整个家庭对孩子的教育成果。
　　第二，学习初期尽量让孩子定‘时’定点识字，它可以尽快的帮孩子形成条件反射。
定‘时’不是指时间，幼儿对时间还没有概念，要找个参照物，比如：吃早饭前；经过一段日子的训练，每当到快吃早饭的时间，孩子就会马上想起，我要识字了。
定点则是为了让孩子知道识字时他应该坐在哪，从而产生一种专心识字的学习状态。　　第三，如同植物需要浇水，儿童一样需要激励，恰当的鼓励会让孩子在识字中更加规范自己的行为。这种表扬应该是多层次、多方面、多形式的，不要仅仅停留在物质上，一个拥抱、一个亲吻、甚至一次郊外捉蚂蚁等等，对孩子来说都是异常珍贵的。　　一旦幼儿养成了好的识字习惯，寓教寓学都将轻松无比。
幼儿识字之三：每日学新字从１个开始
　　每日学新字从１个开始，为什么要这样做呢？起步太高，部分孩子适应困难　　很多家长，是看身边的朋友用威扬3000无图识字卡教孩子识字效果不错，才决定购买的。这时朋友的孩子可能１天已经可以学多个新字了，看到人家的孩子能适应，觉得自家孩子不比人家的差，于是尝试着让孩子从每天新学５个甚至８个汉字开始，部分孩子也因此而抗拒识字。
　　孩子识字初期，很多事情要适应，孩子要了解家长的意图，要适应这种记忆模式，还要约束自己在识字过程中的行为，这时如果我们将每天需要记忆的汉字数量要求的太高，就有可能使孩子记不住，或者很吃力才能记住这些汉字。　　孩子的表现，可能会导致家长焦虑、猜疑，“是否识字方法或卡片不适合孩子”、“孩子不够别的孩子用心”等等，孩子感受到这些，再加上记不住带给孩子的失败感，就会感到不快乐，时间长了就会对识字的整个过程产生排斥、抗拒！
降低难度，让孩子从识字中体验快乐　　从１个字开始，让孩子在适应识字过程和约束行为习惯的同时，能够轻轻松松将家长所要求的汉字记住，享受成功带来的喜悦。等孩子适应了，就可以每周增加１个汉字，一步一个台阶，始终要控制在孩子能够接受的范围内，如果难度太大，孩子努力也达不到家长的要求，经过几次失败后孩子就会失去继续努力的动力。
幼儿识字之四：教学时，单个汉字教、不组词、不解释
　　研究发现，婴幼儿记忆汉字的过程与成人截然不同！　　成人记忆汉字，会分析、理解汉字的偏旁、部首、象形等各种内部结构、关系，俗称逻辑记忆，运用的是左脑记忆。　　婴幼儿记忆汉字，是将汉字当成一个完整的、由线条组成的“图形”来记忆，俗称直接记忆，运用的是右脑记忆。
教学时，不组词　　从孩子记忆汉字的特点不难发现，汉字在孩子眼中本来就是一幅幅的“图画”。一个汉字、一个词组在孩子眼中都是一幅图画，如果您教的是词组，一但这个词组被拆开，就变成了两幅孩子从没见过的新的图画，孩子就会不认识了。
　　这就是为什么有些孩子认识词组“中国”后，见到“中”也读中国，见到“国”也读中国，谨慎的孩子干脆就不认识不读了。
教学时，不解释字义　　孩子将读音与“图画”（汉字）对应并记住，就完成了成人眼中的识字过程。我们只给孩子１个声音信息和１个“图画”汉字信息，比给多个声音信息和１个“图画”汉字信息，孩子记忆起来肯定前者简单过后者。
　　如果我们在教学时解释字义，给孩子的是多个声音信息，这样不但不会减轻反而会增加孩子的记忆负担，造成记不住或记错。　　例如：解释字义，中国的“中”，孩子接收到“中国的中”这４个声音信息，以后就有可能将“中”字读成“国”。
　　不解释字义，“中”，孩子只接收到“中”这1个声音信息，与汉字对应记住就行了。
　　解释字义和组词教法，都会增加幼儿的学习负担。所以我们家长在教学时，一定要站在孩子的角度，采取合适的方法，才能事半功倍。
幼儿识字之五：每日新学字数不要超过10个
　　我们知道2岁的幼儿平均注意力集中的时间为7分钟，3岁为9分钟，4岁为12分钟，5岁为14分钟。学习时间超出了幼儿自制能力之外，就需要家长采取一定的手段，才能强迫幼儿继续学习下去，长此下去，幼儿可能会对识字这一过程产生反感，适得其反，那还不如不进行早期识字教育！
幼儿识字之六：复习与学习同样重要
　　如果忽略了复习，导致孩子已经认识的字又被遗忘，这对家长的教学热情和孩子识字的积极性都将是一个沉重的打击。因此教孩子识字以后，一定要及时科学地进行复习。遗忘在学习之后立即开始　　　　德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。遗忘的规律是先快后慢、先多后少，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。他在1885年发表了他的实验报告，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线（如下图）。
科学的复习巩固学习成果　。所谓及时，并不是刚教不久就一个劲地让孩子再读。间隔太近了，孩子容易感到疲劳、厌倦；间隔太长，孩子遗忘殆尽再复习，那又太费劲。　２天密集复习６次，孩子记得比较牢固以后，仍在１周、２周、１月以及每２月均复习一次。经过这样的复习，大部分孩子的遗忘率不会超过５％。
我带着你-你带着孩子学幼儿识字
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